1、湖北省中高職銜接數(shù)控技術專業(yè)武漢職業(yè)技術學院2015年11月教學標準開發(fā)的研究與實踐課題研究的背景背景一：背景一： 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020(2010-2020年年) )o 第一部分第一部分 總體戰(zhàn)略總體戰(zhàn)略 第二章第二章 戰(zhàn)略目標和戰(zhàn)略主題：戰(zhàn)略目標和戰(zhàn)略主題：構建體系完備的終身教育。學歷教育和非學歷教育協(xié)調發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。繼續(xù)教育參與率大幅提升，從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率達到50%以上。現(xiàn)代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進全體人民學有所教、學有所成、學有所用。課題研究的背

2、景o 第二部分第二部分 發(fā)展任務發(fā)展任務 第六章第六章 職業(yè)教育：職業(yè)教育：（十四）大力發(fā)展職業(yè)教育。到2020年，形成適應發(fā)展方式轉變和經(jīng)濟結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。o 政府切實履行發(fā)展職業(yè)教育的職責。把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應。統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展。健全多渠道投入機制，加大職業(yè)教育投入。 課題研究的背景現(xiàn)代職業(yè)教育體系現(xiàn)代職業(yè)教育體系（參考資料：教育部十二五名詞解釋 教育部.2012

3、.9.3）定義定義 ：現(xiàn)代職業(yè)教育體系是指適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對技術技能人才需求的職業(yè)教育系統(tǒng)。特點特點 ：現(xiàn)代職業(yè)教育體系以各級各類職業(yè)院校和職業(yè)培訓機構為主要載體，具有適應需求、有機銜接、多元立交的特點。適應需求有機銜接多元立交課題研究的背景o 1.適應需求，就是適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設和人的全面發(fā)展要求，遵循技術技能人才成長規(guī)律，實現(xiàn)各級各類職業(yè)教育的科學定位和布局；o 2.有機銜接，就是統(tǒng)籌協(xié)調中等、高等職業(yè)教育發(fā)展，以課程銜接體系為重點，促進培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、

4、教學資源、招生制度、評價機制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導、集團化辦學等領域相銜接，切實增強人才培養(yǎng)的針對性、系統(tǒng)性和多樣化；o 3.多元立交，就是推動職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育相互溝通，實行全日制教育與非全日制教育并重，搭建職業(yè)教育人才成長“立交橋” 。課題研究的背景國家及湖北省十二五職業(yè)教育教育事業(yè)發(fā)展主要目標教育事業(yè)發(fā)展主要目標國家：o 中等職業(yè)教育在校生（萬人） n2179（2009年） n2250（2015年） n2350（2020年）o 高等職業(yè)教育在校生（萬人）n1280 （2009年）n1390（2015年） n1480（2020年）課題研究的背景國家及湖北省十二五職業(yè)教育教育事業(yè)發(fā)展

5、主要目標教育事業(yè)發(fā)展主要目標湖北省：o 中等職業(yè)教育在校生（萬人）n129.18（2009年）n95（2015年）n88（2020年）o 高等職業(yè)教育在校生（萬人）n58.39（2009年）n68（2015年）n73（2020年） 課題研究的背景背景二：背景二： 黨的十八大報告黨的十八大報告o 黨的十八大報告指出：n 加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，n 推動高等教育內涵式發(fā)展，n 積極發(fā)展繼續(xù)教育，n 完善終身教育體系。 課題研究的背景湖北省中高職銜接數(shù)控專業(yè)教學標準開發(fā)的指導思想湖北省中高職銜接數(shù)控專業(yè)教學標準開發(fā)的指導思想n 落實黨的十八大精神，以科學發(fā)展觀為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實教育規(guī)劃

6、綱要的要求 n 要著力解決目前湖北省中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系，教學與評價等方面存在的脫節(jié)、斷層或重復的問題，形成優(yōu)勢互補、分工協(xié)作、銜接貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育格局。n 中高職銜接的專業(yè)教學標準，是指開發(fā)理念、開發(fā)技術注重中高職人才培養(yǎng)定位和中高職人才培養(yǎng)規(guī)格的分水嶺或銜接點，合理地、適度地與國際（或國家）職業(yè)資格標準和職業(yè)能力等級對接，對中高職人才進行系統(tǒng)培養(yǎng)的專業(yè)教學標準。中高職銜接的專業(yè)教學標準讓企業(yè)對中高職人才需求更明確，讓中高職辦學和人才培養(yǎng)更規(guī)范，讓職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程更加系統(tǒng)、科學。 開發(fā)流程開發(fā)項目組開發(fā)主體開發(fā)過程開發(fā)成果行業(yè)專家、教師、課程專家行業(yè)專家、教師、課程

7、專家行業(yè)專家、教師、課程專家行業(yè)專家、教師、課程專家專業(yè)調研分析職業(yè)能力設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案并描述專業(yè)課程確定專業(yè)建設基本條件建立教學質量評價機制專業(yè)調研報告工作任務及職業(yè)能力表專業(yè)人才培養(yǎng)方案及專業(yè)課程標準專業(yè)建設基本條件教學質量評估指標體系已完成成果o成果數(shù)：8項。總字數(shù)73923個，頁碼139頁。o1.數(shù)控專業(yè)人才需求調研報告o2.省人力資源中心：數(shù)控專業(yè)人才需求報告（武職）o3.工作任務與職業(yè)能力分析報告（邊界與銜接點）o4.職業(yè)能力分析及課程開設與銜接o5.中高職銜接數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)指導方案（中職）o6.中高職銜接數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)指導方案（高職） o7.專業(yè)建設基本條件o8.

8、教學質量評價基本機制專業(yè)人才需求調研報告專業(yè)人才需求調研報告o 1. 1.本次被調研的企業(yè)共計本次被調研的企業(yè)共計2222家。家。其中，國企7家，占31.8%；民營企業(yè)10家，占45.5%；其它（合資、股份制）企業(yè)5家，占22.7%。*見表2o 2. 2.對企業(yè)調查共收回問卷對企業(yè)調查共收回問卷213213份。份。其中有效調查卷159份，包括人事卷22份、車間主管卷22份、數(shù)控各相關崗位卷115份。o 3. 3.調研組對湖北省內十余所學校進行了調研。調研組對湖北省內十余所學校進行了調研。* *見表6調研的主要內容是數(shù)控專業(yè)的招生狀況、培養(yǎng)現(xiàn)狀、知識結構、教學體系、實訓基地建設模式、數(shù)控人才技能

9、考核體系、數(shù)控教育教材建設等方面。 成果簡介o 4. 4.對省外企業(yè)的調查。對省外企業(yè)的調查。外省的調查選擇了長三角和珠三角兩大區(qū)域，因為這兩大區(qū)域是我國數(shù)控技術的領軍者。外省的調查主要采用走訪的方式。o 5. 5.人才市場的調查委托湖北人力資源中心協(xié)助完成。人才市場的調查委托湖北人力資源中心協(xié)助完成。調查采用的主要方法是到招聘現(xiàn)場訪談和電話調查問卷法，湖北人力資源中心最后以調研報告的形式將成果提供給了課題組。成果簡介數(shù)控專業(yè)人才需求調研報告省人力資源中心：數(shù)控專業(yè)人才需求報告（武職）調研報告結論o 1.1.專業(yè)培養(yǎng)目標與專業(yè)方向調整建議專業(yè)培養(yǎng)目標與專業(yè)方向調整建議數(shù)控技術專業(yè)的教學目標應在

10、牢牢直接指向新型制造技術的一線應用、技術服務和管理類崗位。根據(jù)企業(yè)的崗位任務與職業(yè)能力分析，中職培養(yǎng)目標應側重于數(shù)控設備操作、設備簡單維護、現(xiàn)場簡單程序編制等基礎能力的培養(yǎng)。定位于機床操作和日常保養(yǎng)類崗位。將復雜編程、機床維護能力作為其縱向拓展能力。高職培養(yǎng)目標應側重于數(shù)控設備維護保養(yǎng)與維修、復雜零件的CAM方式編程、質量管理、數(shù)控設備的銷售與售后服務等綜合應用能力的培養(yǎng)。定位于高檔設備操作、工程技術和中層管理類崗位。將產(chǎn)品設計開發(fā)和創(chuàng)新能力作為其縱向拓展能力。 調研報告結論o 2.2.數(shù)控專業(yè)課程設置的原則建議數(shù)控專業(yè)課程設置的原則建議對于數(shù)控專業(yè)的課程體系建設，課程中的教學內容建議強化基礎

11、技能教育，簡化專業(yè)基礎理論與實驗，拓寬專業(yè)課知識面，增加綜合技術課數(shù)量，提高學生的解決問題的能力，同時提倡適度的專業(yè)交叉，加強應用技術動手技能的訓練。 調研報告結論o 3.3.專業(yè)教學內容改革建議專業(yè)教學內容改革建議企業(yè)對于員工認知其文化，忠于企業(yè)的態(tài)度非常看重，建議數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系中增加部分企業(yè)文化課程，創(chuàng)造了一個傳遞企業(yè)文化入校園的良好途徑，為學生轉變身份到員工提供了一個認知平臺。在專業(yè)知識與能力方面，建議中職落實“工程圖樣的識讀”，“機械制造基礎”，“計算機應用基礎”，“數(shù)控車工（中級）”，“數(shù)控銑工（中級）”等內容的教學。高職落實“機械制圖”，“CAD/CAM應用”，

12、“數(shù)控原理與系統(tǒng)”，“數(shù)控設備安裝與與調試”，“先進制造技術”，“多軸加工”等內容的教學。 調研報告結論o 4.4.專業(yè)師資與實踐條件配置建議專業(yè)師資與實踐條件配置建議教師是培養(yǎng)合格人才的主要因素，教師的能力直接影響到學生能力的培養(yǎng)。我們建議學校能制定制度，定期讓老師參加展會、外出培訓、深入企業(yè)了解企業(yè)的需求，通過這些途徑開闊教師視野，能做到變換思維考慮企業(yè)需求，更新教學內容結構，符合企業(yè)需求。同時為了提高教師專業(yè)應用能力，必須教學與生產(chǎn)、科研活動緊密結合起來，通過生產(chǎn)、科研活動讓老師掌握技術應用能力，促進教師將新技術應用于教學中，提高教學質量。 調研報告結論崗位能力分析4.職業(yè)能力分析及課程

13、開設與銜接.doc崗位能力分析中職課程結構圖高職課程結構圖零件機械加工、零件的數(shù)控車削加工、零件的數(shù)控銑削加工、綜合數(shù)控加工及工藝應用、電切削加工、數(shù)控機床結構與檢查、數(shù)控機床電氣連接與檢查、數(shù)控機床維護與維修、畢業(yè)設計、頂崗實習等。拓展拓展選修選修課程課程1、公共選修課程：、公共選修課程：藝術欣賞、文學鑒賞、溝通與禮儀、演講與口才、攝影、多媒體技術、文獻檢索等。 2、專業(yè)選修課程：、專業(yè)選修課程：專業(yè)英語、生產(chǎn)現(xiàn)場管理、企業(yè)管理、PLC控制技術、C語言與單片機、先進制造技術、其它CAM、加工仿真與優(yōu)化、數(shù)控機床的機電聯(lián)調、機電一體化技術、數(shù)控設備及工具營等。工程圖識讀與繪制、CAD應用、機械設計基礎、機械制造基礎、零件鉗工制作、機床部件拆裝、零件檢測與質量控制、電機與電氣控制、工藝及夾具設計、CAM技術應用等。思想道德修養(yǎng)與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、思政實踐課、國防安全與軍事教育、入學教育、計算機應用技術、大學英語、體育與健康、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導、心理健康教育、應用文寫作、高等