1、農村小學數學的生活化教學初探 四川省樂山市井研縣竹園小學 王衛平摘要：培養學生形成合理的邏輯思維能力，利用數學思想數學概念來改造我們的現實生活。關鍵詞：分析 實踐 思維 培養 初探 基礎教育課程改革綱要提出，要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力獲、取新知識的能力、分析解決問題的能力以及合作交流的能力，并從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程，還要將學生熟悉的藴含著數學知識的生活實例引進課堂，使學生親身體驗到“數學就在自己身邊，身邊到處存在著數學知識”。這就要求在小學數學教學中實施生活化教學。 一、農村小學數學教學生活

2、化的現狀分析 （一）現狀 在教學實踐中，我們農村的小學數學教學狀況不容樂觀，好些做法不符合新課改的理念。由于傳統的教學方式和應試教育的存在，在小學教學中，不少教師還是以傳授書本上的知識為主，還是讓學生在解答數學題時力求獲得標準的唯一的答案。這樣使兒童的思維過早地、過度地被老師套上了一個圈，成天陷進數學符號里，不停地做數學題，但卻不知道數學與生活有什么聯系。因此，在現實生活中遇到數學問題時就不會解決，只是學到了一些呆板的知識，嚴重阻礙了學生數學能力的發展。 （二）分析 現行小學數學教材與以前的教材有很大的不同，更加注重了與生活的聯系、與學生親身體驗的聯系。數學課程標準也十分強調數學與現實生活的聯

3、系，強調從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，從提供給他們的熟悉的事物中學習數學、理解數學，體驗數學就在身邊，感受數學的趣味和作用。其實數學本來就是來源于生活，再應用于生活的。 1、數學教學生活化符合小學生學習數學的特點 學生的數學學習是一種符號化的數學知識和生活實際的經驗相結合的一種學習過程。兒童頭腦中的數學往往就是生活中的再認，概念從生活實際引入，問題從實際得出，最后再回歸現實。兒童學習數學是不斷地提出問題、探索問題和解決問題的過程。問題來源于數學知識內部或者來自于生活中，要創設問題情境，把問題放在最近發展區。數學學習的本質是孩子獲取知識、形成技能、發展能力的思維活動。因而，要加強數學生

4、活化，才能使學生更好的學數學。 2、學習數學的目的是為了培養學生形成合理的邏輯思維能力，利用數學思想數學概念來改造我們的現實生活。在數學教學中，我們就應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活，把生活經驗數學化，數學問題生活化，努力的體現數學源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正讓學生體會到數學就在身邊，感受數學的無窮趣味，體驗到數學的魅力。 二、小學數學教學生活化的實施 在生活化過程中學習數學知識 小學數學教學要從學生生活出發，從學習平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學生才能真正學習數學知識。如，首次教學8+6x2這類混合運算的運算順序時，是教師直接把“先做乘

5、法再做加法”運算順序告訴學生，還是讓學生在現實生活中抽象概括，其效果大不一樣。教學這一內容時，可以這樣進行：展示生活情境，出示一個標價為8元的文具袋和標價為6元的書，詢問總價。然后再加1本書，標價也是6元，問：“現在這些物品多少錢？”學生列式是8+6+6或8+6x2。討論“8+6x2”怎樣算？有的學生說先算加法，有的說先算乘法。當學生的意見趨于統一時（有相當一部分是根據結果推算運算順序）。教師應立即追問為什么先算6與2的積，請根據具體的事例說明。在具體事例中讓學生抽象概括四則混合運算的順序。 （二）捕捉生活素材，激發學習興趣 數學知識是抽象的，數學的學習是枯燥的。特別是學習計算，學生的情緒更低

6、。為此結合教材特點、學生特點，以及學生的生活環境，讓學生在情境中學習，在情境中掌握，是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。例如，教學“乘法口算”時，教學前，我讓學生回家做調查，并選擇合適的數據在教學中使用。上課時，我問：“你們家里的農作物，什么最值錢？”上數學課，我讓大家討論家里的收入問題，學生興趣很高，紛紛發言：“油菜籽最值錢”、“蘑菇最值錢”、“潛魚最值錢”.老師出示調查數據：“小明的爸爸昨天賣了85斤油菜籽，3元一斤，你能算出他家昨天賣油菜籽收入多少錢嗎？”學生不但列出算式，計算出得數，還給大家講出他是怎樣算的。就這樣，學生在說笑、討論、爭論、商量中，輕松愉快地學會了乘法口算。 （

7、三）回歸生活，提高數學應用能力 數學教學如能在具體的生活情景中加以演練，會有利于實實在在地提高學生的能力，使學生發現數學就在身邊，讓學生認識生活中充滿了數學，生活真有趣，數學真有趣。現實生活中遇到的實際問題常常是整合著各類信息而綜合顯現的。我們可以將其引入課堂，讓學生在接近實際情境的實踐活動中去解決數學問題。如，在教學“認識人民幣”時，可以模擬超市購物這一生活實踐活動，讓學生在活動中學習“買賣東西”。通過識別商品，看標價，付錢，找錢等活動，使學生初步學會識別假幣，懂得要愛護人民幣和節約用錢的道理，從而也掌握了一定的生活技能。又如，在教學“相遇問題”時，教師可以帶領學生到操場上去模擬同時相向、同

8、時同地反向、相遇、同地同向、追上等實踐活動，讓學生對相遇問題中常見的專用術語有了清晰的認識后，理解和掌握算理，解法也就水到渠成了。這種模擬生活的實踐活動，使學生感到數學的優越性，體會到數學與社會的關系，懂得了數學的真正價值，提高他們真正參與社會生活的能力。 （四）創設生活情景，培養學生數學意識 當學生掌握了一些數學知識后，可讓學生充當某些角色，如營業員、裝潢工人、車間工人、調度員等，讓他們運用學到的知識去學著安排生活。如學習了求幾個數的最小公倍數后，讓學生當空調零件裝配車間主任，合理安排各組人員人數的編排，使生產效率最優化；當學習了組合圖形面積計算后，讓學生作為土地管理人員去安排各農家宅院的用地面積.在這樣一個以參與者身份進行活動的過程中，既提高了學生運用知識的興趣，又培養了實際計算、測量能力。在體驗靈活運用知識的快樂中，他們對這部分知識的理解得到了鞏固，教師只有把學生真正帶到生活中去，將課堂中的數學知識與學生生活實際密切聯系結合起來，才能使學生體驗到數學的美和創造的美。此外，“讓生活中的數學更語言化，數學中的語言更生