1、淺談小學數(shù)學教學中合作學習的有效性內(nèi)容提要：數(shù)學課程標準指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。合作學習作為新課程倡導的三大學習方式（自主、合作、探究）之一，是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。但對于步入校園的小學低年級學生而言，他們合作學習的意識、能力、方法都十分有限，如何對他們開展富有成效的合作學習呢？本文主要從創(chuàng)設合作環(huán)境，培養(yǎng)合作意識；堅持動態(tài)生成，準確把握合作的時機等方面探討在小學數(shù)學教學中開展小組合作學習。正文：當今社會正處于知識經(jīng)濟時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些

2、競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的。團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進個人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)學生的合作意識和能力是十分重要的。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習，并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習，到了20世紀7080年代，合作學習在美國的研究和應用已相當廣泛。課堂教學是實施素質教育的主渠道，改革課堂教學，積極嘗試運用“小組合作學習”等學習方式，使學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，在相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造中，培養(yǎng)學生學會

3、與人合作的意識,培養(yǎng)學生的團隊精神。從而，使學生在合作中做到要相互支持、相互幫助、相互鼓勵、積極配合、懂得合作學習的重要性，讓合作學習走進小學數(shù)學課堂。 一、創(chuàng)設合作環(huán)境培養(yǎng)合作意識在我國傳統(tǒng)的家庭和學校教育方式下，孩子們的合作意識和能力相對比較差，主要表現(xiàn)在：首先孩子是家庭的中心，他們與外界的接觸比較少。特別是當前的大多數(shù)學生都是獨生子女，有些家庭成員對孩子過于溺愛，而孩子在家中也就形成了以自我為中心的心理特征，遇事一意孤行，不愿傾聽別人的意見，更談不上與人合作。其次在學校的教學中，往往以學生自己的知識水平和應用能力，作為學生的學習能力來衡量，學生與學生之間是競爭對手，這種學習的氣氛相對比較

4、緊張，學生之間的交流少之又少。另外我國小學大部分班級人數(shù)較多，實行大班授課，真正要做到“面向全體學生，因材施教”，并不是一件容易的事。一堂課下來，不是教師的“一言堂”，就是幾個優(yōu)秀生的“表演場”，大部分學生是在聽，是在被動地接受。這樣的教學方式，會使學生形成一種“惰性”，沒有獨立思考的能力，思維也往往比較閉塞，發(fā)散思維和想象力都相對比較差。總之，這樣的人才，已經(jīng)不再適應當代社會對人才的需求了。在我國，近幾年基礎教育課程和教學改革的研究過程中，人們也在反思傳統(tǒng)的教學方法和學習方式。我國頒布了基礎教育課程改革綱要（試行），提出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參

5、與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”合作的意識與能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質。因此教師首先要認清這一改革的重要性，積極地參與到教育教學方式的改革之中，為學生創(chuàng)造合作的環(huán)境。數(shù)學課程標準也指出，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此在數(shù)學教學中，教師更應該為學生創(chuàng)設合作的空間和時間，提供合作的機會，使他們經(jīng)歷和感受合作的過程，獲得合作的體驗，這對培養(yǎng)他們的合作意識和能力是十分重要的。1創(chuàng)設情境激發(fā)合作的愿望學生在學習中更習慣于以自我為中心的學習方式，

6、 而與人合作的意識相對弱一些。教師可以在學習活動中，為學生創(chuàng)設一定的活動情境，激發(fā)學生合作的愿望，使學生認識到“我要合作”，從而逐漸萌發(fā)和生成合作的習慣。如我在教學統(tǒng)計時，出現(xiàn)了這樣的一場景：天津某條大街經(jīng)常發(fā)生塞車。為了緩解交通壓力，公路局局長請同學們當參謀，來統(tǒng)計這條大街機動車的流量。同學們充滿信心地接受了任務，都躍躍欲試。我發(fā)給每位學生一張統(tǒng)計表。問題就在這個真實的任務情景中悄悄地產(chǎn)生了。 路機動車通過情況統(tǒng)計表 時分到時分機動車種類合計小汽車大客車貨車摩托車我開始放這段道路上各種汽車通過時的真實錄像，學生看著錄像獨立進行統(tǒng)計。剛開始放的時候，同學們屏住呼吸，瞪大眼睛，緊緊盯著大屏幕，認

7、真地做著記錄。過了一會兒，隨著通過車輛的增多，學生們抬起頭看，低下頭記。再抬頭的時候，車已經(jīng)過去了幾輛。孩子們的表情發(fā)生了微妙的變化。有的開始皺眉頭，有的急得直抓耳撓腮，但同學們?nèi)匀蛔鲋?分鐘過去了。我問：“大家統(tǒng)計的結果出來了嗎？”同學們你看看我，我看看你，面面相覷。有的同學說：“既然讓我們統(tǒng)計4種車的流量，那你就放4遍錄像吧，每放一遍統(tǒng)計一種車，這樣我們就清楚了。”“這樣麻煩，也耽誤時間。”同學們沒有認可。我說：“那我們告訴公路局的局長，這個任務我們完成不了。”一個同學說：“我們能完成。如果我們四個同學一組，每人負責數(shù)一種車，這樣就很快統(tǒng)計出四種車的流量了。”話音未落，同學們一勁兒地表

8、示贊同。就這樣，學生們自發(fā)地產(chǎn)生了小組分工合作的愿望。正是老師為學生創(chuàng)設的這個合作環(huán)境，通過讓學生觀看車流量錄像，汽車是在運動之中的，一個人無法在短時間內(nèi)準確地統(tǒng)計出正確結果，促使學生在生成的問題中產(chǎn)生思考，使學生自然地感到分工合作對問題解決的重要性。于是各小組同伴迅速商討，確定組內(nèi)分工合作的方法，即每人數(shù)一種車的數(shù)量。我又開始重新放錄像，錄像還是那段錄像，放的速度也是與剛才同樣的速度。一分鐘過去了，同學們按小組分工合作的方法，準確迅速地填好各組統(tǒng)計表。我緊接著提出了一個寬松的問題：“通過剛才對1分鐘機動車流量數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，你知道了什么？得到了哪些啟示？”同學們紛紛發(fā)表意見。學生正是

9、這樣，在這個解決真實的問題情景中產(chǎn)生合作需要，從而感受合作愉快。這種合作不是被動的合作。在這個過程中，學生在問題的生成中體驗到合作學習是人們的一種必然需求；體驗到合作學習帶來的效率；感受到在解決問題中與他人合作的重要性以及與他人成功合作帶來的愉快情緒體驗；產(chǎn)生進一步合作的欲望。像這樣，讓學生真正地去想、去看、去做、去說，在師生互動、生生互動中認識新知，加深感受，不僅有效地發(fā)展學生合作交流的意識，而且極其有效地提高了學生合作探索的積極性，體驗到獲取新知的成就感，增強他們探究知識的能力。體會到了在和諧的合作氛圍中進行數(shù)學學習的快樂。2成功體驗增強合作的意識合作學習可以使學生在交流中，互相補充，互相

10、幫助，集思廣益，取長補短，從而達到更高的目標。在這一學習過程中，學生不僅可以獲得成功，而且還可以看到在自己與他人的共同努力下集體的智慧，從而獲得更大的成就感。例如在進行圖形的認識時，若讓學生單獨用自己課前準備的圖形進行拼畫，在手中圖形少的情況下，較短的時間內(nèi)，完成的畫面會比較簡單，更談不上創(chuàng)新。這時教師適時把學生分成幾個小組，讓每個小組同學，把各自準備的圖形放在一起，共同創(chuàng)作出一幅圖形貼畫作品。學生們在小組中可以發(fā)揮各自的長處，有的出思路，有的選圖形，有的配顏色，有的負責粘貼，這樣每個小組都會設計出更有新意的畫面，并給自己組創(chuàng)作的畫取名字。這樣的合作活動，不僅讓學生在小組合作中獲得了成功，而且

11、增強了學生的合作意識以及集體團結協(xié)作精神。二、堅持動態(tài)生成，準確把握合作的時機數(shù)學課程標準指出：“教師是教學活動的組織者、引導者、合作者”。傳統(tǒng)的教學方式中，教師往往成為發(fā)號施令、只說不做的權威者、表演者的角色，而在新課改下，教師要重新認清自己在教學中的地位和作用，教師要能蹲下身子，傾聽學生的意見，參與學生的學習活動中。教師要成為學生學習過程中的合作者，可以和學生一起討論、一起實驗、一起活動，在與學生一同參與學習的過程中，質疑解疑，并對學生的學習活動進行及時而有效地幫助、指導與調控。既然學生的學習方式主要取決于學生學習的實時狀態(tài)與需求，那么合作學習的產(chǎn)生和形成也必然是動態(tài)的，當然也就更不能事先

12、完全決定合作學習的時機與內(nèi)容了。這就要求教師在課堂教學中一定要巧妙地捕捉把握好每一次合作的契機，才能很好地發(fā)揮合作的效益。1、在新知探求過程中，組織合作學習。數(shù)學學習是一個活動探索發(fā)現(xiàn)的過程。開展合作學習不僅能幫助學生親身經(jīng)歷、親自體驗知識的產(chǎn)生過程，而且能培養(yǎng)合作協(xié)調能力、合作互助精神。8的乘法口訣對學生來說是經(jīng)過多次相同性質的學習，針對這一特點，試著采用生生合作學習的自由方式，把講授之權下放，鼓勵學生大膽自主探究。于是學生帶著責任、帶著興趣、帶著自信快樂地投入到了合作學習中。每個合作小組各顯神通，互相配合，說說、想想、算算、填填，8的乘法口訣很快就在學生手中誕生。這時有的小組還不罷休，集體

13、研究發(fā)現(xiàn)了許多不同的記憶規(guī)律，還有的要求老師發(fā)動挑戰(zhàn)性的競賽，自動選擇競賽組，比比誰記的方法多，誰記得口訣熟！學生是真正的學習英雄！組內(nèi)合作、組間競爭的格局極大的調動了學生的學習積極性，即使是不尋常的“亂”也帶來了主體性的不尋常的發(fā)揮，他使學生盡情享受了隨之而來的快樂。更重要的是換來了合作能力的培養(yǎng)、群體凝聚力的增強、學習自信心的激發(fā)。2在知識的重點、難點處，組織合作學習。數(shù)學知識的每一個板塊，一般均有其重點和難點，教學中如何抓住重點、突破難點，事關教學的成敗。數(shù)學概念的形成、定律的歸納、公式的推導、法則性質的理解、解題思路的分析、解題方法的總結、空間觀念的建立等，大多是學生認知的重點和難點。

14、在教學中，我注重在這些知識的關鍵處、思維的轉折處、規(guī)律的探求處，設計合作學習，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如：例如：學習“分數(shù)的意義”這節(jié)課的重、難點是理解分數(shù)的意義，理解單位“1”的含義。在教學時，先讓小組探究合作，拿出事先準備好的幾種材料（每種材料中都有多個物體）動手分分，用分數(shù)表示，再讓各小組匯報交流，以求創(chuàng)新，說說這些分數(shù)是怎樣得到的，這里讓學生充分說出自己的想法和操作過程，讓學生突破“一個整體”，感受到可以把許多物體看成一個整體。把這個整體平均分成不同的分數(shù)，其中一份或幾份可以用分數(shù)表示，最后，教師引導各小組自己舉例，加深單位“1”的理解。實踐證明：在

15、教學內(nèi)容的重點、難點處、組織學生合作學習，能有效地對學生進行數(shù)學思想方法的滲透。通過在合作學習中，引導學生有層次的進行分析、比較。從而，對規(guī)律的探索做到循序漸進、水到渠成、真正讓學生積極參與知識的形成過程，最大限度地調動學生學習的積極性。 3在激發(fā)競爭意識時，組織合作學習。認知沖突是學習動機的源泉。在解決問題過程中，有時侯會出現(xiàn)一定的意見分歧，此時的合作，會形成濃厚的研究氛圍。學生自覺的針對問題要害進行質疑，反駁不同的意見，在思維不斷碰撞過程中實現(xiàn)解題策略的統(tǒng)一。例如選問題解題“3輛卡車運18根電線桿。（1）用幾輛車？（2）平均每輛運幾根？”哪一個問題才是合適的？有的選（1）、有的選（2），意

16、見明顯不同，究竟選哪一個爭論不休。這時，組織學生開展小組討論，把問題留給學生自己解決，各小組便頓時沸騰起來，人人激動的要搶先發(fā)表意見，闡明觀點：題目條件已經(jīng)知道用3輛卡車，就不用求用幾輛車了；18根是3輛卡車運的，正好求平均每輛運幾根最終自然的從正反兩個方面用理說服，辯明了道理，統(tǒng)一了意見。在合作學習中合理地創(chuàng)設競爭的氛圍，讓同學們享受到了合作學習的快樂，品嘗到了合作學習的“美果”，并在這一過程中增強學生的合作意識，發(fā)揮團隊的精神，調動學生學習的積極性。 4在解決開放性問題時，組織合作開放題除了具有形式、內(nèi)容的開放外，還具有過程的開放、答題方法多樣化與結果的開放、答案的不唯一性與知識點的開放。

17、用不同的知識解決開放題的訓練能夠為學生充分想象和創(chuàng)造提供廣闊的思維空間。通過合作常常能使不同層次的學生發(fā)表不同意見、發(fā)現(xiàn)不同結果，正是這種差異的客觀存在，為學生之間的交流搭建了表演的舞臺，為學生之間的交流奠定了基礎，學生在相互合作中相互促進、相互啟發(fā)。如：先補條件再解答練習就是屬于這類練習，可以根據(jù)不同的變化情況，確定不同的解答方法，得到不同結果：“一個籃球18元錢，-。一共需要多少錢？”有的同學根據(jù)足球個數(shù)的不同填出了許多不同條件，用乘法計算，甚至于填的個數(shù)擴展到10、100等，超出了乘法口訣計算范圍，拓展了對乘法算理的理解；有的同學從球的不同種類角度想到了一個足球、一個排球的價錢等，用加法計算學生們討論熱烈，方法眾多，幾乎每個學生都有解決問題的不同策略，學生在民主平等的合作氛圍中學會了交流、學會了接受、學會了創(chuàng)造！在教學中，使我體會到對于開放性問題的解決，必須恰當?shù)亟M織學生合作學習，只有這樣，才能有利于拓寬學生的思維空間，才能有效地挖掘學生的創(chuàng)造潛能，才能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)