1、激發識字興趣 培養書寫習慣論文摘要： 識字教學一直以來都是低年級語文教學的重難點，而新的課程改革更是把低年級識字教學列入了重中之重，在語文素養方面還提出學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美”等等。并考慮到低年級學生的身心特點，強調多識字、少寫字，并且由原來要認識的350個字的要求提高到了500個字。因此，在很大程度上特別是新課疑為下培養學生的獨立識字能力是非常必要的。那么，激發學生的識字興趣，培養學生的識字能力，為他們及早地進入閱讀階段，滿足他們閱讀的需要，豐富其精神促進思維的發展這無論對學生的現在還是將來都有重要的意義。關鍵詞：現狀分析 激發興趣 關注細節 培養習慣 意

2、義深遠一、識字教學的現狀1、 教學方法單一 現行教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣，但有些教師在教學中，仍較多的采用“集中識字”的形式，很少能在語言環境中識字。語文新課標的“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學要求，沒有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識字教學，顯得枯燥、乏味，從而降低了學生識字的效果。2、 階段特點不明 新課標要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。教學生識字應從“筆畫分析”，對那些學生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學生禁錮在較低水平的階段，學生也就不會把生字和熟

3、字聯系起來，生字得不到良好的學習，熟字也得不到及時鞏固。3、 課堂設計不精 眾所周知，漢字是由“音、形、義”3個因素構成的。調查中發現，有些教師在教學時，“音、形、義”面面俱到的現象普遍存在，老師似乎不放心，幾乎對每一個生字的音、形、義都要進行分析，不能避易就難，進行重點突破，重點、難點教學不突出。4、 運用媒體不良 隨著農村小學教學資源的合理整合，現代教學媒體已得到普及。農村地區的小學教師隊伍結構偏老齡化，大多數教師在教學中不能充分借助先進教學媒體進行識字教學，仍使用陳舊的教學手段，這樣不僅費時費力效果低，而且根本不能激發學生的學習興趣。5、 缺乏能力培養對策 有些教師教學中過分重視對每個學

4、生的教學過程，但缺乏對識字方法的傳授和能力的培養，學生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學生學習生字的方法比較呆板，從而導致學生識字能力不強。6、 學生特點把握不準 農村學生對農村的食物比較熟悉，特別是對農作物比較熟悉。現行省編低年級教材中，有許多貼近生活的課文。有些教師對這類課文中的生字，教學時沒能很好的把握教學機遇，更未能充分發揮好農村孩子的特點，白白的錯失了學生獨立自主學習生字的良機，也丟失了培養學生識字能力的機遇。7、 學生負擔過重 新課標要求，應養成正確的正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。有些教師為了讓學生能記憶生字，沿襲傳統做法，讓學生進行

5、著機械重復的抄寫，學生在重復抄寫中變成了抄寫機器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習實效。學生不僅沒有掌握生字，甚至還出現了終身錯字等種種現象。8、 家校配合不力 村民居住點具有“小、散、亂”的特點，與此相應，本地區的農村小學也有著它獨特的特點，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合，學生來源發生了很大的變化，居住地更加分散，給教師的家長的溝通也帶來了不便。學生在校學習的情況不能及時的反饋給家長，另外家長也不了解學生在學校的真實情況，也就無法指導孩子學習，這兩方面的原因，又導致了學生在校學，回到家中就遺忘的現象。此外，在現行的經濟體制下，“讀書無用論”盛行，家長對小孩的學習不關心，反而給

6、小孩灌輸讀書無益的錯誤思想，是剛剛接觸識字學習的學生對識字學習沒有太大的興趣，學習效果自然很差！以上幾點原因，長期以來制約著農村地區的識字教學模式和策略方法，使得本地區的識字教學在繼承中缺乏創新，逐步走向了“死教硬灌”的死胡同，弱化了識字教學的開智、育人功能。二、遵循學生認知規律，激活學生識字興趣。如何引導學生識字？做為教師首先必須了解學生的“認字”和“寫字”的心理發展的特點，從心理學角度而言，學習是一件緊張而又愉快的事情，既需要活潑的課堂氣氛，也需要認真的學習態度。向學生灌輸或強迫記誦，都是不可取的做法。因此，只有學生對學習漢字有了濃厚的興趣，才會主動探求識字方法，逐漸養成主動識字的習慣，因

7、此，在識字教學活動中，我主要采用了以下一些做法。1、利用兒童的生活經驗，將識字和生活識字、認知客觀事物結合起來。有些家庭對孩子的語言環境特別重視，因而，我建議家長在家貼一些識字掛圖，讓孩子時常看看讀讀，這種由無意識注重培養起來的效果很有效，如家長把家中的床、柜子、鏡、書等物品貼上字條，隨時可引導孩子看、認，時間長，這種實物與字的關系密切起來，孩子自然而然地就記住了這些字，如果家長空閑時間多一些的，可以和孩子一起走上大街，看一些廣告牌，商店名稱上的字讓孩子認認，引導孩子去理解，加深孩子的認知印象。2、利用兒童熟知的語言因素，如兒童熟悉的語音（口語）及生活中常見的兒童熟知用語，以此為載體使識字盡量

8、生活化，日常化，多做一些口頭用語卡片，人物稱呼卡片，實物卡片等，如初次上課時，學生相互不認識，可叫學生用卡片寫上自己的名字，進行自我介紹，可將自己的名字用紙寫好貼在衣服上或課桌上，讓學生學著發本子等，這樣一來，學生一下子就掌握了許多生字。這種方式既學了字，又有利于同學之間的了解，是一種行之有效的方法。3、課堂上運用靈活多樣的教學手段，識字教學的手段多種多樣，教師在運用方法時，要注重貼近學生實際，新課程提倡“自主、合作、探究的學習方式”，對于低年段的老師來說，過多給予學生自主的空間，有時會適得其反，因此，必須講究教學方法，要根據學生的認知能力和水平等要素采取靈活的教學方法和手段。注意突出重點，避

9、免平均用力，一篇課文中的生字有的完全可以讓學生自學，對學生易錯的字，要先強調，給學生一個先入為主的印象，對學生特容易出錯的字，教師可用彩筆標出。隨文識字，學生聽讀，跟讀課文時要訓練指讀，然后讓學生將生字按課文的順序對號入座找到字音所對的字形，手指那個字，眼睛看那個字，做到手、眼、腦、口綜合運用，使學生對字有個初步的感知。理序分類識字，教師在教學中，并不一定要按照課文中先后出現的順序來進行識字教學，可按照一定的內容來分類，引導學習課文時，教師在出示本課的生字后讓學生觀察，這課中哪些字和我們以前學的字有點相同。如教烏鴉喝水中的“烏”和“鳥”，“渴”和“喝”有點同，這樣可以讓學生懂得了不同之處，又學

10、到了漢字的構字特點。在活動游戲中鞏固識字，加深記憶。教師可在學習一單元和一定數量的字后，做一些趣味性的識字游戲，如摘果子，添加筆畫，猜謎等游戲，使學生在活潑、輕松的氣氛中加深識字。三、教會孩子識字方法，讓孩子會學教師的教是為了不教。教師應該交給學生一些自主識字的方法，讓學生輕松識字，形成一定的自主識字能力。1、形象識字法。比如學習“月”時，把它形象地理解為彎彎的月牙；學習“飛”時，把它想象為一只鳥兒展開翅膀正要起飛。2、歸類識字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。如在教學操場上這一課的“打、拍、拔”，“踢、跑、跳”時，我讓學生通過演一演，發現“打、拍、拔”與手有關，“踢、跑、跳”與

11、腳有關，后來學生很快記住了這些字。 3、會意識字法。比如在教學“滅”字時，我會拿出一只燃燒的蠟燭在 上面蓋一塊小木 板，這時火滅了，學生很新奇，很快學會了這個字。像這樣的會意字 可以用會意識字法來教，這樣學生就學得快，記得牢。 四、開發資源，在多種活動中識字。 生活中蘊含著豐富的教學資源，學生的校內外生活是學校開發教育 資源的重要領域。因此，在教學中，我始終注重書本知識與生活實際 的整合引導學生識字。 1、利用校園文化資源識字。剛入學時，我在領孩子們熟悉校園時， 就利用校園里的各種標語、花壇里的告示牌、教室的班級名稱等來引 導孩子讀一讀，認一認，進一步激發他們的識字興趣。 2、利用家庭文化資源

12、識字。在教學之余，我利用家長會等形式把識 字聯接到學生家庭，如請家長把家里的各種常用的物品名稱制成卡 片，分別貼到實物上讓孩子對照，或讓孩子寫爸爸、媽媽、爺爺等的 名字或工作單位等，這樣學生在不知不覺中也能識字。 3、利用社會文化資源識字。學生在生活中接觸最多的廣告牌、商店 名稱、商標、商品包裝物等也是識字的活教材，在教學時引導他們將 這些廣告語、商標等剪下來就成了識字課本。這樣的識字既培養了學 生觀察、動手的習慣，又提高了學生識字的能力。 識字的方法還很多，在識字教學中，要根據學生實際情況因材施教， 真正解決以往識字“大鍋飯”的現象，教師要從學生主體的實際出發， 對不同的學生提出不同的要求，

13、充分調動學生的積極性，善于利用學 生作為教育資源，尋找和選擇學生喜歡的角度作為核心，給他們想要 的學習方式， 點燃學生學習的欲望， 你就會覺得教學很輕松， 很有趣， 而識字效率也必然會得到最大限度的提高。 五、激發學生寫字興趣，培養學生良好的寫字習慣。 寫字教學是識字教學的延伸，只有將識字和寫字教學有機地結合起 來，才能實現新課標提出的識字和寫字的總目標。創設豐富多彩的教 學情境，搞好教學識字的關鍵還是取決于教師本身的素質，我們提倡 不同的教學方法，才能達到有利于學生識字能力的培養。 語文課程標準指出：寫字教學要重視對學生楔子的指導，引導學 生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。學生書寫好

14、壞，反映 出學生的學習態度。書寫是學習的基礎，是學習的基本功，各科特別 是語文科要重視和抓好學生的書寫習慣，這是非常重要的。 1、 培養學生正確的書寫姿勢 教學中要有意識的引導觀察，看圖上小朋友做得又正又直。寫字時怎 么辦？頭微微向下低，眼睛離本子一個紙盒長，手離筆尖兩、三個手 指寬，胸離課桌一拳遠。使學生有一個比較明確的姿勢要求，又在以 后的教學過程中堅持不斷的糾正、提醒學生，同時讓家長在家里也不 斷的提醒，使學生逐步形成正確的、良好的書寫姿勢。 2、 培養學生書寫規范字的習慣 漢字筆順的基本規則是： 先橫后豎， 先撇后捺， 從上到下， 從左到右， 從外到內，從外到內后封口，先中間后兩邊等。教學中教師應要求學 生嚴格按照規范書寫，引導學生觀察生字的整體結構、筆順規則、每 一筆在田字格中的位置，這是知道低年級學生寫字的關鍵環節。發現 不規范的要及時糾正。同時教師規范的書寫，對學