1、大班案例：京劇臉譜展活動背景：開學到現在，我們一直在開展“我是中國人”的主題活動，孩 子們在此主題活動開展的過程中有很多表現表達的機會。在進行到“了不起的中國人”的站點時，孩子們對“京劇臉譜”產生了濃厚的 興趣，不僅對京歌情有獨鐘，而且也非常愿意在紙上畫臉譜，涂臉譜。 漸漸地，孩子們已不滿足現狀，很多孩子都會主動地來問我：“席老師，還有哪些東西也可以做京劇臉譜呢？”于是，為了滿足孩子們的 需要，我想到了我們的陶藝活動，它不僅是我園的民族特色活動，而 且也是孩子們很好的展現自我的平臺，那何不把京劇臉譜融入到陶藝 活動中去呢？于是，我努力去尋找各種和陶藝活動相關的材料， 并把 這些豐富的材料投放到

2、孩子們操作的環境中，我想，這樣的話，孩子 們不僅能主動地參與進來，而且能在自己的發現、選擇、探索中，與 老師投放的暗示材料的互動中，使京劇臉譜的表現方式更加地多樣化。 相信，孩子們的情緒情感也會得到較好地體驗。觀察對象：大一班 觀察實錄:今天的陶藝活動，我們引進了電腦，并且在大的黑板上布置了 各種顏色的京劇臉譜的圖片。孩子們進入陶藝室后，立刻被這些圖片 吸引了，在充分的欣賞后，孩子們迫不及待地“工作”起來。片段一：部分孩子來到了長桌邊，被長桌上的陶泥吸引了，聰明的沈逸 辰說：“陶泥什么都好做，我們一起來做京劇臉譜。”于是，好多小朋 友圍在一起，拿起了手中的泥，認認真真地埋頭苦干起來，只見孩子

3、們在沈逸辰小老師的帶領下，各把泥分成了一塊大、一塊小，大泥變 成了京劇臉譜的臉，小泥搓成了長長的泥條，繞在了大泥變成的臉上， 一會兒工夫，京劇臉譜已經初具規模了。葛辰添好奇地問：“京劇臉譜應該是彩色的啊，象這樣才好看，而我們的確是泥巴的顏色，好象 不是很好看。”沈逸辰看了看四周說：“那兒不是有顏料嗎？我們再加 工一下，不是可以了嗎？ ”于是，孩子們搬來了顏料和毛筆，開始在 泥巴上涂色，沒過多久，用泥巴做成的京劇臉譜都變了樣，沈逸辰的 京劇臉譜變成了黃臉，葛辰添的京劇臉譜變成了紅臉，大家相互 欣賞起來。片段二：金旖陳和部分好朋友在欣賞完電腦里的京劇臉譜圖片后，尋找起陶藝室里的其他京劇臉譜作品，并

4、且紛紛贊嘆起來：“哇，掛在墻上的真好看呀。”“你們看，在花瓶上也可以用京劇臉譜裝飾。”“還可 以在瓷盤上打扮呢。”“還可以在鵝卵石上畫呢。”孩子們越說越 興奮，這時，眼睛亮亮的張銘君發現了墻邊的長桌上放著很多空空的， 光光的，什么也沒有裝飾的瓦片、瓷盤、鵝卵石、花瓶等，她馬上把 好朋友拉了過來，在一陣切磋后，各自拿著要裝扮的東西“操作”起 來，張銘君、徐思奕等在瓷盤、鵝卵石、瓦片上用顏料進行裝扮，聰 聰、潘綠吟等找來了剛才小朋友用陶泥制作好的京劇臉譜，在背面渦上了泥漿，把它繞在了花瓶上，沒過多久，一件件精致的作品紛 紛出臺，展示臺上的京劇臉譜琳瑯滿目起來。片段三：孩子們圍在了展示臺的邊上，欣賞

5、起了自己和同伴制作的京劇 臉譜，非常地驕傲。這時，我放起了我們學過的京歌“我是一個中國 人。”孩子們神氣地班門弄斧起來，有的做起了有力的動作，有的唱 得小頭直晃完全陶醉在其中，粗粗一看，還真有那么回事！共 2 頁，當前第1頁12分析：不難看出，此次活動是非常成功的，非常精彩的，我覺得最根 本的還是和活動中，所提供的各種材料有關。首先：老師在此活動中投放的各種京劇臉譜的電腦圖片、黑板 上的展示圖片、墻壁上的欣賞作品等都對孩子有一定的吸引力， 而且 也是孩子們的最近熱點話題，是他們最感興趣的。所以，使孩子們有 動手操作的愿望及主動參與的興趣。 并能專注地進行陶藝活動。這也 是孩子們的一種表現表達的

6、需要。其次，老師也在此活動中投放了多樣的操作材料 （陶泥、花瓶、 瓷盤、瓦片、鵝卵石等）和相應的輔助材料（各種顏料），這些暗示 材料的提供，給了孩子們極大的表現表達的空間， 發展了孩子們的思 維，滿足了孩子們探索創造的需求。使孩子們在材料中得到啟發，得 到靈感，各尋所需，分別制作。這不僅拓展了對“京劇臉譜”表達表 現的方式，使它的表達表現方式更加地多樣化，而且，也使原本非常 平面的制作、操作活動變得立體起來，生動起來。再次，老師在此活動中，始終是一個觀察者，引導者，支持者， 僅為孩子創設一個相應的大環境，尊重孩子們的興趣和需要，為孩子 提供一些相應的操作材料即可。同時，把更多的表現表達的機會留給 聰明的孩子們，尊重孩子的自主探索，發揮孩子學習的主動性。使孩 子們在操作探索中，較完美地表達表現出了京劇