1、淺議問題導學法在小學數學課堂中的應用摘要：所謂問題導學法，即為“以問題來引導學生學習，通常來說，教師根據教學內容特點合理設計問題，讓學生以小組為單位去通過去加以探索和解決。本文簡要探討了問題導學法的落實方式及其價值，而后以認識負數的教學為例對其具體實施進行了探討，在實施中應把握三個要點，即激發學生思考興趣，為其提供良好的思維出發點;基于教學內容特點設計問題，引導學生逐步探究;引入問題情境，穩固學生認知。關鍵詞：問題導學法;小學數學;教學實踐中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：2021-47-356問題導學法是新課程背景下備受重視的教學方法。本文主要基于筆者的教學實踐與思考對其在小學數學課堂

2、中的應用作一較為系統的探討，希望對一線教師有所助益。一、問題導學法的落實方式及其價值探討所謂問題導學法，顧名思義，即為“以問題來引導學生學習，通常來說，教師根據教學內容特點合理設計問題，讓學生以小組為單位去通過去加以探索和解決，教師那么根據學生的問題解決情況進行更具針對性的教學，并注意做好點評和總結，在必要時還可以借助導學案以來引導學生的自主性和探索性的學習。大致來說這即為問題導學法的根本落實方式。很多教師容易產生一個誤區，以為問題導學法就是提出一些問題讓學生答復，但這樣實際上就與一般課堂提問成為本質上相同的東西了，以至于彰顯不出“導學特點，而且這樣一來課堂組織上是松散低效的，所以問題導學法通

3、常都應與小組合作聯系在一起，凸顯其探究性，同時也更有效地把握課堂。明了了上述的根本落實方式，我們實際上也就對問題導學法的內涵有了一個大致的了解，其價值和意義也就比較清楚了。概括地說，問題導學法可以很好地彰顯學生的主體地位，從而更好地落實新課標理念。義務教育階段數學課程標準中明確提出：“有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者，此外又強調指出：“教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，而問題教學法可謂落實這種理念的良好途徑之一。它防止了傳統講授教學模式下那種“一切都由教師講出來告訴學生的情況，而注重引導和啟發，從而使學生主觀能動性得以

4、更充分地發揮并使學生在自主獲得結論的同時獲得深刻的學習體驗。尤其要考慮到，課改后的教材更加注重知識的生成過程，只有讓學生通過這種非接受式的學習才能充分表達教材價值。二、例談問題教學法在小學數學課堂中的具體實施一激發學生思考興趣，為其提供良好的思維出發點問題導學法既然是以學生的自主性和探索性學習為主線，就有必要在開展正式的教學活動前使其進行充分的“思維預熱，從而使其以積極狀態投入到學習中來。事實上，在傳統模式下的課堂中，導入環節所起的就是這種作用。在新的課堂模式下更應注重這一點。例如認識負數的教學中，筆者采取了以下的方式來導入課題：1.喚醒生活經驗：讓學生自己想方法把幾組相反的量用數學簡潔的形式

5、記錄在作業紙;2.分享記錄方法：展示學生不同的記錄方法，在交流比較中優選出表示相反意義的兩種量的記錄方法;3.引出學習課題。該環節的主要設計意圖即為，通過導入課題讓學生自主記錄表示兩種相反意義的量，從而使其親身經歷負數產生的過程，感受負數產生的必要性與重要性，同時又滲透正負數是表示一組相反意義的量，這樣就為其接下來的探究式學習奠定了較好的根底。二基于教學內容特點設計問題，引導學生逐步探究問題的設計是問題導學法實施的重中之重，其根本的原那么是基于教材上的知識呈現思路設計具有梯度性的問題，通過逐步出示來引導學生的思維，如果學生在思考和探索過程中遇到難關，那么適時給予點撥和指導，最后那么加以適當的點

6、評和總結。例如認識負數的教學，筆者結合該課內容特點，采取了“借助直觀手段，理解負數含義，并據此設計循序漸進的問題來引導學生思考。其大致的教學過程可表示如下：1.學習負數的讀寫法。1在溫度計上認識。2學習負數的讀寫法3借助溫度計比較氣溫的上下。問題：“-55分別表示什么？追問：-12與-8，哪個溫度更低？有什么想說的呢？4借助溫度計認識直線上的數觀察思考：溫度計上零上溫度與零下溫度以什么為分界點？溫度的上下排列有什么規律？零上溫度與零下溫度相比，你能發現什么？變換載體：如果把溫度計橫著放，這時溫度計像一條什么？你有什么發現？抽象簡化：不斷抽象溫度計的外形，使之成為一條直線，再引導學生觀察并思考：

7、溫度計上氣溫的上下有沒有變化？為了更便于觀察，如果把這些氣溫簡化變成數字，數字的大小位置還有變化嗎？在直線上再表示幾個數。5在分類中完善認知自主分類：引導學生把直線上的數分類，并說說分類理由。概括歸納：結合直觀進行說理，并歸納結論。完善認知：負數、0和正數這三者之間的聯系。6正確讀寫正數與負數7歸納小結，梳理認知。可以看到，上述過程中問題的設計是比較合理的。由于溫度計橫放就是數軸的雛形，所以本環節借助溫度計載體，可以讓學生更直觀深刻地認識正數和負數，以及0是正數和負數的分界點。通過課件的不斷演示，學生經歷了用直線表示數的過程，感受“形變質不變的數學抽象過程，擴展對數系的感知，有效建立負數概念。

8、三引入問題情境，穩固學生認知這一步類似于傳統課堂模式下的當堂訓練環節，讓學生通過訓練穩固通過探究形成的認知，使其加深其對知識的理解并到達適當的拓展效果。在以學生探究學習為主線的課堂中這一步是不可獲取的。在認識負數的教學中，筆者引入了如下生活問題以讓學生拓展對負數的認識：1.讀出以下各數，并把正數、負數填在相應的集合里。-72.5+0-5.2-+412.寫負數。一條魚在水里大約十攝氏，記作;放在冰箱里大約是負十攝氏，記作;煮熟放在盤里大約是七十攝氏，記作，3.說一說生活中在哪里見到負數？在哪里用正數、負數表示相反意義的量？4.用負數解釋生活中問題。本環節不但關注到練習設計的層次性，而且關注到在豐富的生活情境中解決實際問題，讓學生對負數有個更豐厚的感知，從而加深了對負數的認識，感受數學在實際生活中的廣泛應用。綜上所述，本文簡要探討了問題導學法的落實方式及其價值，而后以認識負數的教學為例對其具體實施進行了探討。新課改形勢下，如何彰顯主體地位成為重要的教學課題之一，問題導