1、巧借多媒體技術優化數學課堂教學隨著經濟的發展，教學理念轉變，社會對新型人才的需求，從而形成新的教學模式多媒體輔助教學模式。多媒體技術應用于數學教學，能夠解決許多傳統課堂教學中不能夠解決或不能很好解決的問題。特別是當教師能夠正確、合理地選擇和恰當運用多媒體時，更能激發學生興趣，使教學方法和手段更加多樣化，突出重點，突破難點，培養學生利用信息技術進行初步科學探究的能力，進而促進創新教育的有效實施。那么怎樣才能恰如其分地巧借多媒體的優勢，優化數學課堂呢？1 巧用多媒體時機點，突出課堂重點布魯納認為：在學校教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴于為達到教學目標而采用的教學媒體。只有在用常規手段不能

2、很好地解決教學重、難點時，才考慮使用課件，以起到輔助教學的作用。選擇課件，首先應考慮是否能突出教學重點，能否給學生提供一個符合數學規律及原理的完整的感性形象。例如，在學習三角形的三條角平分線（三條中線、三條高線）相交于一點時，傳統教學方式都是讓學生作圖、觀察得出結論，但許多學生在作圖中總會出現種種誤差，導致三條線沒有相交于一點；即使交于一點了，也會心存疑惑，使得學生很難領會數學內容的本質。但利用多媒體就不同了，在幾何畫板中，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應的三線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意拖動三角形的頂點，改變三角形的形狀和大小，發現三線交于一點的事實總是不會改變的。再如，用

3、幾何畫板講解“直線和圓的位置關系”可以使直線轉動，產生與已知圓的相離、相切、相交的各種動態的位置關系，并在旁邊顯示圓的半徑（R）,并動態地顯示圓心到直線的距離（d）,學生可以一目了然地動態地了解到直線與圓的位置關系，圓的半徑（R）與圓心到直線的距離的數量關系，使學生在觀察實驗的同時推出圓的位置關系，圓的半徑與圓心到直線的距離之間的關系：相離，R<d;相切，R=d;相交，d<R。學生的腦海里只要一提到直線和圓的位置關系，就想到旋轉著的圖像。而對那些用常規手段就可以很清晰、完整地在課堂上演示或展示出來，學生可以真實感知的，應該直接進行實際操作，培養學生的動手操作能力，沒有使用課件的必要

4、。2 抓住多媒體切入點，提高數學效率恰當運用多媒體的意義在于：可以大大豐富教師的教學手段，使教學具有多樣性、直觀性和情境性，能有效地提高教學效率，并有利于激發學生的學習興趣和發揮學生認知主體的作用；可使學生從一個被動的“聽課者”成為一個學習過程的“參與者”，使他們不僅學習了知識，也學會了怎樣學習與怎樣思考，從而提高課堂教學質量；能調動學生原有知識結構，引發認知沖突，從而推動其形成解決新問題的方法。恰當運用多媒體在課堂上的切入，應以不影響數學過程的真實性、完整性，且符合學生思維的遞進性和連貫性為原則，不能隨意切入，主要表現在對多媒體切入時機的把握上。2.1 激發興趣時切入在教學中創設與教學內容貼

5、近的情境，將枯燥的數學知識融于生動有趣的情境中，會使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化。利用多媒體計算機聲像結合、圖文并茂的功能可以營造一種良好的學習情境，符合中學生的心理需要。如三角形內角和定理，通過剪紙、拼接和度量的方法讓學生直觀感受，在學生動手操作后，及時利用幾何畫板隨意畫一個三角形，度量出它的3個內角并求和，然后拖動三角形的頂點任意改變三角形的形狀和大小，發現無論怎么變，3個內角的和總是180°，這無疑大大加深學生探究“為什么”的欲望。2.2 突破疑難時切入初中學生的思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的時期，這就構成了學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。利用多媒體進行教

6、學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡，從而解決這一矛盾。如學習用一個平面從不同方位截正方體產生的截面，傳統教學往往借助切蘿卜或橡皮泥等實物情景活動來比劃講解，結果大部分學生還是一知半解。如果對截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，學生還能理解的話，那么對截面是五邊形或六邊形的情形就很難想象了。利用多媒體中的“Z+智能教學平臺，通過演示，學生能真正感受截割的過程。這樣通過多媒體課件的演示，不斷激活學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。2.3 深化理解時切入心理學研究認為，思維往往是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就得不到發展。要解決數學

7、知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作。如在學習探索勾股定理時，讓學生利用“幾何畫板”作一個動態變化的直角三角形，通過度量各邊長度的平方值并進行比較，學生對直角三角形三邊關系產生感性的認識。通過觀察，學生發現任何一個直角三角形的兩直角邊平方和等于斜邊的平方，從而加深對勾股定理的認識、理解和應用。這種讓學生動手操作、觀察、探究教學效果的教學為創新思維的形成打下基礎。3 靈活運用多媒體，培養學生的創新能力學生的學習能力和創新能力，來源于對周圍的事物的理解和對知識的觀察和分析，現代教育觀點認為學生學習知識的過程和發現這個知識的過程是一樣的。傳統的教學方法很難提供給學生足夠的時間，

8、使學生自己建構知識體系，而多媒體技術可以無限地提供給學生學習的空間和相對寬裕的學習時間。筆者認為在數學教學過程中的關鍵是讓學生掌握知識的形成過程，使學生知其然又知其所以然。運用多媒體教學可以將教學中涉及的事物形象、過程等全部內容再現于課堂，使教學過程形象生動，使難以覺察的東西清晰地呈現在學生的感覺能力可及的范圍之內。運用多媒體輔助教學時，可以先用多媒體演示畫角的步驟和基本方法，由于用多媒體演示，手段新穎，學生的注意力集中，給學生留下的表象深刻。演示結束后，教師再到黑板上示范畫，最后讓學生獨立完成。這樣的教學過程設計，符合學生的心理需求，使課堂教學效果好。布魯納提出的發現學習理論，強調學習進程是

9、一種積極的認知過程，提倡知識的發現學習，學生的學習是以自己為主體的積極建構，“探索是教學的生命線”。在多媒體教學中可以提供給學生足夠的空間、時間，讓學生展開探索的翅膀。實踐證明，多媒體技術是一種高層次、高效率的現代教育手段。把它運用到數學教學中，能有效地提高學生的數學素養、數學計算能力和拓展學生的數學思維方法等智力素質。4 多媒體教學中應注意的問題多媒體教學產生一種全新的信息交流的手段，為學生創造了一個富有時代動感的、具有吸引力的學習環境，它有助于學生思維的發展、知識的同化和創新能力的培養，在提高課堂教學效率方面發揮了重要的作用。但多媒體畢竟是一種輔助手段，筆者認為教師在多媒體輔助教學及具體操作過程中應注意以下問題，使多媒體培養學生素質的同時從根本上提高教學效率：1）力求體現學生的主體作用，以利于學生創新精神的培養；2）教學手段全面結合，以利于學生動手實踐能力的提高；3）多媒體課件不能代替規范、系統性的板書；4）不能忽視抽象思維能力的訓練；5）加強學生情感、意志、價值觀等的培養。綜上所述，恰當運用現代信息技術手段，是現代化教學的需要，是素質教育的需要，是培養合格人才的需要。同時，恰當地運用現代信息技術手段能使課堂教學形象、具體、生