1、課例燕子【課題說明】燕子一課安排在人教版課標教材三年級下冊第一組“感受大自然的美好”這一主題 里。同時編入本組的課文還有古詩兩首（賀知章的詠柳、朱熹的春日）、葉圣陶的荷花 和吳然的珍珠泉。4 篇課文多角度地展現了大自然的美，目的在于引領學生從這些綠柳飛燕、鳥語花 香、潺潺流水中，感受春天的來臨，傾聽大自然的聲音，欣賞大自然的美景，從而激發學生熱愛大自然的 感情。我國現代著名作家鄭振鐸寫的燕子，描繪了桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的充滿生機的如詩如畫般 的青天景色，贊美了活潑可愛的小燕子，表達了對光彩奪目的春天到來的歡欣熱愛之情。課文以燕子為線 索，按燕子的外形特點、燕子在春天從南方趕來、燕子飛行

2、和停歇的順序進行記敘，表現岀線索結構清晰、 畫面生動逼真、語言優美明快等顯著特點。課標教材編入這篇課文的主要目的：一是讓學生了解“趕集似的聚攏來”的生機勃勃的春天景象，體會燕 子的外形特點和活潑可愛，激發學生對充滿活力的春天的向往和熱愛之情；二是引導學生學習作者細致觀 察、豐富想象和生動描寫的方法，實現“讀寫一體”，從而提高表達能力。薛 老師用他創立的簡藥語文的理念和藝術教學這一課， 給我們產生了深深的“家常燕、 家常課”的印象， 是一節典型的“簡約而不 簡單”的“簡約語文”示范課，值得我們欣賞和借鑒。【課堂實錄】（一）師板書課題一一燕子，生齊讀課題。師：課文中有一些生字詞（岀示第一組詞），誰

3、會讀？生：（讀）微風掠過稻子翼翅蕩漾。師：很了不起！課文沒有教，他已經會讀生字新詞了。現在，會讀的請舉手！（生紛紛舉手，師面帶微笑，以贊許的目光環視）真不錯，只聽了一遍就會讀了。好的，我們一起來讀一下。（師范讀，生跟讀） 師：再看這一組詞（岀示第二組詞），誰會讀？生：（讀）沾 小圓 暈 電線桿 幾痕細線。師：還不錯，四個詞里讀對了三個。 有一個字音要糾正一下， 小圓暈（yUn），念第四聲，再讀一下。（生 再讀）現在會讀的請舉手。我們一起讀！（生齊讀）師：這些生字中有兩個字是多音字，我們看一下第一個（岀示“暈”及相關詞語），這個“暈”還有一個 音念“yUn”，看一下后面組成的幾個詞語，你讀讀看，

4、到底念“yUn”還是念“yUn”？生：暈（yUn）倒，暈（yUn ）頭轉向，月暈（yUn），暈（yUn ）車。師：“月暈”讀對了。我們一般都說是“暈（yUn）車”，有的同學坐在車上感到頭暈目眩，其實不念“暈（yUn）車，念“暈（yUn）車”。生：（齊讀）暈（yUn ）車。師：看第二個多音字，（出示“桿”及相關詞語）“幾根電線桿”，它還有一個音念“gdn”。看看后面 的三個詞，是念“gan”還是念“gan”呢？生：桿（gan），旗桿（gan），一桿（gan）槍，槍桿（gan）o師：都讀對了！我們一起讀一讀。（生齊讀）師：課文中的生字詞，要念正確。課文中還有這樣一些詞組（岀示詞組），會讀嗎？生：烏

5、黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀。師：讀對了，但不夠好。想一想怎樣的羽毛？怎樣的翅膀？（生再讀）師：讀得多好呀！讀的時候，這些詞組重音落在哪一個字？落在哪一個詞？要體會，再聽一遍。（師范讀,生聆聽后跟讀。）師：（岀示詞組）會讀嗎？生：剪刀似的尾巴，活潑機靈的小燕子。師：節奏再快一些。（師范讀，生跟讀）師：課文中，出現了很多像這樣清新優美的詞組。下面我們打開課文，大聲地讀一讀，感受一下燕子這篇清新優美的文章。【點評：多么平實的教學！薛 老師從學情岀發，聯系語言環境，把認讀詞語教得清晰、實在、透徹。暈（yUn）車的暈，學生念錯了（連我們一些老師都念yUn），可見薛 老師的點是適切的，體現了課堂教學鮮明

6、的生長性。薛 老師不僅教得實在，而且教得靈動、個性、精彩。課文中的詞語為什么分組、以“詞串”的形式呈現呢？細心研讀不難發現，這樣不僅可以識字，同時可以聯系 語境理解，還可以指導學生讀岀節奏，感受語文的清新優美，為理解課文作好鋪墊，可謂一石數鳥。】（二）師：這篇課文圍繞燕子寫了它的哪些方面呢？請你一個自然段一個自然段地默讀，一個自然段一個自然段 地想，每個自然段分別寫了燕子的哪一個方面？用一個恰當的詞語來概括一下，寫在這個自然段的后面。（生默讀概括段落大意。師巡視，先后讓三個學生將自己的概括寫到黑板上）師：現在我們來交流一下。看一看同學們都用了哪些詞語來概括？看黑板，這里有三個同學概括的詞語。先

7、看第一自然段，第一位同學用了一個什么詞？生：外形。師：第二位同學用了什么詞？生：長象。師：“長相”的“相”不是“大象”的“象”，是“相貌”的“相”。（板書“相”）師：第三位同學用了什么詞？生：模樣。師：三位同學用了不同的詞語， 但是都概括岀這段寫的是燕子的樣子。老師告訴你，“長相、模樣、外形、樣子”這些詞語都不錯，但我們形容鳥的樣子，常常用的詞，叫一一生：外形。師：對，這個詞恰當。那么如果寫一個人的樣子，用什么詞恰當？生：長相。模樣。相貌。師：都對！和“外形”對應起來的一個詞，叫“外貌”。第一自然段寫的就是燕子的外形。寫對的舉手！（生紛紛舉手）師：看看第二自然你們用哪些詞，對照板書讀一下。生：

8、（齊讀）趕來春天的景色回來。師：其他同學還有沒有別的詞了？生：我寫的是“燕子的習性”。師：什么叫習性啊？生：就是生活的習慣。師：就是生活的規律，是吧？他用了“習性”這個詞，不錯！（板書：習性）師：那么這個自然段到底寫什么？請你一句話一句話地讀，想一想每一句話寫的是什么事物？（生齊讀第 一句）師：寫了哪些事物？生：微風，細雨。師：第二句呢？生：柔柳，嫩葉。師：第三句？生：青草。（師以此引導學生概括岀：嫩芽，鮮花，爛漫無比的春天）師；注意這一句里有一個詞語（岀示詞語），讀！生：（齊讀）趕集。師：什么叫趕集？生：上街。生：急匆匆地上街。師：急匆匆地？哪個字是這個意思？生：趕。師：對！哪一個人急匆匆地

9、上街叫趕集嗎？生：很多人。師：對了，很多人，大家在約定的時間急匆匆地往集市上去，這樣的情景叫一一生：（齊）趕集！師：你有補充的嗎？生：上學馬上就要遲到了也叫趕集。（眾笑）師：那不叫趕集。叫趕“學”。“集”的意思是集市、市場，買賣貨物的地方。想象一下：趕集時的情景 是什么樣的？生：熱熱鬧鬧的，還有許多討價還價的聲音。師：人聲鼎沸。生：人山人海的。師：（岀示句子）讀！講誰去趕集啊？生：青草、綠芽，鮮花。師：青的草，綠的芽，各色鮮艷的花都像趕集似的聚攏來，它和人們去趕集有什么相同的地方？生：都很多，都很急。師：草長岀來了，就像人趕集一樣，到哪個地方去了呢？到了春天里。芽發岀來了，鮮花盛開了，都“像

10、趕集似的聚攏來，都到了春天里啦！師：（岀示句子）前面三句話寫了哪些事物？生：（齊）微風細雨柔柳嫩葉青草嫩芽鮮花春天。師：這些事物都是春天的景色。這一小節還有一句話。（生齊讀最后一句話）生：這句話寫的是小燕子趕來了。生：（補充）南方趕來了。師：對了，燕子是冬天去了南方，到了春天又從南方飛回來。冬去春來，這是燕子的生活規律，它屬于候 鳥，這就是候鳥的習性。所以要準確地概括這一小節的主要意思（對照板書：燕子在春天從南方趕來）， 應該抓住兩個關鍵詞：春天和趕來。像這樣的段落，寫了兩層意思，我們要把兩層意思歸納在一起，用一 句話來概括。明白嗎？（生點頭）好的。下面我們看第三自然段（對照板書）用了哪些詞？

11、 生：（齊讀）飛行燕子飛行的樣子習慣師：這一小節寫的是燕子在天空中飛行。這位同學用“飛行”概括得非常正確。這位同學說“飛行的樣子”。剛才，我們說燕子的外形叫樣子，這里能不能把“樣子”換個詞？用個什么恰當？生：姿態。師：這個詞好！（板書“姿態”）師：第四自然段一一、生：（讀）休息 休息的樣子 落在電線桿上的休息的樣子。師：這個樣子也是一鐘姿態。它休息時的姿態，它停在電線桿上的姿態。師：同學們，我們讀一篇課文，要讀懂它就得要學會概括。用準確的詞語，用準確的句子來概括。【點評：這個環節，薛 老師指導學生在閱讀中運用“抓住句與句之間的聯系學會概括”這個策略。就這一課來說，概括要點就是在“疊加意象”，學

12、生有層次地在頭腦中建構畫面。拿第二段來說，先逐句朗 讀，確定主要意思，理解“趕集”的情景語義；再歸納兩個方面的意思：春天的景物、燕子歸來；最后在 頭腦中岀現清晰的畫面。“學會概括”是閱讀課的重要內容，包括概括句子、概括段意、概括文章部分內 容、概括一篇文章、概括一篇文章中心思想、概括一本書或幾篇題材相同的文章內容等。從這堂課看，三 年級學生概括句段的能力還不強，需要從課文特點岀發，精心選擇“例子”有針對性地指導、訓練。薛老師的做法值得稱道。】（三）師：誰能看著板書，用一句話連起來概括這篇課文寫了什么？生：先寫了燕子的外形，然后寫小燕子在春天從南方起來了，再寫它在趕來的路上飛行的樣子和它飛倦了

13、休息的姿態。師：如果老師就寫了這樣一句話作為一篇文章給你看，你喜歡看嗎？生：不喜歡，因為太簡單了，不生動。師：而這篇課文把燕子的外形、春天的景色、飛行及停歇時的姿態寫得具體生動形象，很有情趣。下面自 己輕聲地讀一讀，感受一下。（生自由朗讀課文）師：你們感覺到燕子的外形可以用課文中一個什么詞語來概括？生：烏黑光亮。師：黑得發亮，外形很美！那春天的景色呢？生：美！師：飛行的姿態？生：美！師：停歇時的姿態！生：美！師：你心里的滋味？生：美！師：你看，多美啊！外形美的，春光美的，飛行姿態美的，休息時的姿態也是美的。如果就用一個“美” 來概括，你滿意嗎？生：不滿意！師：作者是怎樣把燕子各種不同的美具體寫

14、岀來的，讓我們感受到那么具體生動形象的你？我們平時只注 意寫了什么，很少注意作者是怎么寫的。現在你要用眼睛去發現他是怎么寫的？先看第一自然段。生：用了 “烏黑光亮” “俊俏輕快” “剪刀似的”，還有“活潑機靈”這些詞語概括小燕子的外形特點。師：他注意了這些描寫小燕子外形特點的詞語特別優美。生：他寫燕子身上每一樣東西都是用一個詞語來形容的，各不相同。師：燕子身上的每一個部位都寫了嗎？生：他是抓住特點來寫的，所以不是每樣都寫。師：這就是抓住特點。樣子都寫就顯得很羅嗦，不美了。所以我們說，寫一個事物，一只鳥，一個人，都 要抓住它的特點來寫。比如說薛 老師，你看看我的外貌，可以抓住哪些特點來寫啊？有一

15、個同學是這樣寫的，用了四個詞，“瘦高個，駱駝背，小腦袋，大板牙”。師：抓住了幾個特點啊？生：四個。師：形象嗎？生：形象。師：美嗎？生：不美。（眾大笑）師：不美但是很有趣。（生笑）這叫抓住特點。作者寫燕子不但抓住了特點，而且寫岀了它的美。美在哪 里呢？主要在于那些形容的詞語。你看，它的羽毛用了 “烏黑光亮的”來形容，如果寫成“黑乎乎的羽毛”還美嗎？（生搖頭）師：所以不但要抓住特點，還要用優美的詞語來形容、來描寫，詞語有多美，你描寫的形象就有多美！書：用詞優美）同樣寫 薛 老師，如果這樣一改，你覺得美不美一一“高高瘦瘦的個子，微微有點駝的 后背，小小的腦袋，兩顆兔牙總想出人頭地。”形象嗎？（生大笑

16、）師：形象嗎？生：形象。師：你還要注意這些詞語的結構，什么的什么，什么的什么，字數都差不多相等，結構都是相同的，所以 讀起來很有節奏，你看！（師范讀）瑯瑯上口，便于記憶，也便于背誦，你能背嗎？生：能！師：好，自己練習背背看。（生練習背誦，師巡視）師：能背的同學舉舉手。（生舉手，師面帶微笑以贊許的目光環視）師：老師也能背。聽好，不多字，不漏字，不錯字。看看老師能不能背下來，好嗎？（師示范背誦，故意 漏了 “小”字。）生：是“小燕子”！師：漏了這個“小”，不要緊吧？生：要緊！師：誰說要緊的？生：因為漏了那個“小”就不可愛了。師：“小家伙”可愛嗎？生：可愛。師：“家伙”可愛嗎？（板生：（笑）不可愛。

17、師：“小鬼”可愛嗎？生：可愛！師：“鬼”可愛嗎？生：（大笑）不可愛！生：這個小字表達了作者對燕子的什么感情啊？生：喜愛。師：好。現在我們帶著這種感情，一起來背一背可愛的小燕子。（生齊背）師：你看，課文是抓住燕子的特點，用了優美的詞語來寫燕子的外形之美的。課文中還有這樣優美的詞語，請你輕輕地讀一讀第二、三、四自然段。你感覺到哪一個詞，哪一個句子，它描寫的美是很獨特的，看看 它是怎么寫的。用筆把它畫下來，體會一下。【點評：“我們平時只注意寫了什么，很少注意作者是怎么寫的，現在你要用眼睛去發現他是怎么寫的” 這就體現閱讀課的一個轉型，即從寫作規律入手建構整體品讀課型。薛老師教得非常清晰，“抓住特點，

18、用詞優美”貫串其中。和上個環節一樣，這個知識是在現場的、流動的教學對話中開發岀來的。學生 感覺到燕子的外形非常美，薛 老師順勢生成矛盾：“如果作者就用一個美字來概括，你滿意嗎？”薛 老師還故意把“小燕子”的“小”字背丟，讓學生聯系生活的語境揣摩它的妙處。由此看來，“矛盾 生成”是促進教學對話的催化劑。】（四）師：現在，我們來交流一下。交流的時候，你先讀一讀覺得寫得特別的句子，然后從怎么寫的角度說說你 的想法。 （生稍顯膽怯）你說一個字也行，說一句話也行。它怎么寫的？生：“二三月間，微風輕輕地吹拂，毛毛細雨從天上灑下來。”這句話抓住了春雨的特點。師：春雨的什么特點？生：細。師：毛毛細雨。多準確呀！這叫用詞優美。生：“停著的燕子成了音符， 譜岀一支春天的歌。”我覺得這個句子是一個比喻句，把燕子比喻成了音符。我覺得在這個音符里面，它好像會唱歌，在贊美春天。然后作者就流露岀了對春天和燕子的愛和贊美之情。 師：（驚喜地）你真會發現！用比喻句描寫它停歇時的姿態。如果你眼前有一只燕子，你會把它比喻成音 符嗎？生：不會。生：電線桿上的那幾痕電線就像五線譜一樣，燕子停在