1、班級自主管理與小組建設制度三年級二班“細節決定成敗”這一句話道出細節的重要性，面對五十多人的 一個班級，如果只靠班主任、只靠班干部是很難達到精細化管理的要 求，必定在班級會有一些學生成為“邊緣軍”，“為了一切的學生”就 成為一句空話，小組合作管理的模式可以最大限度地解決這個問題。蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”小組合作班級管理目標就是實現從管理學生到學生自己約束自己，自己管理自己。合作小組式的班級管理方式，給學生提供了符合現實社會合作以 及競爭雙重特性的學習情境。當我在面對教學和班級管理時，除了講 大道理，命令規定

2、還有民主選舉外，透過學生差異性的分組，合理的 安排座位，得分制度，物質性的或非物質性的獎勵等方法。小組成員 一起從事學習、活動、班級管理，配合適當的觀察，適當的介入和引 導，實現發展目標的一種班級管理的方略。一、成立班級自主管理組織機構，制定合情合理的班規，規范學 生的行為。俗語說得好：“沒有規矩，不能成方圓”。只有學生有良好的組織 紀律和良好的行為習慣，學生才能全身心投入學習。為了約束學生的 行為習慣，必須制定好班規。我在充分了解本班學生的實際情況的基 礎上，廣泛聽取班干部、學生、科任老師的意見，然后委任班干部針 對自己所管的方面制訂一些措施出來。 然后逐條讓全班同學討論， 老 師補充成文，

3、 這樣制訂出來的班規可行性和操作性較強， 管理才能到 位，而才能真正做到行之有令，有令必行，有令必止，讓學生在很短 的時間內規范自己的言行，養成良好的習慣。二、組建小組（一）小組的組建： 開學一、二周后，在基本摸清學生情況的前提下，便將學生按性 別比例、學業成績、守紀情況等，遵循組內異質、組間同質的原則劃 分為 8 個小組。分別選出組長一名，全面負責本小組的日常工作。這 樣每個小組的情況大致相當，大家站在同一起跑線上，公平而合理。 這種優差搭配可以使各學習小組實力均等，便于實施“兵教兵” “合 作學習”策略。各組之間在相互競爭中合作，在合作中共同提高，從 而形成一個積極向上奮發進取的良好班集體

4、。（二）小組內部管理：1. 小組組織的建立：選小組組長： 主要由 7 人當中學習成績、行為習慣、有責任心 的人擔當。確立小組組名：小組集體確立組名，對此學生往往興趣盎然， 新意疊出。本班的組名有藍精靈、水晶組、快樂導航、學習之艦、夢幻組、 詩幻組、糖果組等。2. 小組衛生管理：每周學生在校只有 5 天，從星期一到星期五， 均有固定的人打掃 不同的衛生區域。這樣，避免責任不清，推委扯皮現象。值日后，可 以根據衛生的打掃情況，給予一定的獎勵。干的好加分，干的不好也 不壞，不加分也不扣分，對于干的較差的學生，則必須扣分。利用加 分制度調動了學生打掃衛生的積極性， 也使其養成了熱愛勞動的好習 慣。3.

5、 小組紀律管理： 要求每個學生嚴格遵守的各種規范和規范制度，合理的約束學 生。由于現在的中學生天性好動好鬧，上課時常管不住自己。而班主 任不可能天天跟隨其后，所以，最好的辦法是在小組中選出學習好， 行為習慣好的人擔任組長。 每個小組的組長只需做好其組內的六名同 學的“監護人”，及時的管理和制止組員的不“法”行為，給予適當 警告或處理。表現好的進行加分獎勵，表現不好的就扣分。如實記錄 每個學生每天的表現情況，消除自身不良習慣。4. 小組學習管理：學生個體差異的不同， 導致了學習情況的不同， 老師沒有時間和 精力一一跟學生及時溝通和輔導。如果學習上的問題不能及時解決， 勢必會影響學生的學習熱情。

6、“三人行必有我師” ,更何況是七人呢， 給每個小組的六個成員找一個小老師即組長， 及時解決問題。 小組內 部在學習上的相互競爭、 切磋，即激發了學習興趣又增進了同學間的 友誼。對進步較大的學生，經證實后可以適當的給與加分。這樣，學 生就有了學習的信心， 學生會發現不是 “學海無涯苦做舟” ，而是“學 海無涯樂做舟”。這就是進步卡的魅力吧！小小的一個卡片，卻凝聚 和體現著學生的努力和辛勤。（三）小組間的班級管理：1. 每個小組除了進行自我管理之外， 還要參與班級管理， 即“值 周班長”、“值日班長”等。以小組內座位編號為序，每天輪流管理本 班。分別對本班每天的學習、紀律、衛生等方面管理，如實記錄

7、。2.每周還要對各個“爭強好勝”小組總評。評比得分最高的小組 則被評為“明星小組” 、個人得分最高的被評為“最佳學生” 、每周進 步最大的學生被評為 “進步小明星”，這些班級體都要給予物質獎勵， 人人為努力進步而“戰” ，促使小組間、成員間的競爭，激勵學生們 不斷努力。三、建立獎懲機制在班級管理中，我學習了其他老師的一些經驗， 在班級出臺了小 組考評細則、學生作業檢查登記 、班務日志等規章制度，從而 讓班干部能夠對同學們做到賞罰分明，獎懲有度。而總評則是從 學習，紀律，衛生等等方面綜合評價學生的一塊園地，我采取周一小 獎，1 月一大獎的形式為前名的小組進行獎勵。通過這些競爭機制， 就可以從各個方面去引導鼓勵學生，及時發現他們的“閃光點” ，時 間一長便可形成事事有人做， 個個都爭先的良好局面。 量化考核機制： 從學習、紀律、衛生、活動、好人好事、其它等六大項全面評價每一 位同學，采用“表揚激勵原則”每項以 1 分為單位。例如：學習方面 （單元測試成績優異，居全班上游 1），紀律方面（上課走神，做小 動作 1），活動（取得好成績