1、培養幼兒良好的生活行為習慣英國作家永薩克雷曾說過:“播種行為,收獲習慣,播種習慣,收獲性格,播種性格,收獲命運。”可見良好習慣對一個人一生的發展具有舉足輕重的重要意義,幼兒期是人生發展的重要時期,這個時期幼兒形成的各種良好的習慣對其以后的發展也是具有深遠影響的。對于小班幼兒這一點也尤為重要一、循循善誘,向幼兒提出明確而嚴格的要求。在提出每一點要求的時候,事先都經過周密考慮,做到要求合理。根據幼兒能力,提出的要求逐步提高,循序漸進。開頭的時候,我只要幼兒掌握簡單的生活規則。比如,上課的時候,要安靜地坐好,不防礙別人等。接著,提出關于社會行為的要求,比如,待人要有禮貌,看到阿姨要問好,來園時要問老

2、師好,離園時要跟老師說再見,要學會和別人說謝謝,對不起。在這些方面我們都會有針對性的對一些表現較好的幼兒給與小紅花的獎勵,并且告知每一位幼兒老師獎勵的原因,讓其他幼兒也有有機會學習。例如:我們班的小杰小朋友,在上課時都能安靜的做好,認真聽講,并積極舉手的回答老師的問題,所以我們當著全班小朋友的面表揚了他并獎勵了一朵小紅花,第二天我發現有好多小朋友都能積極的回答老師的問題了。因此,在禮貌方面我們也運用此種方法,發現孩子的變化非常的大。從幼兒的能力來看,對于老師的一些簡單要求,也需要用很的努力去完成因此,當我向幼兒提出要求的時候,注意做到內容具體、明確、語言通俗、簡練;適合幼兒的年齡特征。比如,要

3、求幼兒對人要有禮貌。我就這樣告訴幼兒:早上入園的時候要向老師問聲好;回家的時候要說聲“再見”;跟別人講話的時候要專心,眼睛不要東張西望;別人說話的時候不要插嘴.這樣要求具體明確,幼兒才好照著去做。二、不斷鼓勵,讓幼兒在練習中慢慢養成。幼兒的意志力是很短暫的,注意力很難長期集中。根據幼兒的這個特點,我采取不斷鼓勵的辦法,矯正幼兒不良的行為。比如,大家在吃飯的時候,往往有個別幼兒吃的很慢,老師就提醒他向吃的好的吃的快的小朋友學習,對于吃的好的就在所有小朋友面前表揚他。當幼兒受到鼓勵的時候,他們為了要從自己的行為中得到愉快,也就會自覺地制止那些不好的行為了。三、防微杜漸,注意矯正幼兒任何一點細小行為

4、的錯誤幼兒往往從細小的過錯中,慢慢地養成不良的行為習慣。在日常生活中常常發生這些事情:有些幼兒容易發脾氣,躺在地上拼命用兩只小腳踩地板,大哭大叫;有些幼兒喜歡玩某些玩具的時,就要人家無條件的給他對這些行為都不能采取姑息的態度,聽任它發展下去。我們發現后一般都先給幼兒講道理,讓幼兒明白這樣做是不對的,并給幼兒講一些簡單的例子。幼兒喜歡模仿成年人的行為,特別是喜歡模仿跟他們接近并為他們所喜歡的人的行為。我常常用自己的行為去感染幼兒。比如,坐的時候注意姿勢端正,搬椅子用完后要放回原來的地方,答應幼兒的諾言絕對實現。四、因勢利導,個別教育與經常教育相結合。幼兒的性格特點各有不同,他們各有各的興趣愛好,

5、行為習慣也往往不一樣。例如:我們班的嘉怡小朋友特別挑食,不喜歡吃青菜和很多肉,我們首先給她講解各種蔬菜的作用、功能,與挑食的后果,例如:營養不良、長不高、沒有精神、容易生病等。而且對每天對班級里吃飯不挑食和吃飯很棒的幼兒進行表揚與獎勵,經過老師的不斷鼓勵,我發現嘉怡吃飯越來越棒了,而且很多挑食的幼兒都有很大的改善。所以我想培養幼兒良好的行為習慣,是一件非常細致的工作。老師只要靈活而機智的運用各種各樣的方法,對幼兒進行系統全面的教育,一定可以幫助每個幼兒都能養成良好的習慣。一、耐心教育循循善誘培養幼兒養成良好的生活習慣和行為習慣。首先我們要了解幼兒的身體心理特點,中班幼兒都處在56歲之間,他們對

6、事物充滿好奇,喜歡到處跑動,還喜歡碰碰這個、摸摸那個。經過小班的一年幼兒園生活,已經養成了一些良好的習慣,但孩子畢竟還小,他們理解能力差,行為的自控能力弱。老師對于孩子的教育就要更耐心,發現孩子的不良習慣,要給他們講道理,要以理服人。在講道理的時候要把握兩點:1、要明確,不能含糊其詞。什么是對,什么是錯,一定要和孩子講清楚。2、講時要具體,將事情解釋、說明。如設計系列教學活動“我長大了”,讓幼兒知道自己已經長大了,應該為弟弟、妹妹樹立榜樣,各方面行為都要有所約束。通過欣賞詩下巴上的洞洞,讓孩子明白做什么事情都要養成良好的習慣。通過類似的形式對孩子講道理,讓孩子在具體情境中受到啟發。除此之外,教

7、師的反復提醒與及時教育也很有必要。如:“對人有禮貌”這一概念,孩子對“禮貌”一詞不是很理解。教師就告訴孩子見到別人要主動打招呼,否則就是不禮貌;打招呼時要加上適當的稱呼,如“爺爺、奶奶”;早上來幼兒園、下午離開幼兒園要和老師、家長問好再見等等。教師對表現突出的孩子要及時表揚,對表現欠佳的孩子要及時提醒,從而讓孩子逐步加深印象,形成意識。二、循序漸進與持之以恒相結合任何一種習慣的養成都不是一蹴而就的,它要從點滴行為開始逐漸得到強化和鞏固,是一個漸進的過程。尤其對小班幼兒來說,采用小步遞進的方法培養良好行為習慣非常重要,這就要求教師心中要有目標,要有計劃地逐步提高要求,組織實施。不能今天沒學會按順

8、序脫衣褲,明天又要教幼兒疊被子如此東一榔頭,西一棒槌,幼兒無所適從自理能力不可能真正得到提高。如培養幼兒的交往能力,從小班幼兒愿意與人交往,再到中班幼兒正確運用禮貌用語與同伴和成人交往,再到大班幼兒能主動用恰當的方法與人交往,就是一個漸進的過程。良好行為習慣的養成是一項長期性的工作,需常抓不懈,從要求的提出,過程的指導到檢查總結,如此堅持一貫做下去,幼兒的好行為就會一天天得到強化直至形成習慣。在培養良好行為習慣的同時還應注意糾正幼兒的問題行為,做到細心觀察,及時發現,冷靜分析,耐心糾正。如我班有位小朋友愛吮吸手指,通過觀察我發現此幼兒性格內向,缺少朋友。對這樣的幼兒,如果老師過分注意或是批評責

9、備都會強化她的問題行為。我便從她畫畫有進步入手,組織幼兒說小手的本領、安排豐富的活動,發揮小手的作用,轉移她的注意力,幫助這位孩子改掉了吮吸手指的不良習慣。同時,通過口頭表揚、獎勵小貼畫等方法鼓勵幼兒反復練習,直到掌握為止。通過不斷的強化,不斷的累積,嚴格要求,持之以恒,使幼兒良好的道德行為逐步形成行為習慣。三、環境配合熏陶強化養成良好的行為習慣,與環境的熏陶作用密不可分。老師在培養孩子良好習慣除了加強家園共育,也要在美化幼兒園環境、為人師表方面下功夫,比如:要讓幼兒學會團結友愛、尊老愛幼。老師首先要做到自己與其他老師之間要和睦相處,對家長要有禮有節,對幼兒要寬容相待;在教學、游戲以及一日生活

10、的每一個環節中。以欣賞的眼光去發現幼兒身上的閃光點,及時肯定和表揚。又如:可以在起床時請能力強的幼兒幫助能力弱的幼兒;游戲時,安排并鼓勵幼兒進行合作游戲等,在以上活動中誰表現好,老師就表揚誰,讓孩子明白互相幫助是好事,老師會喜歡,小朋友也會喜歡。通過這樣的一些小事,使幼兒在幫助、關愛他人之中得到樂趣,從而使好習慣鞏固。四、教師的身體力行有助于幼兒養成良好行為習慣身傳言教中培養幼兒良好的行為習慣不僅要說教,更要教師平時規范行為上潛移默化地引導教育,正面示范,為孩子們做榜樣,以及及時的表揚。教育家陶行知先生說:“我們深信教師應當以身作則”。幼兒有很強的可塑性和模仿能力,他們模仿的最直接的對象是老師

11、,對老師言談舉止,觀察最細,感受最強,而且不加選擇地模仿老師的言行。我們注意從自身做起,嚴于律己;凡要求孩子們做的,自己首先做到;不讓孩子做的,自己千萬不能違反,一旦違反,要在孩子們面前勇于承認錯誤。比如:教師自覺拾起一片廢紙、上樓梯時左上右下、說話時正確地使用禮貌用語、答應幼兒的事情都能做到,要求幼兒不能坐在桌子上,那么,不論在何種場合,教師都絕不能往桌子上坐,一旦某個幼兒表現好,或某個幼兒有了哪怕一點微小的進步,我們都要及時給予表揚,增強他們的榮譽感和自信心。教師的以身作則和對幼兒良好行為習慣的贊許,可以使成功的幼兒肯定自己,使其他的幼兒看有形象,學有榜樣,這不但有助于幼兒良好習慣的養成,

12、更是極大地促進了幼兒好習慣的鞏固與提高。俗話說,“近朱者赤,近墨者黑。”兒童時代是模仿力最強的時期,他們的學習從模仿開始,由于他們的認識能力,分辨是非的能力非常有限,因此,老師要以身作則,做出榜樣,正面誘導是十分重要。孩子受到這種行為的影響也都會自覺堅持學習。長期堅持,孩子會逐步形成良好的行為習慣,榜樣對孩子具有很強的說服力和感染力。另外鼓勵和表揚是孩子成長過程中所需要的一種精神營養,更是一種強化良好行為習慣的好方法。孩子愛聽好話,喜歡被人稱贊,而且在人們對他的評價中認識自己。教育家陳鶴琴教授曾說過:“無論什么人,受激勵而改造是很容易的,受責罰而改過是比較難的。”凡是幼兒行為習慣好的,有進步的

13、,改正缺點快的給貼上小貼紙以示鼓勵,促進其互相模仿行為。最重要的是老師必須事事處處以身作則,以自己的行動潛移默化地影響幼兒。五、習慣的養成離不開家園的密切配合我們經常用教育家陶行知先生說的“千教萬教教人求真,千學萬學學做真人。”來要求自已。父母作為孩子的第一任教師,是孩子崇拜和模仿的對象,是影響孩子行為習慣最重要的信息來源。從孩子呱呱落地伊始,在父母為孩子喂奶、把尿、哄睡覺時,都有意無意地培養著習慣。家長可以根據孩子的特點,因材施教,抓住每一時機,及時果斷地提出要求,并堅持始終地讓幼兒去實踐。為此,我們通過以下形式,與家長溝通:1.家長會:召開期末家長會,宣布孩子升中班后的生活常規及對孩子的行

14、為習慣要求,讓家長了解幼兒園對孩子的習慣培養要求,并告訴家長在家應配合的地方。例如:在家庭中如何對幼兒進行勞動教育,通過討論,使家長知道培養幼兒愛勞動的品德是形成高尚情操的重要內容和條件,在日常生活中,有些家長忽視這方面教育,事事處處為孩子著想,辛辛苦苦為孩子吃穿,孩子從小只想“人為我取”,不想“我為人用”家長了解到在向幼兒進行勞動教育時,首先應進行自我服務性勞動,教育幼兒自己的事自己做,自己穿脫衣服,洗手絹,也要為別人做一點事。2.家長開放日:教師在孩子入園期間,通過對孩子的一階段訓練,孩子已形成初步的常規時,請家長來園觀摩孩子在園的一日生活活動,讓家長了解孩子在園的老師對他的要求,讓家長在

15、家可以遵循幼兒園的一日常規制度對孩子進行訓練,讓孩子快速習慣幼兒園的一日生活。3.家園聯系冊的利用:教師可把孩子在園的不良習慣寫在本子上,讓家長了解孩子在近階段在園的表現,及時配合教育。孩子的一些不良習慣有時是在模仿中形成的,因此,可以在家園聯系冊中讓家長在爸爸媽媽的話中寫寫孩子在家近階段的表現。培養幼兒良好的習慣還要注意兩點:一是要注意不同年齡階段不同的側重點。比如小班主要以學習生活自理能力為主,養成衛生習慣、熱愛父母、尊敬長輩、對人有禮貌等,到了中班,孩子的生活、衛生習慣已初步形成,就要重點培養幼兒的禮貌交往、自我服務習慣及初步的學習習慣。大班時,便要培養孩子守紀、守時、守約的自我調控的教

16、育,培養學會關心和負責的良好習慣。二是注重教育的一貫性和一致性。一致性則體現在父母對孩子的要求應一致,班級教師對孩子的教育一致性。連貫性則要求從小班、到中班和大班教育內容的連續性。著名的生理學家巴甫洛夫曾經說過:各種各樣的習慣都是一種連鎖條件反射系統。可見養成良好習慣既要按一定的要求去做,還要長期堅持,不能間斷,只有堅持不懈的努力,才能使良好習慣逐步養成。總之,良好生活習慣培養的過程是一個長期的過程,它需要教師和家長的共同配合,它需要我們有長久的耐性、堅實的態度、和藹的言語,還要有一顆愛孩子、包容孩子的心。只要我們持之以恒,一定可以通過培養良好的生活習慣來促進幼兒身心健康的發展。四、通過游戲活

17、動,培養幼兒的良好行為習慣游戲是幼兒的主導活動,在游戲中幼兒心情愉快,思維活躍,接受能力強。幼兒通過游戲的活動過程,能學會正確處理人與人之間的關系,比較容易形成一些良好的品質。同時,一些不良的行為習慣也容易表現出來,有利于教師及時發現,給予糾正。如有一次,我組織小朋友玩“美食店”的游戲,游戲一開始,李琳和張波突然爭吵起來,我走過去一問,原來是因為爭新的煤氣灶,都不愿意要舊的煤氣灶,怎么辦呢?新的煤氣灶只有一個,我思索了一會,便拿起舊的煤氣灶放在耳朵上,過了一會兒,我對兩個小朋友說:“舊煤氣灶剛才對我說,它也可以用,小朋友都不喜歡它,它好傷心,它想找一位好朋友,誰愿意幫助它?”我這樣一說， 李琳

18、就去拿了舊的煤氣灶。 兩個小朋友笑著說： “老師， 我們以后不爭了。 ” 我對他們這一行為給予了肯定，并以此教育小朋友們要講文明，懂禮貌，同伴之 間要互相謙讓，爭做好孩子。 五、老師以身作則，做幼兒表率 幼兒有很強的可塑性和模仿能力，他們模仿的最直接的對象是老師，對老師言談 舉止，觀察最細，感受最強，而且不加選擇地模仿老師的言行。對于幼兒，老師 的話可以說是“最高指示”，經常可以聽到孩子們為自己的言行辯解：“老師就 是這樣說的”這就對老師的言行提出了較高要求。因此，我們注意從自身做 起，嚴于律己；凡要求孩子們做的，自己首先做到；不讓孩子做的，自己千萬不 能違反，一旦違反，要在孩子們面前勇于承認錯誤。記得有一次下課我無意中走 進教室，看見有兩位小朋友坐在桌子上談話。我當場批評了他們，過后其中的一 位孩子悄悄的說：“老師有時也坐在桌子上講話。”他的話讓我大吃一驚，仔細 一想，自己也確實有過這樣的現象。我就對這位小朋友說：“真的？你怎么不早 點給我指出這個壞毛病呢？今后，我們互相監督，不讓壞毛病再出來好嗎？”正 如古人所言：“言教不如身教，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”所 以教師應規范自己的言行舉止，為幼兒起表率作用。 六、家園配合