1、 淺談初中英語教學中學生學習興趣的培養(yǎng)摘要：英語是初中教學的主干課程之一，英語教學質量的高低關系到學生英語學習水平和學校的教學質量。深化教學改革，全面提高學生素質，是時代要求。而倡導以“主動參與，樂于探究、交流與合作”為主要特征的學習方式，是我國當前教學改革的重點之一。 在合作、競爭和個人三種學習情景中，合作學習是最有效的一種學習情景，但目前卻是運用最少的一種。學生之間合作應當成為現(xiàn)代課堂教學的主流。以此理論，我們在中學英語教學中作了一定嘗試。關鍵詞：初中英語教學興趣培養(yǎng)新課改后，初中英語教材的編寫有了很大的變化，內(nèi)容的趣味性增強了，并與科學性和實踐性有機地融合在一起，這就要求初中英語教學也應

2、適時地改變教學方法，以教材為依托，轉變教學理念，積極培養(yǎng)學生的學習興趣，從而調(diào)動其學生的積極性和主動性，使之成為學習的主人，提升英語學習的效果。培養(yǎng)學生學習的興趣，需要任課教師不斷提高自己的文化修養(yǎng)和育人品質，豐富自身的知識儲備，以飽滿并持久的熱情投入到英語教學中去。在長期的初中英語教學中，筆者總結了一些教學策略用以培養(yǎng)學生的學習興趣。一、建立明確具體學習目標。目標是行動方向指引和動力來源，是照亮你前進路上的一盞明燈。比如，告訴自己一定要在3個月后英語提高多少分，達到多少分，或者半年后考試成績排到班級前3名，年級前10名等。這里有一個真實的例子：一名準備中考的學生，他的目標就是某個重點中學，在

3、考前1個月，他突發(fā)奇想地把自己的一只鞋郵寄到了那個中學，并告訴自己，我一只腳已經(jīng)在重點了，我要努力讓另一只腳也進去。然后努力準備，終于如愿以償。我并不是說大家考試前都去郵寄鞋，而是說要有前進的目標和必勝的信念。明確的學習目標能激勵人為之奮斗，堅持不懈，不達目的決不罷休，給學生提出明確的學習總體目標和階段目標，并幫助他們逐個實現(xiàn)。教師必須讓學生意識到確立英語學習目標的重要性，因為確定目標可以為學生提供一條實現(xiàn)夢想達到的策略。目標既是學生的努力方向，又是評價的標準和學習進步的標志。學習目標既有長期的和較高層次的，又有短期的和簡便易行的。階段目標的實現(xiàn)會使他們產(chǎn)生成就感，使他們的成就需要得到滿足，同

4、時還能使他們感覺到實現(xiàn)遠景目標的可能性很大。這種可能性越大，它給個體的激勵值也越大，因而個體實現(xiàn)該目標的動機就強。所以，教師必須去了解每個學生的需要和興趣。在英語教學中設置教學目標和活動，幫助學生制訂自己的學習目標和確定行動的措施，讓全班每個學生都能實現(xiàn)自己的目標，從而獲得成功的體驗。此外，教師在講授每一節(jié)課前，必須清楚地、生動地提出這堂課的學習目標，以引起學生的求知欲，使學生產(chǎn)生達到目標的欲望，才能激發(fā)學習動機，提高學習成績。二、建立融洽的師生關系初中生有很強的“親師性”，他們會將對老師的喜惡直接投射到該老師任教的課程中去，他們可能因為喜歡某一位老師，而以極大的興趣積極投入到該課程的學習中去

5、，反之，則亦然。因此，教師要時刻注意自己的一言一行，不斷提升自己的人格魅力，用真誠的微笑，善解人意的眼神和耐心的講解，隨時關注學生的學習情況，并以淵博的知識，幽默的授課風格，細致的教導，無微不至的關懷來感染學生，使其“親其師而信其道”。在課堂內(nèi)外與學生做朋友，使其真正愛上英語課程，積極推動培養(yǎng)學生學習英語的興趣。許多學生是在初中才開始系統(tǒng)地學習英語的，英語課程對他們來說是一塊又硬又難啃的骨頭，很多學生一上英語課就異常緊張，一被提問就不知所措了，導致課堂氣氛呆板、死氣沉沉。但如果能建立融洽的師生關系，情況就有所不同了，學生會從內(nèi)心上把老師當做朋友，面對一位好朋友，學生是不會那么緊張、那么驚慌失措

6、的，這樣在無形中就消除了老師與學生的隔膜，解除了學生的思想包袱，活躍了課堂氣氛。三、改革英語課堂教學模式 創(chuàng)設愉快和諧的課堂氣氛 英語課程標準要求每一位教師運用新的教學理念操作課堂，以學生的發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力和自主學習的學習習慣，在教學中采用“以教師為主導，以學生為主體，以主題為線索，以活動為中心”的教學模式，增強學生在學習過程中的自覺感和自我控制感。教師的主導作用體現(xiàn)在有計劃地組織學生去積極主動地學習，使他們的課外和課內(nèi)學習有機地組織起來，朝著明確的目標前進，這種課堂教學模式旨在語言學習中主動參與、主動探索、主動發(fā)展。“以學生為主體”就是要牢固樹立學生是學習活動的主人和積極

7、參與者的意識，把學習的主動權交給學生。教師在教學過程中要處理好教師的示范、點撥與學生自主學習之間的關系，要研究哪些活動能夠促進學生的思維、激發(fā)學生的學習動機。“以活動為中心”圍繞一定的主題和有關的基礎知識，設計學生樂于主動參與的游戲活動，使學生在較輕松愉快的活動中去感受語言、理解語言和運用語言，在“用語言做事情”的過程中獲得積極、愉悅的情感體驗，培養(yǎng)學生的興趣、成就感、自信心和積極主動學習的動機。創(chuàng)設愉快、和諧且有利于學生發(fā)展的課堂氣氛，對保護學生的學習動機十分重要。現(xiàn)代的學者普遍認為，我們應該減少對學生的控制，盡量多地給他們提供自主、主動和自我表達的機會，這樣才能創(chuàng)造更有效的學習和激發(fā)學生學

8、習動機的環(huán)境。教師必須提供和諧的人際關系及相互關心、相互信任和支持的環(huán)境，應在教學中創(chuàng)設一種使學生感到安全、寬容的和有利學生發(fā)展的學習氣氛，對每個學生表現(xiàn)出真誠的關注。教師應突出強調(diào)學習過程和學習任務的價值，而不要過分關注學習結果，使學生減少焦慮。這樣學生練習和使用英語時才不會感到害怕，不怕出現(xiàn)語言錯誤，敢于開口說英語，樂于參與創(chuàng)造性的語言交流活動，而且愿意把自己所學的都用上，學生在該行為中得到滿足，內(nèi)部動機得以激發(fā)。英語課程標準對中學各階段英語閱讀技能目標提出了具體要求，閱讀量也大幅度增加。為此，在閱讀教學中，教師要精心設計各項任務，讓學生通過各種形式的小組活動來合作完成。學生完成任務的過程

9、實際上就是一個合作、互動、創(chuàng)新的過程。教師應該培養(yǎng)學生的合作意識和合作學習能力，讓他們知道用什么工具、通過什么途徑去收集有價值的信息和資料。合作學習不僅要讓學生了解對方的觀點，而且要學會表達自己的觀點，并在此基礎上學會討論問題的要領和方法。閱讀教學中的小組討論可以有以下一些主要內(nèi)容：（1） 對課文標題、插圖等展開討論，以激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)揮他們的想象力。（2） 對課文段落、細節(jié)、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，以培養(yǎng)學生的鑒賞和概括能力。（3）對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。（4）對課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論，以培養(yǎng)學生評價人和事物的能力。閱

10、讀教學中合作小組討論這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生在閱讀理解過程中做出正確推論(deductions)和合理推斷(inference)的能力以及在真實環(huán)境中表達自己思想的能力。圍繞課文內(nèi)容提出的討論話題(topics)，應力求具有開放性。在對一些深層次問題的理解上，通過合作小組討論最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面。例如，在教sb2（b）unit 15 a famous detective 時，我們根據(jù)課文內(nèi)容的線索向各個合作小組提出了以下兩個問題：how can you connect a gun with a locked metal chest? what do you think of the res

11、ult of the story? 通過討論，各小組都發(fā)表了自己的觀點，想象豐富且言之有理。四、創(chuàng)設英語情景 ，使學生積極主動地投入到學習當中英語語言情景是運用英語交流的必要因素。著名教育家杜威曾提出：“為了激發(fā)學生思維，必須給學生一個實際的經(jīng)驗情景。”因此，教師要從實際出發(fā)想方設法創(chuàng)設有效的語言情景來豐富學生的英語信息量。在課堂上精心組織好教學材料，設計一些教學活動，不斷引入新奇的背景，創(chuàng)造多種情景，把教學內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，模擬真實生活情景，力求課堂教學生動、形象、活潑，使學生身臨其境，引發(fā)他們更大的學習興起，激發(fā)學習英語的動機，使其主動積極地參與有意義的語言實踐。口語學習更依賴集體行為

12、，要求人與人之間用語言直接進行交流。合作伙伴活動或合作小組活動最大的特色在于能夠把班級全體學生同時調(diào)動起來，開展口語交流與互動。這是我國外語教學界近年來大力推崇的活動形式。活動簡便易行，但可以靈活多變，不斷推陳出新。例如：（1）變換伙伴。小組的伙伴一般是身邊的同學，搭檔長期固定不變，難免覺得不新鮮。可以尊重個人的選擇，讓學生經(jīng)常變換搭檔。（2）變換距離或位置。為了使學生大聲說，聽得見，可以把坐著說的方式改為站立說，把近距離肩并肩地說改為遠距離（間隔一米左右）面對面地說。（3）變換練習方式。學生用書和練習冊中的很多話題或題型為活動的變化提供了便利。如朗讀對話，課文問答，討論問題，句型操練或交際性

13、練習等。朗讀對話：學生學習完一段對話后，教師一般要求他們分角色表演。這時英語成績好的學生往往自告奮勇，承擔內(nèi)容較復雜的角色，而英語成績較差的學生也樂于表演，美中不足的是英語能力較弱，但為了合作小組的集體榮譽，他們也不甘示弱，會努力演好自己的角色。每個組員都在合作小組活動中充分發(fā)展了自己的語言能力。討論問題：合作小組圍繞某一話題或為找到一個問題的解決辦法進行討論。如“mary的母親病了，但mary工作很忙，不能回家鄉(xiāng)看望并照顧母親”，請學生進行小組討論，為她出主意，要求盡可能使用情態(tài)動詞。筆者把這個活動在課堂上進行實驗，效果比較好。下面是經(jīng)過整理的某一組各人的意見：a thinks mary m

14、ust write a letter or make a phone call to her mother to express her best wishes. b suggests that mary should write to her sister to ask her to look after mother instead of her. c says that mary ought to send some money back 總之，合作小組活動的成功取決于各參與者之間的相互依賴、啟發(fā)和幫助，取決于教師的正確引導。新教材中就設計了很多小情境、小故事，教師只要以教材為依托，緊扣

15、學習主題，發(fā)散思維再導入新知，鞏固和復習時創(chuàng)設有趣的情境，激發(fā)學生學習的興趣，就會事半功倍。如，在教學have/has been to.（去過某處）和have/has gone to.（到某處去了）的運用時，這兩個句型較為復雜且容易混淆，在復習時，教師就可以創(chuàng)設有趣的情境來鞏固溫習這部分知識。教師可將全班分成三個區(qū)域，分別假設成shanghai，hong kong，new york三個地方，當老師走向shanghai時，學生可回答說：“our teacher has gone to shanghai.”老師到上海后，又向hong kong走去，這時學生說：“our teacher has be

16、en to shanghai，but now she has gone to hong kong.”然后，再用其他地點反復演示，就這樣，讓學生在有趣的情境中學會了運用和理解句型。 五、正確評價，適當表揚和鼓勵 采取多樣化、多元化的方式對學生進行評價，避免千篇一律的期末一卷定成績的傳統(tǒng)測試方法，如教師可用評價、寫評語、表揚或批評等。這種評價可以起強化動機的作用。研究表明，除標明分數(shù)等級之外，按照學生的答案給予矯正并加上相應評語的一組學生成績最好；按等級寫出鼓勵的評語，但針對性不強的一組學生成績次之；只給等級而沒有評語的成績最差。因此，我們在對學生的課堂提問、課堂活動的參與、課后作業(yè)、英語作文，甚

17、至測驗的試卷都不可只打一個分數(shù)或等價，必須根據(jù)各自的答題情況、個性特點及性別差異加上適當?shù)脑u語，進行表揚或批評。實驗表明：表揚、鼓勵多于批評、指責，可以更好地激起學生積極的學習動機，但批評比既不表揚也不批評的效果好。實驗同樣發(fā)現(xiàn)，獎賞會顯著提高學生的學習動機。因此，我們應當以鼓勵、贊賞為主。正如教育心理學家蓋杰和佰令納所說，“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發(fā)學生學習動機的方法。”獎賞的方式可以是物質上的，也可以是微笑、點頭或說一句“very good! well done! great”等。評價必須客觀、公正和及時。經(jīng)驗證明，如果教師的評價參雜了主觀印象，而不是根據(jù)學生客觀的學習情況

18、或評價不公正，評價不僅不能激發(fā)起學習動機，反而產(chǎn)生相反的結果。及時評價一般比不及時的效果好，因為及時評價利用了剛剛留下的鮮明表象，使學生進一步產(chǎn)生改進他的學習的愿望；而不及時的評價則往往在激勵學生改進學習方面的作用較小，因為在學生意識中完成任務時的情景已經(jīng)比較淡薄了。六、利用學習成果的反饋作用學生及時了解學習的結果，包括看到自己所學知識在實驗中應用的成效，解答課題時的正確與錯誤，以及學習成績的好壞，均可激發(fā)起進一步努力學習的動機。讓學生及時了解學習結果，比不了解者的學習動機要強，學習積極性高，進步較快，因為學習結果的反饋具有信息作用，通過結果反饋，能看到自己的進步，從而使學習的態(tài)度和手段得到加

19、強，激起進一步學好的愿望。同時，通過反饋又能看到自己的缺點，激起上進心，樹立克服缺點的決心，繼續(xù)前進。所以，我們對學生的考試成績、作文或作業(yè)的批改評價應及時告訴學生，可以激發(fā)學生的學習動機，間隔越短，效果越顯著。七、創(chuàng)設“問題的情境”。啟發(fā)學生積極思維教學中的啟發(fā)式不是簡單的問答式，而是給學生提出一定的課題，即“問題的情境”，使其不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，這時就激起了學生思維的積極性和求知的需要。所謂”不憤不啟，不悱不發(fā)”，就是在學生對所要解決的問題有了心求通、口欲言才去啟發(fā)。教師應積極創(chuàng)造這種“憤”與“悱”的情況，通常用兩種方式：1言語提示的方式，即由教師直接提出與教材有關的需要解決的問題，借以引起學生學習的動機，使其抱著解決問題的態(tài)度來進行學習。2活動的方式，即讓學生通過參加一些活動而產(chǎn)生問題。 影響學生英語學習動機的因素是很復雜的，涉及到學生的年齡特征、個別差異、家庭背景、成長環(huán)境、社會背景和課堂教學藝術等。因此，激發(fā)學生英語學習動機的途徑也不盡相同，但人們的基本需要是一致的，只要能滿足學生的需求，就能激發(fā)學習的動機。八、積極開展英語課外活動課堂時間總是有限的，而且把英語教學僅僅限制在