1、2007年3月 總第156期 第3期學 術 交 流Academic ExchangeMar.,2007 Sefial No.156No.3建構主義學習理論綜述陳 威(哈爾濱學院教育科學學院,哈爾濱150086摘要建構主義作為一種新的認知理論,被稱為當代教育心理學中所發生的一場革命。它以皮亞杰、維果斯基等人的思想為基礎而發展起來,堅信知識是由認知主體主動建構的結果,學習是認知主體的一個意義建構的過程,教學是培養學生主體性的創造活動、是引導學生從原有的知識經驗中生長出新的知識經驗的過程,教師應是學生主動建構意義的促進者、合作者和指導者。建構主義學習理論對知識、學習和教學提出的新的思想觀點,較好地說

2、明了人類學習過程的認知規律,是當代教學改革的重要理論依據。科學而客觀地認識這一新的方法論思想,對教學實踐具有重要的應用價值。關鍵詞建構主義;學習理論;知識觀中圖分類號G40032文獻標志碼A文章編號10008284(200703017503在研究兒童認知發展基礎上產生的建構主義是“當代教育心理學中的一場革命”,是學習理論從行 為主義到認知主義以后的進一步發展。作為一種重要的學習哲學,它較好地說明了人類學習過程的認 知規律,即較好地說明了學習過程如何發生、意義如何建構、概念如何形成以及理想的學習環境應包含 哪些主要因素,等等。它強化了認知心理學在教育和教學領域中的領導地位。在建構主義思想指導下,

3、 不儀形成了一套全新的學習理論,也正在形成全新的教學理論。它對學習和教學提出了一系列新的解 釋,為教學改革提供了一個新的視角。本文將就建構主義的心理學淵源、主要觀點及對教學實踐的啟示 作以綜述,并力求客觀地評析、科學地認識這一新的方法論思想。一、建構主義學習理論的心理學淵源建構主義(constructivism的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(JPiaget,他是認知發展領域最 有影響的一位心理學家。皮亞杰的建構主義基于他有關兒童的心理發展的觀點,他提出了發生認識論, 堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發展。他認為,兒童是在與周圍環境相互作用的 過程中,逐步建構起關于外部世界的知識

4、,從而使自身認知結構得到發展。他確信,學習最基本的原理 就是發現。他認為知識既非來自主體,也非來自客體,而是在主體與客體之間的相互作用過程中建構起 來的。一方面,新經驗要獲得意義需要以原來的經驗為基礎;另一方面,新經驗的進入又會使原有的經 驗發生一定的改變,使它得到豐富、調整或改造,這就是雙向的建構過程。因此,認為學習的實質就是主 客體雙向建構的過程。在皮亞杰這一理論的基礎上,科爾伯格(0Kernberg在認知結構的性質與認知 結構的發展條件等方面作了進一步的研究;斯騰伯格(RJsternberg和卡茨(DKatz等人則強調了 個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用,并對認知過程中如何發揮

5、個體的主動性做了認真的 探索。而維果斯基(Vogotsgy則提出了“文化歷史發展理論”,強調認知過程中學習者所處的社會文化 歷史背景的作用,并提出了“最近發展區”的理論。維果斯基認為,個體的學習是在一定的歷史、社會文 化背景下進行的,社會可以為個體的學習發展起到重要的支持和促進作用。維果斯基區分了個體發展 的兩種水平:現實的發展水平和潛在的發展水平。現實的發展水平即個體獨立活動所能達到的水平,而 潛在的發展水平則是指個體在成人或比他成熟的個體的幫助下所能達到的活動水平,這兩種水平之間收稿日期2006一1206作者簡介陳威(1969一,女,哈爾濱人,院長,副教授,從事教育心理學研究。175的區域

6、即“最近發展區”。最近發展區理淪揭示了學習的本質特征不在于“訓練、強化”已形成的心理機 能,而在于激發、形成尚未成熟的心理機能。所有這些研究都使建構主義理論得到進一步的豐富和完 善,為實際應用于教學過程創造了條件。建構主義理論的內容很豐富,流派眾多,且有不同的理論傾向,但都堅信知識是由認知主體主動建 構的結果,學習是一個意義建構的過程。二、建構主義學習理論的基本觀點個體的認知發展與學習過程密切相關,建構主義可以較好地說明人類學習過程的認知規律。I.建構主義的知識觀。建構主義的知識觀認為:知識不是對現實的準確表征,它只不過是人們對客 觀世界的一種解釋、假設或假說,它不是問題的最終答案,它必將隨著

7、人類的進步而不斷地變革、升華和 改寫,出現新的解釋和假設;知識也并不能絕對準確無誤地概括世界的法則,提供對任何活動或問題解 決都實用的方法。在具體的問題解決中,知識具有情境性,在具體的問題解決中,需要針對具體問題的 情境進行再加工和再創造;盡管通過語言賦予,知識一定的外在形式,甚至這些命題獲得了較為普遍的 認同,但這并不意味著學習者對這種知識有同樣的理解。真正的理解只能是由學習者自身基于自己的 經驗背景而建構起來,取決于特定情境下的學習活動過程。知識是情境化、個體化的產物2。應該看到,知識是認知主體的一個意義建構的過程,具有相對的正確性,沒有哪一種人類知識的客 觀性是絕對、純粹而不需要進一步質

8、疑的,任何一個時代的人們都需要對前人獲得的知識進行新的審 視、修正或揚棄,并發展出適合于自己這個時代需要的新知識。科學知識包含真理性,但它只是對現實 的一種更接近正確的解釋,強調從相對正確的意義上去理解科學知識和書本知識。2.建構主義的學習觀。建構主義認為:人的認識本質是主體的“構造”過程,所有的知識都是主體 自己的認識活動的結果,主體通過自己的經驗來構造自己的理解。所以,學習不是由教師把知識簡單地 傳遞給學生,而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息,而是主動地建構知識的 意義,這種建構是無法由他人來代替的;學習不是被動地接受信息刺激,而是主動地建構意義,是根據自 己的經驗背

9、景,借助其他人(包括教師和學習伙伴的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式 而獲得的,足對外部信息進行主動地選擇、加工和處理,從而獲得自己的意義,建構自己的理解的過程:學習也不是簡單的信息積累,更重要的是包含新舊知識經驗的沖突,以及由此而引發的認知結構的重 組。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取,是新舊知識經驗之間的雙向的相互作用過程,也就是 學習者與學習環境之間互動的過程。因此,建構主義學習理論認為學習環境中的四大要素為:(1情 境。學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。(2協作。協作發生在學習過程的始 終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價

10、直至意義的最終建構均有重要 作用。(3會話。會話是協作過程中的不可缺少的環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完 成規定的學習任務的計劃。此外,協作學習過程也是會話過程,在此過程中,每個學習者的思維成果 (智慧為整個學習群體所共享,因此會話是達到意義建構的重要手段之一。(4意義建構。這是整個 學習過程的最終目標。在學習過程中建構意義是對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事 物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解"1。由此,獲得知識的多少取決于學習者根據自身經 驗去建構有關知識的意義的能力,而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。學習的質量是 學習者建構意義能力的

11、函數,而不是學習者重現教師思維過程能力的函數。3.建構主義的教學觀。建構主義認為教學不能無視學生的經驗,從外部裝進新知識,而是要把學生 現有的知識經驗作為新知識的生長點,引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教學不 是知識的傳遞,而是知識的處理和轉換。教師不是簡單的知識的呈現者和傳遞者,他應該重視學生自己 對各種現象的理解,傾聽他們的看法,洞察他們這些想法的由來,以此為根據,引導學生豐富或調整自己 的理解。教師應是學生主動建構意義的促進者、合作者和幫助者,是整個教學過程的組織者、指導者和 協調者。建構主義把教學看成是一種培養學生主體性的創造活動。學生是教學活動的積極參與者和知 識的

12、積極建構者,建構主義要求在教學活動中尊重學生的主體地位,發揮學生的自覺性、主動性和創造 性,不斷提高學生的主體意識和創造力,最終使學生成為能自我教育的社會主體。認為教學應重視學生 原有的知識經驗背景、社會歷史文化背景、動機以及情感態度等多種智力因素和非智力因素在認知學習 過程中的綜合作用。4J。 我國學者把與建構主義學習理論相適應的教學模式概括為:“以學生為中心,在整個教學過程中由 176教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的 主動性、積極性和首創精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。三、建構主義學習理論的啟示建構

13、主義對知識、學習和教學提出的一系列新的思想觀點,對改革傳統教學具有重大意義。建構主 義的理念將取代傳統觀念而成為當今教學改革的主導性理念。1.建構主義學習理論對于教學理念的啟示。建構主義的基本觀點向傳統的教學理論提出了巨大的 挑戰,啟示我們反思傳統教學盲目崇拜書本和老師的思想、過分注重知識傳授并將書本知識作為固定不 變、不容質疑的東西讓學生無條件地接受的傳統教學模式,使學生的發散性思維、逆向性思維被束縛,學 習興趣質疑、創造的精神被扼殺,難以適應現代社會對人才的要求。建構主義學習理論為改變傳統的教 學理念,重新建構新的教學理念提供了理論依據和實踐范式,在教學中強調培養學生借助已有的知識經 驗主

14、動建構新知識的能力,即要培養學生的自學能力、研究能力、思維能力、表達能力、創新能力和組織 管理能力,讓學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存,把培養學生靈活適應未來不確定情境 的可持續發展的能力、具有創新思想和實踐能力、能夠主動并全面發展作為教學的目的。2.建構主義學習理論對于教學活動的啟示。建構主義理論的基本思想與傳統的以教師為中心的教 學思想是根本對立的。它所倡導的“教師指導下的以學生為中心的教學模式”正是當前教改努力培養 具有創新精神和實踐能力的人才所要建構的教學模式。因此,以建構主義理論作為教學改革的指導思 想和理論基礎是適宜的。(1改變傳統的師生角色。建構主義認為學生是知識的

15、主動建構者和教學的積極參與者,教師則 是學生意義建構的組織者、幫助者和促進者。因此,要改變傳統的師生角色,教師在教學過程中要充分 尊重學生在學習中的主體地位,調動學生的積極性和主動性,積極開展教學互動,給學生發言和表達自 己思想的機會,鼓勵學生反向思維、質疑思維,變學生由無奈的聽講、記憶為主動的參與、發現和探究,教 師則由控制講授型的“講師”轉變為學生學習過程的“導師”,成為學生學習方法的指導者、意義建構的 引導者和合作者。(2創設合適的教學情境。建構主義學習理論要求在真實或類似真實的情境中學習,注重非結構 性知識和學生已有的經驗。而傳統的教學只注重結構性知識的傳授,忽視非結構性知識和學生的生

16、活 經驗。或者說,比較重視教材講授內容,忽視學生已有的知識經驗。在教學過程中,不太重視引導學生 在原有的知識經驗中去生成新的知識。因此,在教學中,教師應該向學生提供大量的案例并恰當運用現 代化的教學媒體為學生創造交互式的學習環境,以利于學生的主動探索、主動發現,以利于發展聯想思 維和建立新舊概念之間的聯系,盡量由學生自己嘗試解決問題,在學科結構與學生內在的知識結構當中 架起橋梁,這樣有助于提高學生把知識運用于解決具體問題的能力。啟發學生通過自己的思考對事物 做出自己的解釋、假設與創造。(3加強合作學習。建構主義學習理論注重學習過程中學習者之間的交流與合作(包括學生與教 師之問、學生與學生之間、

17、學生與學習環境之間的交流與合作。學習是在一定的情景即社會環境背景 下,借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。因此在教學中要加強合作與 交流。可以通過小組討論、小組科研活動、社會調研、教學實習等活動,使學生在頭腦中生成事物的概 念、原理以及新的想法,教師則應在學生與學生、小組與小組、學生與小組的交流和活動中協調。綜上所述,建構主義對知識、學習和教學做了新的解釋,這是學習和教學理論在杜威、維果茨基、皮 亞杰和布魯納等的思想基礎上的又一次綜合和大發展。盡管建構主義的某些觀點具有明顯的主觀主義 和相對主義的色彩,它也不能解決所有的教學問題,不可能完全取代傳統的教學理論和學習理論,

18、但它 所闡釋的知識的建構性原則,卻有利地揭示了認識的能動性,是為改革傳統教學而進行的一次大膽嘗 試。教學改革需要系統的基礎研究和更廣泛的實踐探索,要引導學習者主動構建知識,就必須對知識建 構的機制、途徑、策略等進行深入的研究,而建構主義則為此提供了可借鑒的思路。【參考文獻1萊斯利P斯特弗,杰里蓋爾.教育中的建構主義M.高文,等,譯.上海:華東師范大學出版社,2002.2丁遠坤.建構主義的教學理論及其啟示J.高教論壇,2003,(6.3沈品.建構主義學習理論與教學改革J.湖北教育學院學報,2005,(3.4薛圈風,。F皿輝.當代西方建構主義教學理論評析J.高等教育研究,2003,(1.責任編輯:

19、常延廷】77 建構主義學習理論綜述作者:陳威 作者單位:哈爾濱學院,教育科學學院,哈爾濱,150086刊名:學術交流 英文刊名: ACADEMIC EXCHANGE年,卷(期:2007,(3引用次數:14次參考文獻(4條 1. 萊斯利·P·斯特弗 . 杰里·蓋爾 . 高文 教育中的建構主義 20022. 丁遠坤 建構主義的教學理論及其啟示 期刊論文-高教論壇 2003(33. 沈晶 建構主義學習理論與教學革新 期刊論文-湖北教育學院學報 2005(24. 薛國鳳 . 王亞暉 當代西方建構主義教學理論評析 期刊論文-高等教育研究 2003(1相似文獻(10條1.期刊

20、論文 趙聳婷 建構主義:一種后結構主義學習理論 -南通師范學院學報(哲學社會科學版 2001,17(220世紀下半葉隨著后結構主義的興起而成長起來的建構主義學習理論秉承了后結構主義"無結構"、"去中心"、"非理性"、"相對性"等原則,提出了一 種網絡化、非結構性、具有相對性的學習理論,這是對以往結構主義學習理論的顛覆與發展,本質上是一種后結構主義學習理論.它極大的豐富了當今學習 理論的研究,具有其他學習理論無法匹及的優點.但也存在著理論比較模糊、過分強調真理的相對性等缺陷.2.學位論文 莫永華 以人類分層傳播模式探

21、討學習理論中的客觀主義與建構主義的整合 2008“學習理論中客觀主義與建構主義的整合”是教育技術乃至教育領域亟須解決的理論難題,本文嘗試從人類分層傳播模式的視角探討學習理論中的 客觀主義與建構主義整合的可行之道。 首先,文章從哲學層面來探討客觀主義與建構主義。包括介紹時代背景:現代性與后現代性的爭論,從現 代性到后現代性哲學范式的轉換;當代建構主義的最一般特征;教育中的建構主義;客觀主義與建構主義的特征對比。 隨后,文章在學習理論層 面上探討客觀主義與建構主義的整合問題。包括學習的認識論、范式轉換從行為到認知再到建構、“分層/透明”的整合視角。學習的認識論部分梳 理了三種認識論傳統(客觀主義、

22、實用主義和解釋主義及其與學習研究的關系,知識的兩個維度:“外部輸入內部生成”、“個體社會”,兩 次認知革命。在范式轉換之從行為到認知再到建構部分,主要以信息加工模式為主線,考察信息加工模式本身的演化,以及對信息加工模式的一些代表 性的隱喻/闡釋(如加涅的學習與記憶模式、維特羅克的生成模式、邁耶的雙通道模式等,從這些模式、隱喻(闡釋的變遷中探討相關學習理論,以此幫 助人們能更好地理解從行為主義到認知主義再到建構主義的范式轉換。而在“分層/透明”的整合視角部分,則是結合現代性與后現代性,用“基于認知 心理學的人類分層傳播模式”及其“分層/透明”思想來克服“混合學習”概念的折中主義,拓展“連續統”思

23、維,使“連續統”思維從思辨層面拓展到 學習理論層面,以此對學習理論進行深入、系統的整合研究。 最后,文章認為個體的信息加工/建構是基礎,通過人際間的信息加工/建構方能克 服個體主義傾向,觸及知識的社會屬性。在教學實踐中,人們對待客觀主義與建構主義,應排除非此即彼的現代主義二值邏輯思維,多借鑒后現代主義 的多元化視角,方能取得良好的教學效果。3.期刊論文 柴嬌 . 周登嵩 . CHAI Jiao. ZHOU Deng-song "建構主義"學習理論在體育教學中要深思慎用 -北京體育大 學學報 2005,28(8建構主義學習理論的核心思想是強調學生根據已有的經驗建構自己的知識結

24、構,反對客觀主義學習理論主張的知識傳遞的作用.建構主義理論本身的 缺陷及體育學科的性質、教學內容、教學目標和教學條件等因素決定了體育教學不能完全否定傳統教學理論的作用,而過分依賴建構主義教學思想.4.期刊論文 李園 . 莫永華 學習理論中的客觀主義與建構主義哲學的現代性與后現代性對學習理論的影響 -現 代教育技術 2009,19(z1建構主義作為學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展,有其深刻的哲學淵源.隨著現代性向后現代性哲學范式的轉換,與此同時,不可 避免地,學習理論范式也發生相應的轉變-從客觀主義到建構主義.5.期刊論文 費振新 建構主義與傳統認知學派學習理論的比較 -常熟高專

25、學報 2002,16(6建構主義理論與傳統認知學派的學習理論在關于學習的過程、學習的結果、教師和學生在學習中的作用以及對于知識的看法等方面存在著很大的差 異.另外,建構主義基于其對學習的理解,提出了促進教學的四個條件,即主體、協作、情境和資源.6.期刊論文 席斌 基于建構主義的教師教學行為探索 -考試周刊 2008(9建構主義是在研究兒童認知發展的基礎上產生的全新的學習理論,它強調以學生為中心,不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的傳輸對象轉 變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者,而且要求教師要由知識的傳播者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者.本文具體論述了建 構主義的學習

26、理論、教學觀及以此為基礎的教師課堂教學行為,旨在幫助教師探尋適合自己的建構主義教學方法.7.會議論文 莫永華 . 石剛 . 彭月英 行為主義,還是建構主義?以人類分層傳播模型整合學習理論 2003本文開頭簡單介紹了人類分層傳播模型與代表性的學習理論。然后,指出各學習理論與人類分層傳播模型的聯系,并把各學習理論整合到人類分層 傳播模型中,消除了它們之間的分歧,從而為課程整合提供了統一的指導思想,極富創新性。8.期刊論文 尹中富 . 鐘順琴 學習建構主義轉變教學方式 -宜賓學院學報 2003,3(3教學方式包括教師教和學生學兩個方面的觀念和行為.教學方式受學習理論影響,以不同的學習理論為依據將產生

27、不同的教學方式.建構主義是我國基 礎教育課程改革的重要理論依據.學習建構主義,是轉變教學方式的關鍵之一.本文就學習建構主義,轉變教學方式談些膚淺認識,不當之處敬請同行指教.9.學位論文 姜渭南 基于建構主義的高中物理課堂教學探究 2004學習理論是指導學生的學習和教師的課堂教學的心理學原理或學說.人們以建構主義學習理論為指導,開發出一些建構主義教學方法(拋錨式教學、支 架式教學、隨機訪問教學.但這些方法的應用條件比較苛刻.根據我國國情,這些方法還難以廣泛用于教學實踐.鑒于此,從教學理念和教學策略的層面上 對建構主義的課堂教學展開研究不失為一條值得償試的途徑.可以從三個方面展開研究:首先,建構主

28、義作為學習理論的最新發展,它突破了傳統學習理論特的教學觀,建構主義的課堂有其鮮明特點.其次,從高中物理課堂教學的角度看,物理學科特點也是必須加以分析的:物理學習過程是一種認識過程;物理 學方法和物理學知識是不可分割的;物理學內容具有其獨特的知識結構:物理學是一門實驗科學,物理學科的這些特點決定了物理課堂教學的最一般特征 .再次,學生作為學習的主體,知識的建構者,學生的物理學習障礙理應是構建課堂教學策略的重要依據.根據上述三個方面的研究,建構主義的物理課堂教 學應有這樣幾個基本理念:教學的本質:對物理現象和規律的科學探究;教學的目標:為建構良好的知識結構而教;教學的過程:學生以經驗為基礎的自主建 構;教學的關鍵:為建構性學習提供良好的學習情境.為了貫徹這些教學理念,應采取的教學策略是:教學目標:采取開放性生成性的目標設計;教學準備:注 重開發學生經驗領域;教學啟動:誘發并激化學生認知沖突;教學過程:支持學生共同參與驅動教學進程;教學方法:應用"問題變式教學"方法.這些教學策略 具有一定的概括性,因而也在具體應用時有一定的靈活性.10.期刊論文 張艷 . 柏慶華 . 莊俊紅 建構主義學習環境下的教學設計 -中國科技信息 2008(8在建構主義學習環境下,教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化,這就意味著