1、初中生物學探究性實驗的教學設計一：對初中學生實施探究性實驗教學的可能性和必要性的思考1.1 初中學生身心發展特點大量資料顯示：初中學生求知欲旺盛，對未知事物具有極強的好奇心，是知識和能力發展的重要階段。從學生認知發展的角度看，初一年級學生的思維已經擺脫了具體事物的束縛，能根據種種可能的假設進行推理，相信演繹得到的結論；能產生、理解和驗證命題。1.2 學生終生發展的需要探究性實驗教學是在實驗教學過程中，創設一種關于某一實驗的類似科學研究的課堂情境，引導學生收集相關實驗資料，然后使學生通過自己動手實驗，獲取特定的實驗結果，并在實驗結果的驗證過程中提高實驗能力的學習形式。它不僅僅讓學生學習實驗的方法

2、和過程，更重要的是通過這個過程，培養學生探索思考的習慣和能力，最終使學生的科學素養得到一定的提高，為學生的終生學習奠定基礎。創設情境，讓學生自主發現和提出問題?？茖W創新源于科學問題，科學問題始于教學情境。教師要善于利用多種方法，如語言描述，直觀展示，動畫模擬等生動再現有關生物現象，創設一定的問題情境，使學生獲得充分的感性認識。然后，引導學生全面、仔細的觀察，從看似平常的現象中發現問題。例如，鳥類這一課主要從“探究家鴿適應空中飛行的特征”為主線展開的。首先交流調查收集到的鳥類圖片資料，使學生有個整體的感性認識，繼而呈現家鴿的活體、骨骼標本及模型讓學生觀察，滿足學生進一步探索的求知欲。最后讓學生通

3、過觀察、交流、思考、提出問題并做出假設，并在此基礎上進行探究活動，這樣才能發揮學生的學習主動性，真正動腦筋去思考，去探究新知識。二：探究性實驗教學實踐以現行初一生物教材“綠色植物在光下制造淀粉”的實驗教學為例，變驗證性實驗教學為探究性實驗教學，取得了較好的效果。2.1 教學目標知道綠色植物在光下制造淀粉；了解科學研究的一般過程，讓學生在親身參與實驗設計的基礎上了解實驗設計過程中應該注意的問題。2.2 教學設計思路首先進行“綠色植物制造淀粉”實驗教學，通過學習學生不僅知道葉片中含有淀粉，而且還了解了對葉片中的淀粉進行鑒定的方法和操作過程。而這些方法和過程是在研究光是否是光合作用的必要條件所必需的

4、。因此實驗“綠色植物制造淀粉”是知識和方法上的鋪墊和準備。在學生得出“綠色植物制造淀粉”后立即設疑：光是不是綠色植物制造淀粉必需條件，教師不作任何講解而引導學生分析作出假設；接著學生分組，以實驗“綠色植物制造淀粉”中所學的方法和知識為基礎設計實驗方案；然后教師組織各組討論交流，并且改進實驗方案；在此基礎上學生實施實驗方案，得出實驗結論，同時驗證自己的假設是否正確。在此過程中，既可以激發學生興趣，又可以培養學生的科學精神；讓學生大膽嘗試自己設計實驗方案，以培養和提高學生的思維分析能力；并在各組交流討論過程中，通過學生質疑以及教師提問等形式幫助學生了解本組設計的問題所在并且加以改進。在此過程中滲透

5、進行“對照設置”和“變量控制”等實驗設計中應注意的問題的教學，以提高學生的科學素養。讓學生對所提問題大膽假設和猜想、培養他們的創新精神猜想既是學生在科學創新問題之間所進行的一種科學預測性的思考。又是制定創新計劃、設計創新方案的前提和根據，猜想對青少年來說最寶貴的，猜想過程是學生思維最活躍的過程，它容易突破傳統思維的框架，迸發并創造思維的火花。因此教師在教學中應建立輕松平等、互動的課堂氛圍，使學生有話想說，有話敢說，克服心理障礙，大膽提示自己的想法2.3 教學流程(1):設計綠色植物制造有機物的實驗方案(2)綠葉在光下制造有機物實驗實驗結論：葉片的見光部分產生了有機物-淀粉光是綠色植物制造有機物

6、不可缺少的條件光合作用的概念：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機物，并且把光能轉變成化學能，儲存在有機物中的過程。光合作用的意義：光合作用制造的有機物，不僅滿足了植物自身生長、發育、繁殖的需要，還為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來源。三：教學體會：葉片的見光部分產生了有機物-淀粉光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件3.1 立足于教材內容，在七年級實施探究性實驗教學是切實可行的從本次探究性實驗教學實際看，學生在課堂上自始至終都能按照教師的安排進行各項教學活動，并且能夠完成各項教學任務。尤其是在實驗設計這一探究性實驗教學過程難度最大的一個環節中，基本上所有小組的組員都能彼此合

7、作、相互啟發，各小組都能較好地解決溶解色素、檢驗淀粉和設置對照等問題，僅僅在控制變量上有所欠缺（許多組提出：取兩盆植物，一盆放在光下，一盆放在暗處）0而且經過分析討論后，學生們也能知道自己的設計存在欠缺的原因，并且知道變量控制在實驗設計中的重要性。3.2 探究性實驗教學的實施需要相關的知識基礎如前所述，實驗方案設計是探究性實驗教學實施過程中的重要環節，也是難點，涉及到相關白基礎知識和基本方法。例如：設計本實驗時，需要在明確研究目的的基礎上對淀粉的鑒定方法、葉片中的色素去除方法、對照設置和變量控制等知識有所了解，否則會直接影響到學生能否順利地完成實驗方案設計。因此，需要教師在讓學生開始設計之前，

8、進行相關知識的復習鞏固或知識介紹.作好鋪墊.以保證課堂上的探究性實驗教學的順利實施。3.3 在課堂教學中，依據教材內容實施探究性實驗教學需要教師對探究內容進行適當控制。鼓勵學生積極思維，自主尋找解決問題的方法是探究性實驗教學的宗旨之一，但它在筆者所嘗試的基于課堂、基于教材的探究性實驗教學中可能會帶來一些問題。例如：在分析影響光合作用的因素時，學生會提出溫度、光和水等多種因素；分組設計實驗方案過程中，各小組會“八仙過海、各顯神通”，提出各種各樣的實施方案。在目前的教學條件下，讓每一種方案在課堂上都得以實施顯然是不現實的。因此，筆者采用了“民主討論”與“重點聚焦”相結合的方法，再選用其中少數實驗設計方案進行課堂實施；同時指出各種方案在實驗方案上的共性以及可行性，鼓勵學生在課后繼續其它方案的實施和其它課題的研究。通過探究試驗讓學生自己認真分析，得出問題結論。教師要指導學生會運用縱橫比較進行分析，同中求異或異中求同，使學生從平常現象中發現平常東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點或因果關系，并得出結論。另外，要正確對待學生試驗出現的偏差，在進行多項實驗時，由于某種原因，學生實驗結果可能與實驗設想不一致，這時教師不要一概否認，而應引導學生從實驗原理、取材、操作、步驟等方面去分析原因，尋找問題