1、大還是小教學設計第二課時教學目標1 .語境中穩(wěn)固識字，認識豎心旁，會寫“衣字。2 .結合插圖和聯(lián)系生活，理解文中“我對于大小的認識，讀出我的情感變 化。3 .結合生活體驗，說說什么時候自己很大，什么時候覺得自己很小。教學重難點1 .教學重點：結合插圖和聯(lián)系生活，理解文中“我對于大小的認識，讀出 我的情感變化。2 .教學難點：結合生活體驗，聯(lián)系文本內容說說自己對大還是小的認識。教學過程一、復習導入，識記生字1.出示生字，開火車輪流讀。點撥：孩子們，在上節(jié)課，我們認識了一個小朋友，他被大還是小的問題給 難住了，他到底是大還是小呢？3.回憶“我覺得自己很大的認識點撥：孩子們，通過上一節(jié)課的學習，我們

2、知道了文中的小朋友什么時候覺 得自己很大呢？【設計意圖】知識復習，既復現(xiàn)生字，又呈現(xiàn)文本的情景，為學習新知做好 準備二、借助朗讀，體會“我的情感變化，理解大和小的含義。1 .理解“我對自己很小的認識。點撥：孩子們，那我什么時候覺得自己很小呢？請小聲讀讀第三、 四自然段。(1)根據學生答復，相機出示短語“夠不到按鈕的時候、聽到雷聲喊媽媽 的時候，讀一讀。(2)指導學生讀好長句子的停頓。點撥：讀好了短語，就能讀好這個長長的句子。注意小逗號的停頓，自己練 讀。(3)借助不同的情境，體會“我覺得自己很小。出示插圖，觀察小朋友的動作，體會人物的心情。點撥：瞧，文中的小朋友在干什么呢？預設：他太矮了，夠不

3、到按鈕。點撥：伸直了手臂也夠不到按鈕，他會想什么呢？聯(lián)系生活實際，體會“聽到雷聲喊媽媽時對大人的依賴。點撥：孩子們，聽到雷聲你害怕嗎？你有過類似的經歷嗎？根據學生答復，追問：你當時想什么呢？點撥：當自己無法完成某些事情的時候，當自己害怕的時候，我們覺得自己很小。帶著你感受到的，讀一讀三、四自然段。4回憶一到四自然段，理解“大和”小的含義。追問：當小朋友覺得自己很大時是什么時候，覺得自己很小又是什么時候？ 小結：這個小朋友，當他能做力所能及的事時，就覺得自己很大；當他自己 無法獨立完成有些事時，當他害怕時，就覺得自己很小。5比照朗讀一到四自然段，感受“我對大小的認識。【設計意圖】借助長句子的朗讀

4、，促進對內容的理解。將文中插圖與文本內 容聯(lián)系起來，進一步體會“我對大和小的不同認識，幫助學生理解大和小的含三、仿說句子，鏈接生活，理解大和小的含義。課文的一到四自然段，學學課文中的小朋友是怎么說自己很大和很小的。點撥：這個小朋友用了幾個“ 的時候來表達自己什么時候很大， 什 么時候很小。3 .借助插圖，仿照課文句式說話。點撥：同學們，看看圖上的小朋友，你覺得他是大還是小呢？請你仿照這個 小朋友的說話方式來談談。相機出示句式：“的時候，的時候，我覺得自己很大。“的時候，的時候，我覺得自己很小。4 .結合自己的生活經歷，仿照文中句式說一說。點撥：同學們，你遇到過這個小朋友這樣的情況嗎？你什么時候

5、覺得自己大， 什么時候覺得自己小呢？請你仿照這個小朋友說話的方式來談談。【設計意圖】結合生活實例，將學生帶入文本，加深對課文內容的理解。關 注語言形式，引導學生說感受，幫助學生積累語言，把語言學習和內容理解有機 結合。四、比照朗讀，聯(lián)系生活，體會對“長大的不同認識。1 .出示五、六自然段，抽生朗讀。點撥：這個小朋友一直為“大還是小的問題感到煩惱， 他到底想不想長大 呢？誰來讀讀最后兩段？2 .聯(lián)系生活實際，說說自己的體會。1什么時候我們會不想長大呢？學生聯(lián)系生活實際，交流。撥撥：當一個小朋友挺好的，難怪“我不希望長大。2什么時候希望自己快點兒長大？點撥：看來，更多的時候你還是盼望著能快點兒長大

6、。3自讀，體會文中小朋友急迫長大的心情。點撥：孩子們，文中的小朋友到底想不想長大呢？點撥：原來更多時候，他盼著自己快點長大。4比照朗讀，體會語氣的變化。2.交流：“我到底是大還是小？3.齊讀全文。小結：孩子們，我們常常也像這個小朋友一樣， 對自己是大還是小感到很困 惑，既希望自己不要長大，又盼著自己快點長大。其實，這是你成長中很有意思 的想法，就這樣一天天的我們就慢慢長大了。【設計意圖】“我既希望自己不要長大，又盼著自己快點長大。這種矛盾 的心理是兒童成長過程中真實心理的反映， 緊扣文本，結合自己的感受，加深對 課文的理解，從而感受“我對長大的渴望。從文本到生活，回扣課題大還是 小，幫助學生建立對“大、”小的清晰認識。三、書寫指導“衣1 .出示“衣2 .觀察占位和關鍵筆畫。點撥：“衣字整個字的重心落在田宇格的正中，撇捺舒展，呈三角形3 .范寫，學生書空，提醒學生注意筆順，最后一筆是長捺。1展示有代表性的學生作品2表揚或糾正3