1、 教學內容11-20各數的認識教學流程(一) 創設情景,讓學生感知10個10個數的簡便性教師講述:在美麗的森林里,小動物們正在進行趣味運動會，撿小棒比賽正在進行中，演示小熊把小棒10個捆一捆的方法，小兔，隨意散亂的放在地上，讓學生觀察：誰擺的小棒能讓我們很快的看出是多少根！【設計意圖】：通過情景創設，讓學生感知10個10個數的簡便性。二、動手操作，讓學生理解11到20各數的組成。1、數、捆一捆。讓學生知道10個一是一個十。讓學生數出10根小棒捆成一捆。然后通過師生互動：一捆是幾個十，兩捆是幾個十。【設計意圖】：通過數一數、捆一捆。讓學生知道10根一捆，一捆是10根，從而體會10個一是1個十。為

2、下步教學11到20的組成奠定基礎。2、擺一擺、想一想。師生做擺小棒游戲，擺出11到20各數。教學程序為：擺11根小棒，學生集體擺后，找一名學生把小棒擺在黑板上，集體想：（）個十（）個一是11。12到19根小棒可以分著讓學生自己擺，并說出是幾個十幾個一。然后，讓學生擺出20跟小棒，想留給學生獨立思考的空間，怎樣很快的擺出20根小棒？讓學生說出方法。【設計意圖】：通過擺小棒，讓學生理解11到20各數的組成。教材分析11-20的各數是幫助學生建立數位概念的重要知識點之一。從本課時起，學生對數的認識不僅僅是單獨的一個個數，而是以十個為一群進行數數，這是建立十進制數位概念的重要階段。教材中所呈現的內容分

3、為三個部分：一是數一數，捆一捆。這是運用學生原有的經驗，建立十個一捆的觀念，進而幫助學生建立各數的表象。二是擺一擺，想一想。這部分內容的側重點是把圖像與計數器表示數結合起來，這也是學生過渡到抽象符號的重要環節。同時，在本部分的內容中又呈現了數的組合，讓學生知道十幾的數分別是由個十和幾個一組合成的。三是數的認識的拓展。為了讓學生較全面地認識數，教材安排了在直尺上讀數。學情分析通過和一年級的學生談話得知：對于10到20各數能數出來，但是對于他們的組成確一點也不了解。還有就是10根捆成一捆的簡便性更是一片空白，怎樣能讓學生感知10個10 個的數的簡便性，引起來我的思考，還有就是本節課重點上讓學生通過

4、操作活動來理解和建立數位的概念，而一年級的學生自我約束能力差，注意力易分散，怎樣實效的組織活動也是本節課所要考慮的重點。所以在教學設計中可以考慮借助現代化信息技術，展現現實生活中的情境，讓學生仔細觀察、動手操作。在數學教學中，讓學生經歷學習的過程，參與數學知識、結論的形成過程，可以幫助理解和掌握相應的知識，更可以給學生帶來探索的體驗、創新的嘗試，體會數學與生活的密切聯系。學習目標1. 創設教學情境，讓學生主動參與活動過程，初步認識1120的各數，知道這些數是由1個十和幾個一組成的。掌握20以內數的順序、大小。2. 經歷觀察、思考等數學活動，培養學生的思維能力。3.培養學生積極參加生動、有趣的數

5、學活動。激發學生對數學的好奇心和求知欲。重點難點教學重點：初步認識1120的各數，知道這些數是由1個十和幾個一組成的。教學難點：建立初步的數位概念。教學準備小棒、計數器、教學流程三、通過認識計數器，幫助學生建立11到20  各數的表象。1、介紹計數器各部分的名稱：介紹反面有許多珠子，正面的數位，重點介紹個位一個珠子表示多少，怎樣寫，十位一個珠子表示多少，怎樣寫。2、師生做撥珠子游戲。老師示范11用小棒表示，怎樣在計數器上撥珠子，以及對應在計數器下面寫數字的過程。然后老師擺15根小棒，學生在計數器上撥出15，老師在計數器上撥出19，學生擺出19根小棒，同桌合作，一個擺20根小棒，一個用

6、計數器撥出20。【設計意圖】：通過擺小棒的撥珠子之間的轉化練習，使學生更好的認識計數器，并幫助學生建立11到20  各數的表象。3、讀直尺上的數，讓學生認識數的順序和大小。課件展示一把直尺的一部分，讓學生讀出上面的數字。并提出幾個簡單的問題，誰在誰的前面，誰在誰的后面。可以讓學生觀察這些數的排列情況。【設計意圖】：安排在直尺上讀數，可以讓學生形象的看到20以內數的排列，為學生認識數的大小和順序打下基礎。教學流程四、鞏固練習：1、看圖寫數 【設計意圖】：通過看圖寫數，讓學生再次體會數的直觀模型。 2、按順序寫數【設計意圖】：練習寫數并滲透數的順序。3、畫一畫【設計意

7、圖】：通過畫珠子，將抽象的數字具體化，讓學生形象的理解數位概念。4、寫出數5、學生完成計算6、游戲運動員集合站隊。選8個同學戴上號碼頭飾：9號、10號、11號、13號、16號、15號、14號、12號。師：你們8名同學代表我們班參加學校運動會，希望你們奮力拼搏，為班級爭光。(1)請運動員按從小到大的號碼順序排好隊，并報出自己的號碼。(2)宣布隊員參賽項目。(如點到自己的號碼向前一步站好，然后再歸隊。)號碼比14小的運動員參加50米賽跑。號碼比10大比16小的運動員參加跳繩比賽。號碼最大和最小的參加跳遠比賽。【設計意圖】：通過游戲的形式鞏固11到20各數的順序、大小。五、這節我們主要學習了什么？回

8、家把我們今天認識的這些數字說給爸爸媽媽聽！學生談收獲！ 思 維碰撞發散思維是不受現代知識的局限、不受傳統知識的束縛，與創造力有著直接聯系的思維方式即是一種不依常規、尋找變異，從多方面尋找答案的思維方式。在數學教學中抓住發散性思維的特性多進行發散性思維的訓練，這樣久而久之，不僅給學生提供了更多的機會，還讓智力水平不同的學生從不同的發面得到了發展，只有這樣才能激發學生的學習興趣，培養學生的能力，最終達到了提高教學質量的目的。如果我們滿足于解出一道題就不再去思考,恰恰錯過了提高能力和發展思維的寶貴機會,如果此時能展開,深入,思維也就不斷地發展深入,思維能力也將得到訓練,提高.方案重構組成的說法可以是

9、多種多樣的：11是由（）個十和（）個一組成的。（）個一和（）個十就是11。方案重構2、擺一擺、想一想。師生做擺小棒游戲，擺出11到20各數。教學程序為：擺11根小棒，學生集體擺后，找一名學生把小棒擺在黑板上，集體想：（）個十（）個一是11。12到19根小棒可以分著讓學生自己擺，并說出是幾個十幾個一。然后，讓學生擺出20跟小棒，想留給學生獨立思考的空間，怎樣很快的擺出20根小棒？讓學生說出方法。【設計意圖】：通過擺小棒，讓學生理解11到20各數的組成。在這一環節中，是讓學生理解11-20各數的組成。在說組成上不要局限于“（）個十（）個一是11”這一種。教學反思在教學中我力求從學生的實際出發，讓他們通過有目的操作、交流、討論，讓學生經歷知識的形成過程。并讓學生在自主合作，探究的學習活動中獲取知識開發能力，通過動手擺小棒讓學生認識11-20位數的過程，使學生通過動手實踐感受到自主學習新知的樂趣，體驗獲取成功的喜悅。通過讓學生找生活中的數學，