1、教師資格證教育心理學小條版從1879年開始，德國心理學家馮特創建首個心理實驗室，標志著心理學作為獨立學科的誕生。心理學是研究人的心理現象，心理學是研究人的心理發生和發展規律的科學。認知是指人們 獲得知識或應用知識的過程， 或信息加工的過程， 這是人的最基本的心理過程。人格是指構成一個人的思想，情感及行為的特有模式， 這個獨特的模式包含了一個人區別他人的穩定而統一的心理品質。客觀性原則是心理學研究方法的根本指導性原則。發展性原則既堅持發展的觀點， 這是辯證唯物主義心理學中的一個重要原則。實驗室實驗法是在實驗室內，嚴格地控制或創設一定條件，借助專門儀器對被試進行實驗的方法。神經系統活動的基本過程是

2、興奮和抑制。自然實驗法是在自然的條件下， 有目的地創設條件來研究人的心理活動規律的方法。調查法是研究者根據事先擬訂好的提綱或者言簡易答的問題直接訪問被試或有關人員，將訪問的結果統計處理或文字總結，進行心理分析的方法。心理測試法是根據預先擬訂好的測驗量表來測定人的心理品質的方法。單選心理學是一門既有社會科學性質有具有自然科學性質的中介科學或邊緣科學。小腦的功能是協助大腦維持身體平衡與協調的動作視覺中樞在枕葉，聽覺中樞在顳葉，軀體感覺中樞在頂葉，運動中樞在額葉，嗅覺中樞在海馬回溝。言語中樞包括四個部分：說話中樞在額葉，書寫中樞在額葉，聽話中樞在顳葉，閱讀中樞在視覺中樞的前側。神經元即神經細胞，是構

3、成神經系統的基本單位。反射是有機體通過神經系統對內外刺激所做的有規律的應答活動。空間知覺是物體的大小、形狀、遠近、深度、方位等空間特性在人腦中反應。時間知覺是對客觀現象的延續性和順序性的反映。誘導運動（注意與似動現象的區別）：是實際不動的靜止之物因周圍物體的運動而看上去再運動的知覺現象。絕對感受性：剛剛能覺察出引起感覺的最小刺激物的能力。絕對感受閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量。差別感受性：感覺最小差別量的能力。差別感覺閾限：剛剛能引起新感覺的刺激物的最小差別量。1。感覺適應：刺激物持續作用引起感受性暫時起伏波動。例：“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”2。感覺對比是指同一器

4、官在不同刺激物的作用下，感受性發生起伏波動的現象。形象記憶：以感知過的事物的具體形象為內容的記憶。觀察力是一種有目的，有計劃，比較持久的感知能力。保持就是識記所獲得的知識經驗在腦中保留與鞏固的過程。再認就是過去經歷的事物再次出現時，仍然可以被識別出來。記憶力是獲得、保存、提取知識經驗的能力。記憶的敏捷性是指接受知識經驗的速度即在大腦中建立暫時神經聯系的程度記憶的持久性是指對所識記的知識經驗保持的時間，即在大腦中已形成暫時神經聯系的牢固性。多選個性心理分為認知、動機和情緒、能力和人格三方面。認知包括感覺，知覺，記憶，思維和想象等。心理學的研究方法：1.觀察法2.實驗法3.調查法4.心理測驗法5.

5、個案研究法從觀察的內容分，全面觀察和重點觀察是指在一定時間內只觀察學生的某一種心理現象。知覺的四大特性或知覺活動的規律：1。知覺的選擇性、（人知覺的客體不是孤立存在的而是存在于一定的環境和背景中。2。知覺的整體性、3。知覺的理解性、4。知覺的恒常性腦干是有延腦，橋腦，中腦構成叫做“生命中樞”大腦皮層有三條大的溝裂，即中央溝，外側裂和頂枕裂，他們將半球從前到后分為額葉，頂葉，顳葉和枕葉四個區域。反射弧的五個部分：感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、效應器。動力定型具有定型化、自動化、概括化的特點。感覺的分類：1。視覺2聽覺3。嗅覺和味覺4。膚覺。內部感覺:運動覺、平衡覺、機體覺運動知覺：1.真

6、動知覺2.似動現象3.運動幻覺記憶可以分為形象記憶、邏輯記憶、運動記憶、情緒記憶記憶表象與知覺形象的區別：1.直觀性2.概括性保持有三種信息儲存系統，1。瞬時儲存系統，2。短時儲存系統3。長時儲存系統。記憶的品質主要包括四個方面：記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的正確性、記憶的準備性。回憶時可以利用的聯想：1.接近聯想2.相似聯想3.對比聯想4.關系聯想思維的間接性是人通過已有的經驗或以其它事物為中介來認識事物。動作思維是伴隨實際動作進行的思維活動。形象思維是運用已有的表象進行的思維活動。邏輯思維是利用概念進行的思維活動也稱理論思維。創造性思維是獨創的，新穎的方法來解決新問題的思維，是發明創造

7、的思維方式。學生的創造性學習，發現學習，就是運用創造性的思維。元認知是指對頭腦內部的認知活動的認知和調控。分析和綜合是思維的基本過程。分析是在人腦里把事物分解成若干屬性、方面、要素、組成部分、發展階段，而分別加以思考的過程。綜合是在人腦里把事物的組成成分、屬性、方面、要素和發展階段等按照一定關系組合成為一個整體進行思考的過程。比較是在人腦里確定事物之間共同點和差異點的思維過程。抽象是在人腦里把同類事物、現象的本質屬性抽取出來，而舍棄其非本質屬性的思維方法。概括是在人腦里把抽象出來的事物的若干本質屬性聯合起來推廣到一類事物中去，使之普遍化的思維過程。概念是人腦對客觀事物的本質屬性，以及對具有這些

8、屬性的事物的概括反映的思維形式。思維的目的性指思維活動自始至終都有明確的目的。思維的廣闊性指善于全面地辯證地思考問題。思維的深刻性指人在思維過程，善于透過事物的外部現象深入事物的內部本質，善于在平凡的事物中發現重大問題，揭示事物的發展規律。思維的靈活性指人在思維活動能主動克服思維定勢的影響。思維的敏捷性指人在思維過程中能快速地在較短時間內找出許多解決問題的新方案。思維的邏輯性也叫條理性，指的是人在思維過程中必須前后連貫、層次清晰、條理清楚。思維的獨立性指善于獨立思考、獨立發現和解決新問題，不受別人的暗示與干擾，不隨大流，不人云亦云。名詞解釋觀察法是在自然的條件下，實驗者自己的感官或錄音錄象等輔

9、助手段，有目的，有計劃地觀察被試者的表情，動作，言語，行為等，來研究人的心理活動規律的方法。個案研究法是對被試在較長的時間里連續進行了解以研究其心理的發展變化反射弧：實現反射活動的神經通路或神經機構。無條件反射（本能）：是先天遺傳的，不學而能的，固定的反射。條件反射是后天形成的，經過學習才會的反射。動力定型是機能系統性的最主要的表現形式。它是復雜的，鞏固的條件反射系統，是對復合刺激物的系統的比較鞏固的刻板式的反應。第一信號系統就是由具體事物或事物的屬性作為條件刺激物而建立的條件反射系統。第二信號系統由詞和語言作為條件刺激物，所建立起來的條件反射系統。相互誘導：在大腦皮層上，一種神經過程的活動引

10、起或加強另一種與之相反的神經過程的活動。正誘導：由抑制過程引起或加強興奮過程叫正誘導。由興奮引起或加強抑制的過程叫負誘導。感覺是在刺激物的直接影響下，人腦對客觀事物的個別屬性的反映。知覺是在感覺的基礎上產生的，它是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物進行綜合整體的反映。真動知覺：觀察者處于靜止狀態時，物體的實際運動連續刺激視網膜所產生的物體在運動的知覺。似動現象：是一種錯覺性的運動知覺，是將實際上不動的靜止之物，知覺為運動的一種現象。感受性：感覺器官對適宜刺激的感覺能力。感受閾限：引起感覺刺激量的限度，也稱刺激閾限。知覺的恒常性：當知覺的條件在一定范圍內改變時，知覺的映像仍然保持相對不變，知覺的

11、這種穩定性或不變性，又稱為知覺的恒常性或常性。直觀教學就是在教學過程中使同學通過感知獲得感性認識的一種教學手段。觀察：是一種特殊形式的知覺，它是有目的、有計劃、有組織的主動的知覺過程。記憶是過去經驗在人腦中的反映的心理過程。記憶表象（表象）：是曾經感知的事物不在眼前而在腦中再現出來的心理形式無意識記：沒有預定的目的，不必經過任何努力，也沒有運用任何專門的方法所進行的識記。有意識記：有預定的目的，采取一定的方法和步驟，并在必要時經過一定的努力所進行的識記。意義識記是指通過對材料的理解，找出材料之間的本質聯系，因果關系或者新舊知識經驗之間的聯系之后而進行那種識記。遺忘：當識記正確時，由于保持不牢固

12、或產生干擾而不能再認和回憶，或者發生錯誤的再認和回憶的現象。前攝抑制：指先學習的材料及學習活動對后來的學習產生的干擾作用。后攝抑制：指后學習的材料及學習活動對保持與回憶先前學習的材料所產生的干擾作用。適當超額學習：是在完全識記了材料并足以正確回憶之后，又繼續增加學習或練習的次數，使學習的鞏固水平超過能背誦的程度。超額學習也是防止遺忘的一種措施。聯想：由一事物想起另一事物的心理現象。創造性思維主要是求異思維，求異思維也叫發散思維，是對所要解決的一個新問題從多方面加以思考，并提出許多新假設和找到許多新答案的思維方式。人格的影響：人的人格特點對創造性思維的進程和結果具有明顯的影響無意想象是事先沒有預

13、定的目的，由一定的刺激引起的，不由自主進行的想象。有意想象：根據某種目的，自覺地進行的想象。再造想象：根據別人的描繪在人頭腦里構成相應新表象的過程。創造想象：根據一定目的在人腦里獨特地構思新表象的過程。單選/名詞理想：是符合社會發展規律并可能實現的幻想。空想：是違反客觀規律的和不能實現的幻想。無意注意：也叫不隨意注意，它是預先沒有確定的目的，也不需要意志努力的注意。有意注意：也叫隨意注意，它是一種有預定目的、需要一定意志努力的注意。有意后注意：也叫隨意后注意，它是有明確目的而不需要意志努力的注意。注意的廣度也叫注意的范圍是指同一時間內人們清晰地覺察到的事物的數量注意的穩定性是在較長時間內，人們

14、把注意保持集中在某種事物或某種活動上。注意的分配是在同一時間內把注意分配到兩種或兩種藝術不同的對象或活動上。注意的轉移是根據新的任務，有意識地把注意從一個對象轉移到另一個對象上。動機的需要是人腦對生理需求和社會需求的反映。內驅力是人內部的某種不平衡狀態所產生的旨在恢復穩定狀態的一種內在推動力。誘因是指能引起機體動機行為的外部刺激。生理性動機是與生理需要相聯系的動機，如饑，渴，睡眠，性欲，溫暖等。社會性動機是與人的社會性需要相聯系的動機。如權利的需要，社會交往的需要。內部動機是指人們對活動本身的興趣所引起的動機。外部動機是指把活動本身當作手段，由活動以外的人或事激發起的動機。近景性動機與具體活動

15、本身相聯系，持續作用的時間比較短。遠景性動機常常與活動的社會意義相聯系，持續作用的時間比較長。正強化是指通過呈現想要的愉快刺激來增強反應頻率。負強化是指通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。成就動機理論是在人的成就需要的基礎上產生的，它激勵著個體在自己認為重要的或有價值的工作中，樂意并力求獲得成功的一種內在驅動力。習得性無力感：指由于連續的失敗體驗而導致的個體對行為結果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態。自我效能感：一個人對自己在某一活動領域內的操作能力的主觀判斷或評價學習動機：指直接推動學生進行學習的內部動機。耶克斯-多德森定律表明：容易的或簡單的任務，學習效率隨著動機強度的

16、增強而呈現上升趨勢，其最佳水平為較高的動機水平。中等強度的動機最有利于問題的解決。增加任務的難度，學習效率隨著動機強度增強到一定程度后呈下降趨勢。動機沖突是意志行動主要的內部斗爭過程，是在內心中對兩種或兩種以上愿望進行權衡和選擇的過程。雙趨式沖突：是當一個人追求兩個目的，但又不能同時實現，只能選擇其一的心理矛盾狀態雙避式沖突：是當一個人面臨兩個威脅性的目的并且必須接受其一時的心理矛盾狀態。趨避式沖突：是當一個人對同一目的抱有趨向和退避兩種不同動機而進行選擇選擇時的心理矛盾狀態。執行已經采取的決定是意志行動的關鍵階段。自覺性-盲從性和獨斷性；果斷性-武斷和優柔寡斷；頑強性-動搖性和頑固性；自制性

17、-易沖動和鬧情緒。意志的自覺性是指一個人經常能夠清醒地認識到自己活動的目的或社會意義，并隨時主動支配自己的行動使之符合于行動目的和意義的心理品質。果斷性是一個人在意志行動中所表現的善于適時地、堅決地采取決定、執行決定的心理品質。頑強性是指一個人為完成既定目的善于百折不撓，克服各種困難的心理品質。自制性是一個人在行動中所表現出來的善于支配自我，調節自我的心理品質。情商也稱情感智商，是人的情緒，情感發展水平的一種指標，也就是一個人的感受，理解，控制，運用，表達自己及他人情感的能力。挫折時個體在有目的的活動中遇到難以克服的障礙和干擾，致使需要不能滿足時的情緒狀態。心境是一種微弱的，持續時間較長的，帶

18、有彌散性的情緒狀態激情是一種爆發式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態。藝術升華是將不為社會所認可的動機或欲望導向比較崇高的方向，以社會所接納，贊許的方式表現出來。應激是在出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而高度緊張的情緒狀態。道德感：個人用社會公認的道德準則，感知、比較與評價自己或他人的行為舉止時，所體驗到的一切情感都屬于道德感。審美感是人對客觀事物和對象美德特征產生的體驗。理智感是人對認識活動的成就進行評價時產生的態度體驗。能力是順利地完成某種活動所必需的人格心理特征。才能是完成某種活動任務所必需的多種能力的獨特結合。才能的高度的完善與創造性的發展是天才。特殊能力是指順利完成某種專業活動所必備的能

19、力，又稱專門能力。創造能力指在創造活動中能產生出具有價值的、獨特的、新穎的思想和事物的能力。陳述性知識是回答“世界是什么”的問題，是指世界的事實知識程序性問題是回答“怎么辦”問題，是指關于如何去做的知識，是可以操作和實踐的知識。加德納的多元智能理論智力測驗又稱普通能力測驗，是衡量人的能力或能力水平的工具。智商（IQ）=智力年齡（M.A）/實際年齡（C.A）*100氣質：是個體心理活動的反應特征。體液說：希波克拉底單選/多選高級神經活動類型與氣質類型神經過程的基本特征高級神經活動類型氣質類型強度平衡性靈活性強不平衡不可遏制型膽汁質強平衡靈活活潑型多血質強不平衡不靈活安靜型粘液質弱不平衡抑制性抑郁

20、質性格在人的人格中起著核心的作用。外向型的人，心理活動指向于外部世界，表現為活潑開朗，熱情大方，不拘小節，情緒外露，善于交際，反應迅速，易適應環境的變化，不介意別人的評價。內向型的人，心理活動指向于內部世界，一般表現為以自我為出發點，感情比較深沉，辦事小心謹慎，多思但見之于行動的少。思維：是人腦對客觀事物間接的概括的認識思維定勢：指以前多次運用某一思維程序解決同類問題，從而逐步形成了習慣性反應，在以后的問題解決中仍然沿用習慣程序去解決問題。功能固著：只知道熟悉事物通常的用途，而不知道它的新功能。功能固著通常干擾創造思維，影響新假設的提出和問題的解決。原型啟發：指以類似事物為原型，經過類比而找到

21、解決問題的方法或途徑。想象：人根據頭腦中的已有表象經過加工建立新事物形象的心理過程，即通過對已有表象進行加工、改造而創造新事物形象的心理過程。注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意策略：指對自己有意注意的認知和調控動機：是激勵和維持人的行動，并將該行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內部動因。意志：是人自覺地確定目的，并根據畝的調節和支配自己的行動，克服困難去實現預定目的的心理過程。情緒與情感是人對客觀事物是否符合主觀需要而產生的態度體驗。一般能力是指成功完成各種活動所必需的能力。智力：是使人能順利地解決某種活動所必需的各種認知能力的有機結合，并以抽象思維為核心。性格：是指一個人對現實的

22、穩定態度和與之相適應的一貫的行為方式。自我意識：是性格的一個組成部分。即個體對自己認識和態度。三個層次：對自己身體及其狀態的意識；對自己活動狀態的意識；對自己的思想，情感，意志等心理活動的意識。考試焦慮：是由考試情境引起的一種特殊的焦慮狀態。心理咨詢：是心理咨詢者通過和咨詢對象的商談，討論，幫助，啟發和教育等活動使咨詢對象解決各種心理問題，使其更好的適應環境，保持心身健康的一種專門技術。威信：就是指教師具有的那種使學生感到的威望和信譽的精神感召力量，即指教師在學生心目中的威望和信譽。單選強迫癥：是以自我的強迫觀念與強迫動作為主要特征的心理疾病。感情成分是工作態度的核心多選心理咨詢的形式：直接咨

23、詢，間接咨詢，現場咨詢。簡答學校心理健康教育的原則？答：1.面向全體的原則2.預防和發展相結合的原則3.尊重和理解的原則4學生主體性的原則5個別對待的原則學校心理健康教育的主要任務？答：一是對全體學生開展心理健康教育，使學生不斷地正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；二是對少數有心理困擾或心理障礙的學生給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫困擾，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。心理咨詢的原則？答：1.長善救失的原則2.委婉啟發原則3.尊重信任原則4.整體性原則5.具體分析原則6.預防性原則7.保密性原則教師心理健康的

24、標準？答：1.智力正常2.情緒穩定3.意志健全4.人格完善5.自我意識客觀6.人際關系協調7.反應適度簡答心理學的研究原則：1.客觀性原則2.發展性原則3.實踐性原則心理學的基本任務？答：1.探索心理規律，科學地解釋人的心理現象2.運用心理規律，有效地調節人的心理活動3.將心理規律應用于生活實踐為什么說腦是心理的器官？答：1.日常生活經驗證明2.醫學臨床經驗證明3.科學實驗證明。總之，日常生活經驗、醫學臨床經驗、科學研究等都證明腦是心理活動的物質基礎，腦是心理的器官，心理是腦的機能。興奮過程與抑制過程的運動規律？答：1.興奮與抑制的擴散與集中2.興奮和抑制的相互誘導感覺和知覺的關系？答：感覺和

25、知覺是緊密聯系而又有區別的心理過程。1.聯系。首先，知覺是在感覺的基礎上產生的，但不是感覺數量的簡單相加。其次，感覺和知覺都是客觀事物直接作用于感覺器官而產生的，二者常常交織在一起。感覺和知覺都屬于心理過程的認識過程。2.區別。首先，二者在感受與反映客觀事物屬性方面的區別。感覺是個別屬性的反映，知覺是多種屬性的綜合反映。其次，二者在分析器方面的區別。感覺單一，知覺多種。再次，經驗在感覺與知覺活動中起的作用不同。經驗在感覺中可有可無，而經驗在知覺中必不可少。感受性變化的規律：1。感覺適應：刺激物持續作用引起感受性暫時起伏波動。例：“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”2。感覺對比

26、是指同一器官在不同刺激物的作用下，感受性發生起伏波動的現象3感覺的相互作用是各種不同分析器官之間的相互影響而產生的感覺相互作用現象。4感受性在實踐中的發展。影響知覺選擇性的客觀因素有哪些？答：1.對象和背景的差別性2.對象的活動性3.刺激物的新穎性4.刺激物的強度影響選擇性觀察與感知的聯系與區別？答：聯系：觀察是在感知的基礎上形成的，沒有感知活動就不會有觀察。區別：1.觀察是一種主動認識對象的形式，而感知是由對象的特點或人的興趣所指引的。2.觀察是知覺、思維和語言相結合的活動過程，而感知只是在分析器的綜合活動中體現了思維和語言的作用。所以，觀察比知覺更具有理解性。3.觀察過程要求觀察者保持穩定

27、的有意注意，而感知過程不必有這一要求。4.觀察活動常常受到人的情感和意志的影響，而感知活動則較少受到這種影響。識記的規律？答：1.要有明確的識記目的2.合理安排識記材料的數量3.根據材料性質，精心組織識記4.讓識記材料成為直接操作的對象5.在理解的基礎上識記6.合理選擇識記方法7.運用嘗試回憶8.保持良好的情緒狀態。艾賓浩斯遺忘曲線的規律？答：艾賓浩斯是第一個研究遺忘規律的人，結果發現，遺忘得發展先快后慢，到了一定的時間，幾乎不會再遺忘了；遺忘的進程是不均衡的，總的趨勢是最初忘得多，以后忘得少。為了減少前攝抑制和后攝抑制的干擾，措施？答：1.讓先學習或復習的材料達到100%的鞏固2.減少前后學

28、習或復習的兩種材料的類似程度。3.避免回憶材料時的系列位置效應。4.注意科學用腦。如何正確組織復習？答：1.復習要及時2.復習要多樣化3.要正確運用集中復習與分布復習的方法。思維的特點：1.間接性2.概括性思維的形式主要有概念，判斷，推理。推理一般有演繹推理，歸納推理，類比推理。演繹法也叫演繹推理是由大前提，小前提和結論三個部分組成，也叫三段論。求異思維以下特點：1.流暢性2.變通性3.獨創性創造性思維過程主要包括發現新問題和解決新問題兩大階段。發現新問題可分為提出新問題和明確新問題兩個環節。心理學家哈萊士把創造性地解決新問題的思維過程分為四個階段：1.準備階段2.孕育階段3.豁然開朗階段4.

29、檢驗假設階段。有意想象可分為：再造想象，創造想象，幻想。多選/簡答注意的功能：1.選擇功能2.保持功能3.調節和控制功能。注意的品質：注意的廣度性、注意的穩定性、注意的分配和注意的轉移。需要轉化為動機必須具備如下兩個條件：內驅力和誘因。根據動機持續作用的時間，可以分為近景性動機和遠景性動機。多選/簡答意志的特征：1.自覺目的性2.以隨意運動為基礎3.受意識的能動調節支配4.克服困難情緒與情感的功能：信號功能，適應功能，動機功能，組織功能。根據情緒活動發生時的強弱程度、速度和持續時間不同，可劃分為“心境”、“激情”、“應激”等狀態。多選/簡答能力的個別差異：1.能力發展水平的差異2. 能力表現早

30、晚的差異3.能力類型的差異性格的結構？答：1.對現實態度的性格特征2.性格的意志特征3.性格的情緒特征4.性格的理智特征按照心理活動指向于外部世界還是內部世界可以把人的性格類型分為外向型和內向型。按照個體活動的獨立性程度把人分為獨立型和順從型。簡答思維與語言的關系？答：1.語言與思維密切聯系。語言對思維的主要作用是：語言是個人思維活動的工具；語言是標記思維活動成果的工具；語言是人們互相交流思想的工具。2.語言與思維的區別：語言是物質現象，思維和精神現象；思維與外部世界是反映與被反映的關系，語言與外部世界則是標志與被標志的關系；語言規律有民族性，思維規律有全人類性；一個 詞有時可以表達幾個概念，

31、即一詞可多義，一個概念，有時也可以用幾個不同的詞來表達。思維的過程？答：思維的過程是通過分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化和系統化等對事物和信息進行加工的過程。影響創造性思維的幾個因素有1.創造動機強度的影響。2.知覺情境的影響。3.思維定勢的響4.功能固著的影響。5.解決問題策略的影響， 6.已有知識的影響。7.人格的影響。8.靈感的影響。9.啟發的影響。注意的外部表現：1 產生適應性運動 2 無關動作被抑制 3 呼吸的變化。影響注意轉移的快慢與難易受以下幾個條件的制約？答：1.原來的活動吸引注意的強度2.新的活動和任務的特點3.事先是否有轉移注意的信號4.人的神經類型與生活習慣。簡述馬斯

32、洛的需要動機理論？答：馬斯洛的需要層次有五級：1.生理需要2.安全需要3.歸屬與愛需要4.尊重的需要5.自我實現的需要教學中創設的“問題的情境”有哪兩種方式？答：1.語言提示的方式。2.活動的方式。怎樣培養良好的意志品質？答：1.加強目的動機教育，培養正確觀念意識2.規范管理教育，養成自覺、自控的習慣3.加強行為練習，增強克服困難的決心與毅力4.啟發學生的自覺性，加強意志品質的自我鍛煉5.根據學生意志表現得個別差異因材施教。情緒、情感的兩極性？答：1積極動力作用與消極阻力作用2.肯定與否定性質3.激動與平靜狀態4.緊張與輕松作用5.情緒的強弱兩極狀態情緒、情感與認識過程的關系？答：聯系：1.認

33、識過程是產生情緒、情感的前提和基礎2.情緒、情感對認識過程有動力作用。區別：1.反映的對象不同2.隨意性程度不同3.機體表現不同外部表情的變化？答：面部表情、言語表情和身段表情。情商包括幾個方面的內容：1.能夠察覺自己的情緒，并能準確地了解自己情緒產生的原因2.能夠控制自己的情緒，善于克服自己情緒的沖動，擺脫憂郁，焦慮，沮喪和消極3.能夠調整 自己的情緒，激勵自己，不怕挫折，不懼坤納，努力朝著目標奮進4.了解別人的情緒，真誠地去理解他人，幫助他人，富于同情心5.能夠建立和維系融洽的人際關系。控制激情的措施主要有如下幾個方面：自我意識調控；理智調控；合理釋放；藝術升華；適當轉移。如何提高學生的情

34、商水平？答：1.正確認識與控制自己的情緒、情感2.正確認識與判斷他人的情緒、情感3.協調人際關系的能力與水平能力與知識、技能的關系？答：聯系：1.知識、技能推動和促進能力的發展，是能力發展的基礎2.能力又制約知識的掌握和技能的形成。區別：1.掌握知識、技能基本屬于心理活動過程的范疇，而能力屬于人格心理特征2.知識是經驗的概括；技能是活動方式的概括；能力是心理水平的概括。初中生自我意識的發展的特點？答：1.具有一種“成人感”2.發現“新的自我”3.具有強烈的自尊心中小學生性格的形成與培養的因素？答：一、家庭教育影響。二、學校教育影響。三、社會教育影響。學生性格的形成和發展還取決于其社會生活，取決

35、于去社會經歷，即社會化過程。學生在實際的社會生活中，會形成起獨特的人際關系。四、自我教育影響。論述怎樣在教學過程中培養學生良好的觀察力呢？答：1.引導學生明確觀察的目的與任務，這是良好觀察的重要條件。有沒有明確的觀察目的與任務，會直接影響到知覺的選擇性。2.要有充分的觀察準備，提出觀察的具體方法，制定觀察的計劃。這些充分的準備，提出觀察的具體方法，制定觀察的計劃。這些充分的準備、周密的計劃是引導學生完成觀察任務的重要條件。3.在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性地培養學生的良好觀察品質。對感知觀察較遲鈍的學生，教師應注意激發和培養他們的觀察興趣與習慣。對于觀察缺乏系統性的學生，應該引導

36、他們系統地觀察。對于知覺較被動，依賴性較大的學生，應加強觀察活動的主動性與獨立性的訓練。4.最后還要引導學生學會記錄并整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文。如何培養中小學生記憶能力？答：1.加強學習目的性教育，在教學的各個環節都要把學習目的教育置于首位，提出明確的記憶目的任務，調動學生記憶的積極性。2.培養學生對記憶內容的興趣，以保持腦細胞的敏銳性，興趣濃厚、情緒樂觀，能提高記憶的效果3.加強對記憶材料的理解，理解是記憶的基礎，記憶是理解的結果和證明4.對記憶材料的充分應用，知識的運用包括兩個方面：理論應用和實際應用5.使學生掌握記憶的規律，掌握與運用記憶規律，就可以提高

37、識記、保持、再認與回憶的效果，增強記憶能力6.交給學生科學的記憶方法。記憶方法既是完成記憶任務的保證，也是影響記憶效果的重要因素7.科學用腦、合理用腦。要指導學生合理地安排學習和休息，加強體育鍛煉，增強體質以提高腦的功能8.樹立記憶的信心。教師要運不同的方式給學生以鼓勵和肯定，使學生看到自己的記憶效果，從而樹立信心。如何培養中小學生思維能力和創造能力？答：1.調動學生的學習和創造的積極性，使學生知道學習的重要意義，激發學生創造性思維的積極性。2.用科學發展觀指導思維活動。唯物辯證法是正確的思維活動，是科學的思維方法和世界觀。3.提高元認知能力，教給學生思維策略。元認知是思維策略的核心，只有這樣

38、才能真正使學生學會學習。4.教給學生思維方法和創造方法。教師必須講授理解知識、應用知識的思維方法和發明創造的方法，有計劃地對學生進行思維訓練。5.不斷優化學生的知識結構，絕不能忽視邏輯知識和創造知識的傳授，使學生的創造性思維活躍起來。6.提高學生的言語能力。思維與言語密切聯系，切實掌握言語這個思維工具，更好地發展思維能力。7.要使學生了解自己的思維品質，發揚優點，克服缺點，是自己的思維能力不斷發展。8.提供創造性活動條件，讓學生大膽創造，讓學生在發明創造實踐中提高創造能力。如何在教學中運用注意規律？答：1.充分利用無意注意的規律組織教學。第一，要盡量防止那些分散學生注意的因素的干擾。第二，新穎

39、的教學內容。第三，教學方法力求多樣，富于變化。第四，培養學生的興趣。2.要善于運用有意注意的規律組織教學。（1）幫助學生樹立明確的學習目的（2）對學生的要求要嚴格適當（3）創設問題情境引導學生積極地思考（4）正確組織課堂教學（5）組織學生實際操作3.要運用幾種相互轉換的規律組織教學。在教學過程中要做到兩種注意交替運用，恰當地安排教學。一般來說：一開始上課，就要通過組織教學，“動員”學生的有意注意；在講授重點和難點時，又要組織學生的有意注意；學生逐漸被內容所吸引，全神貫注地聽課時，他們的注意已經轉化為有意后注意了；鞏固新課和布置作業時，學生注意渙散，要引起學生的有意注意。中小學生學習動機的激發？

40、答：學習動機的培養是使學生把社會和教育提出的客觀要求變成他們自己內在的學習需要，是指導學生從沒有學習需要或很少有學習需要到產生學習需要的過程。學習動機的激發是把已經形成的潛在的學習需要充分調動起來，也就是把學生學習的積極性發動起來。1 中小學生學習動機的培養。（1）通過學習目的的教育，啟發學生的自覺性 （2）培養學生的求知欲和學習興趣：一是教師要使學生明確某科知識對社會主義建設的重要意義，這是產生求知欲和學習興趣的重要條件。二是某一學科知識的積累是產生對該科學習興趣的基本條件。三是創設一定的任務條件，使學生在參加實踐活動中不斷增長求知欲和學習興趣。（3）利用原有動機的轉移，使學生產生學習的需要

41、。（4）通過先進人物的榜樣和教師示范作用，來培養學生的學習動機。（5）創設各種條件以滿足學習需要。 2 中小學生學習動機的激發。（1）明確每個課題的具體目的和意義。（2）教學內容與方法的新穎性。 （3）創設“問題的情境”，啟發兒童積極思維。（4）適當開展競賽活動，激發學生的學習動機。（5）利用學習結果的反饋作用。如何調節中小學生不良情緒？答：1.矯正錯誤的觀念。要矯正使學生產生消極情緒的不正確的糊涂觀念，耐心幫助學生分清不同心理品質的是非界限。2.不要簡單禁止，應善于疏導。要輔導學生以適度的節制和升華來消除情緒的紛擾。3.不要損傷學生的人格與自尊心，對學生不要臆測、歧視，尊重學生的人格，消除其

42、疑懼心理和對立情緒。4.科學正面引導，利用積極情緒克服消極情緒。教師要善于發現和把握學生心靈中閃光的東西，要善于點燃他們的自尊心和集體榮譽感的火種。5.幫助學生擴大胸襟。要幫助學生逐漸養成謙虛謹慎的品質，使學生心胸開朗，對人對事應從多方面、多角度去看。影響中小學生能力發展的因素？答：1.素質是能力形成和發展的自然前提。2.教育對能力發展起主導作用。一是家庭教育，二是學校教育。3.社會實踐是能力發展的主要途徑。如何根據氣質類型因材施教？答：任何一種氣質類型都有發展成不良品質的可能。因此，教師要幫助學生分析和認識自己氣質特征中的長處和短處，善于駕馭自己；教會學生經常有意識地控制自己氣質上的消極方面，發展積極方面，以形成良好的人格。氣質與實踐的關系，在其他領域也應予以注意。如思想政治