1、20班問題學生的類型特點及其解決方案 曾經讀過一篇名為佛桌開花的文章，那故事告訴我們：最可怕的不是錯誤的心，而是不肯原諒錯誤的那顆冷酷的心。作為一個教師，我被故事的寄語所震撼了，我們都喜歡品學兼優的學生,但對文化課差了一點，思想品德后進一點的學生，我們是否一視同仁、平等對待呢？毋庸諱言，但對問題學生懷有一顆滾燙的心，并非易事。但能成功開展個別指導教育活動，成功地教育和轉化某一特殊類型的學生，是最能顯示班主任功力和底蘊的重要方面。它既是班集體健康發展的必要保證，又是教育平等賦予每一個學生的權利。“教師應當關心保護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視”。因此, 班主任

2、應給與那些品行有缺點、學習有困難的學生更多的愛。一、問題學生的類型及特點對問題學生的理解，我們應該至少有以下的認識：第一，這是一個相對概念，是與同齡人、同集體其他成員相比較而言；第二，他是個別的，即集體中的絕對少數的學生；第三，他的核心特征是品德不良和心理不健康；即經常性有比較嚴重的問題行為；第四，問題是相時的，可以通過教加以轉化。這幾點認識對我們的教育實踐是相當重要的，它可以幫助我們防止對問題學生認識上的幾種偏差。一是防止將偶發問題行為的學生錯劃為問題學生。二是以學習成績來劃分，甚至對學習成績優秀學生的問題行為持諒解態度，為之開脫，結果是失去教育的時機。三是用成人化的標準來衡量，即用成人的標

3、準衡量中學生行為。四是無視存在退縮壓抑型問題學生的教育。 問題學生明顯的共同特點。 1、是非觀念模糊。這類學生常犯錯誤的原因是道德無知、是非不清，如把違反紀律看成是“英雄行為”。2、 缺乏強烈的求知欲，學習能力較低。問題學生由于精力不在學習上，怕苦畏難。沒有明確的學習動機，對學習不感興趣，學習成績較差。3、自尊、自做、自卑、自棄交織在一起。問題學生經常遭到批評，甚至打罵，存在嚴重的自卑、自暴自棄，甘居下游的情緒。可是出于自尊的需要，他們有時又表現為傲慢無理。4、意志薄弱。他們有時雖知道什么是對，什么是錯，有時也迸發進步的火花，但已形成的不良行為習慣束縛他，有時身不由已，這也是他們在轉化過程中出

4、現反復的原因。 二、問題學生的一般問題 問題學生一般問題行為有心理原因造成的，也有品德方面原因造成的。對于這兩類問題我們都必須給予充分的重視，因為心理性與品德性不僅可以相互制約，而且有時可以轉化。只有把兩方面的問題加以解決，才能對問題行為給予比較徹底的糾正。一般來說，班上的主要問題行為有以下類型：品行性問題行為：主要由自私、遇事只顧自己，不顧他人和集體的利益；怕苦，追求享受，學習上生活上怕苦、怕累，追求吃、穿、玩，愛說謊；厭學，不想學習，逃避學習，以至逃學；退縮，膽小怕事，孤獨，不參加集體活動。違紀行為：主要有攻擊、無事生非，經常罵人、打人，對他人構成威脅；作弊，用各種方式進行考試作弊；早戀；

5、與異性同學傳字條、信件，甚至約會；出入"三室一廳"，沉湎于不適合初中生娛樂的場所。三、問題學生的行為矯正 問題學生的存在是一個普遍現象，老師該怎么去處理這個問題呢？下面談談我的做法。 每個人都有自尊心，從某種程度上講問題學生的自尊心甚至比一般人還強些。由于種種原因，問題學生在心靈深處受到創傷，如：多次受到批評，或紀律處分，同時成績又差，因而他們十分自卑。在這種情況下，我們要真誠地去關心他們，用熾熱的愛去激發他們的自尊心。另外，尤其是班主任不要過多注意他們的缺點、短處，而要多肯定其長處和優點，不要動輒在辦公室、教室或公眾場所批評、挖苦、貶低、傷害他們的自尊心。學生經常受到批評

6、指責，就會對老師產生反感和憎恨等逆反情緒，事后見了老師橫眉冷對，老師說東他偏往西。長此以往，不僅會嚴重打擊他們的自尊心，影響他們的正常發展，而且會使師生感情產生隔膜，關系十分緊張。 大多數問題學生都意志薄弱、自卑感強、對自己的成長進步缺乏信心。我們要以正面引導為主，多安排合適的工作讓他們干，一旦工作干出了一點成績，就要及時表揚和鼓勵，使他們克服自卑心理，樹立他們的自信心。3.創新教育手段，豐富教育活動 問題學生自我約束能力差、看問題片面、容易過激，他們犯點小錯誤、違反紀律是在所難免的。當問題學生出了問題后，不能采取強迫命令的方式，我們要采取正面教育、積極疏導的方法，充分利用先進的典型事例進行教

7、育，要變當眾批評為促膝談心，或輕言細語，或聲情并茂，或暴風驟雨，要因情而定、因人而定，形成強大的感染力和震懾力，變說教一大堆為跟蹤催促指導，防治結合，防患于未然。4.培養師生情感，做好轉化工作 在對問題學生進行教育過程中，師生間融洽、和諧的情感配合以及由此產生的良好的教育氛圍起著重要作用。問題學生由于自身有較多的缺點錯誤，在班級群體中往往被歧視、被冷落，在家庭里也會受到很大的壓力。他們內心很痛苦，心態矛盾重重，外表上傲慢自得，對缺點、錯誤滿不在乎，但心里常常悔恨自責，強烈要求別人理解自己、重視自己的存在。在這種情況下，作為老師，我們要給問題學生以親子之情、平等的友人之情，學生應該能感知出來，這

8、樣就會在情感上產生溝通，就能激發學生對教師親近、理解和仰慕心理，進而建立和諧的師生關系。“親其師，才能信其道。”當問題學生親近、信賴老師時，教師的要求就會很容易轉化為他們的需要，使其感到親切與善意而樂于接受教育。 教師特別是班主任在工作、學習和生活中的一舉一動都會給學生一種潛移默化的教育。“身教重于言教”，班主任必須參加的活動一定要參加，自己能辦的事一定要自己辦，要求學生做到的自己首先要做到。要用盡一切方法，在問題學生中樹起一個學習進步的榜樣，用榜樣的接近性所產生的威力去感染問題學生。總之，問題學生及其錯誤行為是學校教育管理中不可防止的客觀現象，我們對此既不可感到驚奇，又不可置假設罔聞。要針對問題學生的身心特點、個性、覺悟和各種形成誘因，采取有效的防范措施、靈活多樣的教育方法，充分發揮教育功能，促進問題學生由量到質的飛躍，成為名副其實的好學生。 總之，問題學生的轉化還需要班主任的教育機智、講究工作方法和藝術，尤其是講究表揚激勵和批評懲罰的藝木。只有通過這些方法，班主任用寬容之心，相信佛桌會開花，問題學生一定會轉化。 County continuation records has examined and approved the dr