1、在閱讀教學中培養學生創新能力肥西縣上派學區中心學校 卞從旭教育不斷向前推進，對教育者提出越來越多的要求，教師的任務不單單是傳授課本中的知識信息，更重要的是傳授知識信息的同時培養學生的各種能力，特別是創新能力的培養。具有創新精神、創新能力已是社會向每個公民提出的神圣任務。國家在改革、社會在進步、生活在各個層面的人們都必須具有創新能力。創新能力的培養應該從娃娃抓起，特別是義務教育的初始階段，孩子們都處在各種能力習慣的形成時期，作為一名小學語文教師應該特別注重在閱讀教學的各個環節培養孩子的創新能力。1、和諧的氛圍，是創新的土壤美國心理學家羅杰斯認為：要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的“心理安

2、全”和“心理自由”，所以在閱讀教學中師生之間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生的主體地位，學生自由地學、思、疑、問，在開放性的課堂教學模式中，學生是課堂的主人，學生才會在課堂上敢想敢做，潛能得到最大發揮。教師在課堂中還應該常用鼓勵的語言來保護孩子創新的欲望。“誰還有不同的看法？”“你真行！”“你給大家講講好嗎？”一聲聲鼓勵表揚的話語送入孩子們的心田，讓每個孩子都有一種美好的心境，創新的火花也就會在這種心境中爆發。同時，在教學一篇篇文質兼美的課文時，我并不把它單純地作為一種枯燥的知識去講解，而是將各知識點設計成不同的情境，讓學生在情境中愉快學習。例如：在學習科里亞的木匣時，我與學

3、生分別在教室中各走十步，讓學生比較我與該同學十步的距離，并怎樣同等式進行表達。話音剛落，班里頓時沸騰起來，有的學生測量全程，有的學生各測一步，有的在估算······形式靈活多樣，最后大家各抒己見，交流經驗，創新不斷。既理解了課文中的測量方法，又有較多的創新，事半功倍。2、豐富的想象，是創新的靈魂想象是創造的基礎。早在古希臘時期亞里士多德就指出：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”想象力的發展，可以直接促進學生的創造能力。課文中的文章不僅語言優美，而且包含著豐富的感情，優美的語言會使你身臨其境，豐富的感情會觸動你的心靈，讓你與作

4、者同喜同泣，學習課文時善于讓學生展開合理的想象，這樣一方面有利于幫助孩子加深對課文的理解，另一方面有利于他們聯系自己的生活經驗，使自己的想象力更豐富。因此，教師應該憑借小學語文教材，針對小學生好奇心強烈，求知欲旺盛的特點，有目的、有計劃、堅持不懈地培養學生的想象能力，從而更好地促進學生創新能力的發展。如教學我要的是葫蘆一課，在聯系四幅插圖指導學生理解課文的內容后，可讓學生展開想象：如果課文有第五幅插圖，你認為該怎么畫呢？學生畫完后互相交流，孩子們的想象力讓人嘆為觀止：有的說：“我畫的是這個人看著一個個變黃的小葫蘆，坐在地上傷心地哭了。”有的說：“這個人看到那些變黃的小葫蘆，他想，看來這葫蘆還真

5、難種，我還是種別的吧！”有的說：“這個人現在很后悔自己當初每聽鄰居的話，于是他跑到鄰居家，向那位鄰居請教。”有的說：“我畫的是，這個人望著像大南瓜那么可愛的葫蘆在笑呢！”有的說：“我畫的是這個人正坐在地上大哭。原來，他第二年聽了鄰居的話，看見葉子上有幾個蚜蟲，就趕緊給葫蘆打了許多藥，結果，不幾天，葫蘆葉子枯黃，小葫蘆全掉在地上了。原來，他不識字，打的全是除草劑。”······再如教學坐井觀天，針對課文結尾的空白，教師就可引導學生想象，如果青蛙跳出了井口，它會想些什么，說些什么？學生通過想象，就會更深刻地理解課文的寓意。又如在學習火燒云

6、時，尋找契機，引導學生想象課外中的畫面，再激發引導他們想象火燒云變化的形狀，讓他們交流，這樣不僅使想象有創新，而且口語交際能力大幅度提高。小學語文教材中蘊涵著豐富的想象資源，在閱讀教學中教師應適時的為學生創造一些想象的空間，讓學生展開合理的想象，以此來培養學生的想象力，進而提高學生的創新能力。3、大膽質疑，是創新的基石好奇是兒童的天性。世界上許多重大的發明與創造都是從好奇開始的。它能使人富有追根究底的精神，樂于思考事物的奧妙，善于觀察特殊事物的現象，從而發現其中的奇異，因此，愛護和培養小學生的好奇心，引導他們提出問題，是培養學生創新意識的起點。在教學稱象一課時，一個學生提出：“曹沖雖然稱出了大

7、象的重量，但是，要搬運那么多的大石頭，并不是一件容易的事，而且，要把大石頭的重量都稱出來，也不會很精確，所以，我覺得他的方法不是最好的。”我不禁稱贊這位學生敢于向教材挑戰，并順勢請大家討論有什么更好的辦法可以稱出大象的重量。學生情緒高漲，紛紛出謀劃策。有的學生說可以用士兵或其他的小動物來代替石頭，但有的同學卻反駁說：“士兵或小動物都太輕了，如果船已經裝滿了，可是還沒有下沉到畫線的地方怎么辦呢？”通過大家的爭論，同學們也進一步了解了，在當時的條件下，七歲的曹沖能用船代替秤、用石頭代替大象，稱出大象的重量，已經很了不起，對曹沖的機智聰明、愛動腦筋也有了更深的體會。“學起于思，思源于疑。” 學習過程

8、中，學生是學習的主體、是學習的主人，每一位教師都積極探索怎樣去調動學生學習的積極性、主動性，使他們成為學習的當家人。在探索中，我鼓勵學生質疑問難，并在關鍵之處啟發誘導，讓學生自悟、解惑。在質疑解惑的過程中訓練學生的集中思維、發散思維，讓學生對同一知識點從多方位、多角度去質疑，對同一個問題尋求不同的解答方案。對于事物的看法，兒童往往有著自己獨特的視角。我們在教學中如果能引導學生大膽提出不同見解，鼓勵爭論，打破盲目被動聽課的局面，學生的思維就能突破常規和經驗的禁錮，向獨特性、創造性方面發展。4、積極求異，是創新的關鍵求異思維，即不茍同于傳統的或一般的答案或方法，能提出與眾不同的設想，或從不同思維方

9、向提出多個可能性。教師在語文教學中應憑借課文中的創造性的設想，鼓勵學生在理解課文是，不人云亦云，有自己的感受，有獨立的見解，在表達中不說假話、套話、空話，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真情實感。在小學語文教材中，有不少課文給我們提供了引導學生展開求異思維的好機會。例如，要是你在野外迷了路，除了晴天看太陽，晚上辨星斗，還能用什么方法來辨別方向而不迷路呢？要下雨了，觀察燕子低飛、小魚透氣、螞蟻搬家，除此之外，還可啟發學生思考蚯蚓出窟、石頭冒“汗”預示著什么；撈鐵牛中懷丙和尚用兩只大船撈起了鐵牛，如果在現代條件下，你還有別的更科學、更省力的辦法嗎？這樣的例子還有很多很多，教學過程中，教師應該深入鉆研教材，充分挖掘出這些蘊含著創新潛質的關節點，做到精心設計，重點突破，使這些求異的思維點真正成為課堂教學中創新的亮點。總之，在社會日益飛速發展的今天，要具有創新精神、創新能力的重要性不言而喻，培養學生的創新能力是時代賦予我們的重任