1、魯教版八年級化學第三單元第三節物質組成的表示（第一課時）課后反思乳山市府前路學校馮利華執教完物質組成的表示一節課后，啟發和收獲頗多。本節課是對物質構成的奧秘這一單元中物質組成的表示相關重點知識的學習。是在學生學習了 “原子的構成”、“元素”兩節內容之后， 對物質的宏觀組成和微觀構成的表 示方法進行的學習。重點學習化學式表示的意義，如何根據元素的化合價正確書寫化合物的 的化學式，如何從宏觀的角度描述和表示物質的組成，如何從微觀的角度描述和表示物質的構成，幫助學生建立起宏觀物質、 微觀粒子和化學符號間內在聯系的思維方式。為順利達成學習目標，本節課始終圍繞重、 難點和核心內容，以自主學習任務單為學習

2、載體，采用自主學習、問題討論、小組合作探究、問題啟發引導，歸納總結等學習方式， 幫助學生豐富知識， 培養學生的自主學習能力、歸納總結能力、合作交流能力、綜合應用能力，形成化學基本觀念（如：物質組成的元素觀、物質分類觀和構成物質的微粒觀）和科學思維方法（如：化學 科學的抽象思維方式和符號思維方式、宏觀物質、微觀粒子和化學符號間內在聯系的思維方式等）。本節教學注重：分塊學習，精講精練，強化基礎，培養能力；突出了教師的主導性和學 生的主體性；問題設計的科學性、層次性、啟發性、創新性等原則；做到“三個到位”：基礎知識到位、科學方法和化學觀念到位、能力培養到位。具體體現在：一.重視教學理念的形成、靈活運

3、用教學方法。理念指導行動，教師必須要有先進的、 符合新課改的教學理念才能更好地指導自己的教 學實踐。本節課始終“運用基本觀念指導教學”，教學過程中主要圍繞“物質組成的元素觀、 物質分類觀和構成物質的微粒觀”等化學觀念進行學習，促進學生建立宏觀物質、微觀粒子和化學符號間內在聯系的思維方式。而教學方法是完成教學任務所采取的手段，是教師傳授知識、學生形成化學觀念、指導學生學習和培養學生能力的教學方式。“授人以魚，僅解一餐之饑，授人以漁，則受用終身”便是講方法比內容更重要。要提高學生的學習效率，必須重視教學方法的研究和改進。新課程理念下的化學教學要運用多種教學方法和手段， 引導學生積極主動地學習， 形

4、成化學基本觀念和科學的社會觀和 價值觀，提高學生的科學素養，為學生的終身發展奠定基礎，增強學習的研討性、互動性、 實效性。因此本節課主要采用問題討論、小組合作探究、問題啟發引導，歸納總結等學習方式，培養學生的各種學習能力，形成化學基本觀念和科學思維方法。例如：對于元素和根化合價的記憶比較難。在教學中主要采取歸納總結法，引導學生將具有相同化合價的元素或原子團進行比較歸類總結，使復雜的知識簡單化、規律化、條理化，提高學習的效率，達到事 半功倍的效果。二.創設問題情境，啟發學生思維，培養學生的問題意識。問題是思維的開始， 是質疑的基礎，學生只有在不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程中，才能不斷完善

5、自己的知識體系，形成網絡。創設問題情境，關鍵是對問題的設置，因為問題提出的是否恰到好處決定著一節課的成功與否。所以本節教學注重以問題為核心，啟發為手段，通過“問題啟發或引導T小組合作探究T交流總結T教師點撥”這一系列學習活動激發學生積極主動地去探究、 學習，讓學生在復習知識的同時，受到科學思維方法的訓 練，培養學生問題意識。 教學的每一個環節都是采用不同的形式， 通過層層深入的問題，培 養學生的問題意識、綜合復習能力和質疑能力。例如：在“歸納總結化學式表示的意義，初步建立起宏觀物質、微觀粒子和化學符號間內在聯系的思維方式”這一教學活動，設計了以下問題：1. 請思考HO CO三種物質的化學式表示

6、哪些意義？2. 當化學式前面的化學計量數不為1時，化學式表示什么意義？3. 當你看到水這種物質時，站在化學科學的視角認識物質，應該養成怎樣的思維方式和 習慣？4. 當你看到銅和食鹽兩種物質時，結合兩種物質的微觀結構圖，你能獲得哪些信息？在“探究化合價及其規律”這一學習活動中，設計了如下問題：(1) 從微觀的角度思考，化合價與原子結構中的哪一部分有密切的關系？(2) 在化合物中元素化合價的數值是如何確定的？(3) 什么是根？(4) 計算“ HO MgCb”中各元素正負化合價的代數和，你能發現什么規律？(5) 化合價有哪些基本規律？(6) 如果要記住常見元素或根的化合價，你有哪些簡單快捷的好方法？

7、在“建立起宏觀物質、微觀粒子和化學符號間內在聯系的思維方式。”這一學習活動中設計了 “如何用化學式表示物質的組成？為什么不能用化學式表示食鹽水的組成？如何用化 學符號表示構成物質的微粒？等問題“問題”是學生求知創新的“催化齊，我們應該用“問題”作絲線，把學生的課堂內外串綴成一個精彩的世界。三本節課能始終以“自主學習任務單”為橋梁和載體，充分發揮學生的主體作用。“自主學習任務單” 是讓學生圍繞任務單中的問題進行討論、探究的學習活動，讓學生自己看微視頻、閱讀課本、討論問題、動腦思考，使他們親身參與課堂教學，這樣就真正確 立了學生在課堂上的主體地位，喚起學生的主體意識， 發揮學生的主動精神。 由被動

8、學習變為主動學習。本節課教學中，能始終利用學案進行導學。例如：學習目標、學習導航、學習 建議、學習重難點、學習活動的設計、進階練習、課堂檢測題等均通過自主學習任務單展示出來。由于將教學內容與問題設計成自主學習任務單，課堂上學生帶著“問題”進行學習， 針對性強，并且預先指導學生做好課前準備，學生能夠自己解決的問題， 教師課堂上不再講解，只講難點和需要提升的內容，以利于培養學生自主學習能力。四.多媒體課件輔助教學的運用，給教學內容注入了鮮活的生命力。豐富多彩的課件的運用， 打破了單一的教學模式， 實現教和學的多元化， 提高了課堂教 學效率，具有很大的優越性。激發了學生學習化學知識的興趣和熱情，有利于幫助學生形成化學觀念，掌握科學方法和科學思維方式。例如：為突破本節課的重難點和核心內容，讓學生建立起宏觀物質、微觀粒子和化學符號間內在聯系的思維方式，就是借助于微視頻和課件形象的展示，將宏觀物質和肉眼看不見的微觀粒子及化學符號用圖片的形式形象直觀地展現 給學生，使抽象問題具體化，使深奧的知識變得淺顯而易于理解。總之，本節課的教學思路可歸納為：“問題啟發T自主學習T合作探究T形成觀念T掌握方法T培養能力。只有學生具有并能運用科學的學習方法和思維方法時，學生的主體地位才得以體現，學生的能力才能得到