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文檔簡介

1、用課文來教語文培訓心得 陶鳳蓮聽了州教育局盛石老師的講座，我對自己三十年的教學進行一次深入的反思。多年以來，不斷改革課堂教學方式，總是希望學生能在有限的課堂里學會知識，培養能力，能學以致用。這次的培訓我突然覺得自己不會教語文了。盛老師將吳中豪教授的語文教學理論進行了詳細解讀，同時也用了大量的課堂教學實例為我們今后的語文教學指明了方向。平時在教學中，我們都是圍繞課文設計教學過程，在制定教學目標時，主要放在理解課文內容，體會作者情感上；而課堂教學時間也主要用在理解課文內容，突破文章重難點上，大家都只是在教課文，不是在用課文教語文。一堂課上下來，學生只是加深了對課本的解讀，對文章情感的理解，卻沒有在

2、學習方法上受益，語文能力沒有得到長足的進步。比如，同樣是教太陽一課，大陸的教師在教學中只是帶著學生研究太陽的特點，太陽與人類的密切關系。而一位臺灣老師，卻在設計上突出引導學生學習說明文的閱讀方法和課文的表達方式。我們的語文課堂教學要從課文內容中學習學習方法，從理解語言到運用語言，關注兒童語文發展。其關鍵就是在積累的基礎上學會運用。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，在義務教育階段的語文課程，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會和把握運用語文的規律。在教學中，一篇課文只是一個例子，我們要能抓住課文的知識點和切入點，把文本作為載體，來教學生學語文，在課堂中注重引導學

3、生多讀書、多積累，使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通。比如，如何指導學生寫批注。要先指導學生如何做批注，怎樣將自己在靜心閱讀中體會最深的道理寫出來，老師可以用展臺展示自己做的批注，使學生在老師的示范中去學習領悟的方法、做批注的方法，在認知中運用，在運用中得到遷移。吳中豪教授認為，要強化學生的語文實踐。每一項知識能力，都需要我們老師盡心地培養。比如，如何運用語言、動作把內容寫具體，不能只是教方法，而是要細化，讓學生在練習中進行實踐。一堂課的時間有限，不可能面面俱到，樣樣能力都要培養，只要做到一課一得就好了。比如，結合課文內容，在班上組織開展時事播報、世界之窗等綜合性實踐活動，培養學生的語言運用實踐能力。另外，語文新課程標準注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生閱讀課外讀物，把課外閱讀指導課安排進課程表，這在一定程度上為營造讀書氛圍創造了條件，但仍有占用閱讀指導課、敷洐了事的現象，目前的教育現狀，我們都還在拿著一本課本在教課文，孩子們只在接受、吸收著知識，雖然老師兢兢業業、喋喋

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