1、精品資料感恩心 感恩行創建“常熟市特色幼兒園”匯報材料當今社會，幼兒園之間的競爭日趨激烈，幼兒園能否辦出自己的特色已成為幼兒園能否生存的一個十分關鍵的問題。因此，我們有必要對幼兒園特色相關理論和實踐進行思考和研究。特色辦學思考特色是指某一事物有別于其它事物之處，表現為人無我有、人有我優、人優我精，體現著事物本身的內在價值。幼兒園特色是辦學主體刻意追求逐步實現的幼兒園工作某一方面特別優于其它方面，也特別優于其它幼兒園的獨特的穩定的品質，它是幼兒園獨特性與優質性的統一。 基于對特色的理解， 我們結合 綱要精神并根據本園實際情況展開了理性分析與思考。一、園所發展的需求析地理特點我們幼兒園地處常熟市高

2、新技術產業開發區，我們的幼兒來自五湖四海，家長來源多元化。 多元化的孩子、家長導致了孩子發展、家長隊伍的多梯隊狀態，而我們的教師也呈多元化狀態， 在編教師中有專業出身的年輕教師，有合同教師考進來的編內教師；合同教師中有村幼師成長起來的合同教師，有其他幼兒園考進來的合同教師另外，我們經濟開發區有很多優秀的企業，如何有效地可持續發展，我們認為關注自然、保護自然是我們每個企業該努力關注的。那么我們幼兒園是否能通過孩子的小手來牽起家長的大手共同描繪一個綠色的繁榮的開發區呢？二、感恩教育的缺失看社會現象在當前市場經濟的影響下，人們心中的貪求和欲望不斷滋長，人們更多關注地是對名利的追求和對物質的享受，作為

3、起碼道德之一的感恩意識正在人們的爭名逐利中被逐漸淡忘。特別是現在大多數家長只注重對孩子物質上的滿足，而忽視了對孩子道德人格的培養。這些令人失望的現象讓我們看到了今天教育中感恩思想教育的缺失。三、文化傳承的思考揚傳統文化中華民族在歷史上創造了豐富燦爛的文化，儒家文化中的感恩思想更是其中的奇葩。我們知道儒文化的本質是它的“心性 ”哲學，從人的存在引申天理和人事，引申出人的生存方式和價值完善。我們有 “滴水之恩，當以涌泉相報” 、“投我以木桃，報之以瓊瑤”的古訓，更有臥冰求鯉、親嘗湯藥、烏鴉反哺、羊羔跪乳等感恩故事感染并教育著我們。因此，在建設社會主義法制社會的今天， 實施感恩教育， 傳承中華民族的

4、傳統美德， 引導幼兒將傳統美德轉化為他們的規則行為，以實現人與人、人與社會、人與自然的和諧統一。四、人格塑造的關鍵育健康兒童人格心理學認為，人在 6 歲前就已經奠定了其人格基礎，后期的教育與塑造只能在這個基礎上起作用。中國有句俗語 : “教婦初來，教兒嬰孩。”幼兒具有較強的可塑性，容易精品資料受到各方面的影響， 因此要及早施教。尤其是在兒童道德品質方面，更要“謹注錯， 慎習俗” ，其良好道德品質的形成需要成人全面、及時的引導。 3-6 歲是兒童道德品質養成的關鍵時期，同時也是兒童自我中心思維占強勢地位的時期，兒童難以從成人的角度思考和解決問題，就需要成人抓住關鍵期進行及時的教育，防止不良影響的

5、侵入，否則幼兒就有可能受利己主義思想影響，表現出自私自利的性格特點，并延續到成人，不利于其人格的發展與完善。因此抓住關鍵期育健康兒童，是我們幼教一線迫切需要思考并努力解決的問題。感恩，是一個讓生活在世俗中的蕓蕓眾生倍感溫馨友愛的詞語。漫漫人生道路上，我們每個人都需要有一顆感恩的心、一份感恩的心境。我們想在我們經濟開發區幼兒園的多元化的幼兒、家長、教師中，尤其需要感恩，如果我們都能懷著感恩的心來合作，感恩生命、感恩社會、感恩自然，那么我們的“幸福家園”一定能走得更好！特色辦學方略衡量一所幼兒園是否有特色，不僅要看它特色項目的成績，更要看它的整體辦學水平。而幼兒園特色的獨特性與優質性的關系主要表現

6、在兩個方面：一是幼兒園特色本身的先進性、科學性；二是辦學育人整體水平有一定的質量，夠上一定的檔次。因此，我們以“人有我優、人優我精”為特色辦園原則，從幼兒園的實際情況出發，展開調查分析，合理選擇突破口，努力在實現國家基礎教育共同目標和核心價值的基礎上放大幼兒園的教育附加值，逐步開辟適合自己幼兒園的特色之路。一、辦學規劃1、理念幼兒園特色理念是以園長為代表的幼兒園教育思想在辦園過程中的集中體現，是園長在某種教育思想支配下，對幼兒園現實教育資源配置狀況和幼兒園教育發展水平進行調查、分析、 研究，以及對幼兒園教育發展前景規劃而得出的思想結晶。幼兒園的特色決定著對幼兒園教育形式和結構的選擇，它體現著幼

7、兒園教育活動的主旋律。而幼兒園特色理念表達的清晰程度， 也反映了一所幼兒園特色建設發展的層次水平和水準，它決定著幼兒園發展的方向。基于對我園的特點分析與特色思考，我們在各級領導的關心下，于2006 年 9 月開始，以“和”文化為我園的核心價值觀，以“感恩”為主線，依托十一.五市級規劃課題經濟開發區家園合作的研究與探索、省級子課題幼兒園社區科學資源的開發與利用、蘇州市子課題主題背景下教材園本化與教師專業化成長的實踐研究、常熟市市級課題經濟開發區家長資源與園本課程有效橋接的實踐研究以及十二.五常熟市市級規劃課題儒家文化啟示下的幼兒園感恩教育的實踐研究、蘇州市級課題 主體視閾下幼兒感恩教育的實踐研究

8、 的研究與探索， 在實踐與反思中將傳統儒家文化與幼兒感恩教育有效橋接，以期創造出一個富有特色的幼兒感恩教育模式，來滿足幼兒、 教師、 家長發展以及幼兒園的發展需求，塑“感恩教育”特色。2、目標確定幼兒園特色目標是受多方面因素影響的，其中起著主導作用的是教育思想和教育觀念。因為教育思想和教育觀念制約著教育者對教育現象的認識，影響著教育者的教育行為精品資料和教育活動的方式。 這里所說的教育思想與教育觀念， 不是指教育者口頭上所講的教育思想與觀念， 而是指在教育實踐活動過程中， 通過一言一行所體現出來的， 有時甚至是教育者主觀上沒有意識到， 但卻影響和支配著他們教育實踐活動的教育思想和觀念。 特別是

9、園長的教育思想和教育觀念， 對幼兒園特色目標的形成和確立起著關鍵性的作用。 因此，我們根據幼兒園的情況 （幼兒、 家長、 師資等多方面特點），確定了以 “感恩教育” 為主線的辦學方略。總目標：依托課題，塑造特色；依托特色，發展幼兒園1、幼兒發展目標：感恩你我快樂童年2、家長發展目標：l提高各層次、各類型家長的綜合素質。l形成家長自主配合幼兒園感恩教育的意識。l讓家長成為感恩教育課程的建議者和開發者。3、教師發展目標：l讓教師提高素質，發展為感恩教育課題的研究者。l讓教師更新觀念，發展為感恩教育課程的開發者和實施者。4、幼兒園發展目標：“創辦愛心園塑造感恩人”。遠期目標：l從我園各種各樣的情況入

10、手，整理數據，總結幼兒感恩教育的優勢與不足，形成初期的現狀分析報告。l依據理論與實際相結合的視角，結合問題追溯根源，結合實際探索解決這個問題的策略，形成行之有效、具有可操作性的應對模式，形成適合本地區的“感恩教育”的科學方法。l形成我園家園合作特色“感恩家園”，從而提高幼兒教育的實效性與科學性。l以小手牽大手，塑造高新區感恩人。l從實踐驗證的視角，拓展課題研究，將形成的“感恩教育”方法與模式加以推廣與驗證，從而得出結論，形成經驗，為素質教育奠定基礎。近期目標：l啟動課題特色培育（ 2006/9 2010/12 ）在教科室的引領下，啟動市級規劃課題經濟開發區家園合作的研究與探索省級子課題幼兒園社

11、區科學資源的開發與利用，在課題研究中，萌發“感恩教育”特色，初步形成特色培育幼兒園。l深化課題項目塑造（ 2011/1 2011/12 ）在課題的引領下，加強“感恩教育”的特色培育，初步形成感恩教育特色課程，市級規劃課題經濟開發區家園合作的研究與探索結題后滾動研究， 同時展開蘇州市子課題主題背景下教材園本化與教師專業化成長的實踐研究 、常熟市市級課題 經濟開發區家長資源與園本課程有效橋接的實踐研究 ，構建特色主題和特色項目文本系列， 形成“感恩教育”特色項目。l拓展課題特色形成（ 2012/1 2014/12 ）精品資料繼續滾動課題研究并展開多個微型課題，逐步展開儒家文化啟示下的幼兒園感恩教育

12、的實踐研究、 主體視閾下幼兒感恩教育的實踐研究的研究與探索，進一步多角度探索經濟開發區“感恩教育”模式，拓展感恩教育課程內涵，構建“感恩教育”園本教材，形成“感恩教育”特色。二、辦學內容(一 ) 組織管理幼兒園是特色活動的策劃人、主持者和組織者。我們通過豐富多彩的“感恩”活動，使全體教師和家長對感恩教育產生熱情，并充滿信心， 以積極主動的熱情參與感恩教育的方法途徑，共同營造一種家園致力于共同教育的新氣象。構建特色領導團隊為了進一步溝通家園聯系渠道，發揮家長在參與幼兒園管理中的積極作用，我們幼兒園成立了特色領導班子，由園長、幼兒園骨干教師組成。同時，我們建立了一支由幼兒園、家長、社區各方代表組成

13、的家長教育議事團和家長學校隊伍，定期討論研究幼兒教育工作。在各級領導的支持下，我們安排了相對固定的辦學陣地，以滿足不同活動內容的需求。成立特色研究小組為了進一步豐富“感恩教育”內涵，提升特色品質，我們還展開了市級規劃課題經濟開發區家園合作的研究與探索省級子課題幼兒園社區科學資源的開發與利用、蘇州市子課題主題背景下教材園本化與教師專業化成長的實踐研究、常熟市市級課題經濟開發區家長資源與園本課程有效橋接的實踐研究常熟市市級規劃課題儒家文化啟示下的幼兒園感恩教育的實踐研究、蘇州市級課題主體視閾下幼兒感恩教育的實踐研究的研究與探索的研究。為確保課題有序、有效的運行，我們成立了以蘇州市專家、市教科室、教

14、研室專家、 常理工學前教育專家等為顧問，園長為組長， 一批具有本科、 大專學歷的新、 青、中多個年齡段結合的教師研究團隊，既有經驗的保證又有新鮮的活力，同時對各課題組成員明確目標，分明職責，保證課題順利進行。規范特色管理制度健全的規章制度是做好特色工作的依據，完善管理制度是辦好特色活動的有力保證。為加強特色工作的管理，建立并完善了各種必要的規章制度，使特色創建的整體工作能順利地開展起來。如感恩教育的理念都滲透在我們的教師手冊、家長手冊、幼兒手冊、 保育員手冊等手冊中。同時，我們幼兒園領導班子成員做到各負其職，各盡所能，使各項工作做到有計劃、 有目的地進行，減少了隨意性和盲目性。另外，我們不斷修

15、訂完善幼兒園文化內涵和管理手冊，進一步完善了特色工作機制，確保創建工作的有序有效推進。(二 ) 創建過程第一樂章認知（一）、特色與課程有效整合許多專家明確指出：幼兒家長的文化背景、藏書、各類藏品以及家庭中有關物品也是“學習”可利用的資源，為此我們幼兒園結合了這一新理念，鼓勵家長走進幼兒園，參與精品資料到幼兒園的教育活動中。因此， 我們展開了以家長為主體的“生活即教育”感恩特色課程的探索活動。捕捉資源的多彩我園地處開發區，屬于城鄉交接處，而在我們的家長中，有不同的職業、知識與專業背景，對幼兒園來說是一筆豐富的教育資源。我們發現可作為教育內容的材料真是太多了，但哪些是適合幼兒的教育資源點呢？讓我們

16、從孩子們關注的興趣點開始， 即孩子們非常熟悉的東西和他們迫切需要了解的知識， 抓住“幼兒發展” 這根主線， 從幼兒的需要和發展出發，讓孩子的“小手”牽著家長的“大手”，把家長資源引入幼兒園，我們認為這應該就是我們老師努力尋找的特色教育資源點！挖掘資源的科學課題活動的內容十分廣泛，同時絕大多數的活動內容又都以各種形式呈現在幼兒的日常生活中，吸引著幼兒去注意，去探索。無論從幼兒提出的問題，還是從幼兒得到的經驗看，他們的探索活動遍及教育的各個領域。但是，這并不是說，我們要“教”給孩子許多知識，因為我們幼兒期的教育重在激發孩子對周圍世界的興趣和探究欲，感受獲得知識的過程和方法，體驗探究和發現的樂趣。因

17、此，我們應從孩子熟悉的生活基點中進一步挖掘符合幼兒認知水平的淺顯的知識亮點來把我們的孩子引向廣袤的知識天地。1. 爺爺奶奶的故事在課題研究過程中，我們經常會在爺爺奶奶那里尋找一些非常經典的教育素材，如：我們會尋找一些爺爺奶奶小時候喜歡玩的游戲；讓爺爺奶奶講講他們小時候喜歡的故事；說說他們小時候的生活和現在小朋友的生活有什么不同；講講他們以前要做的許多事情。如：養豬、 種地等； 和小朋友一起做青團子等。而這些來自于爺爺奶奶方面的生活經歷恰恰是孩子們沒有經歷過的，因此我們就會以此為契機，將爺爺奶奶的這些生活經歷運用到我們的教學活動中來。如我們組織展開了活動我也來做青團子、水稻和小麥、好玩的民間游戲

18、、昆承湖的傳說、起床啦春耕忙聽爺爺奶奶講過去的故事我家的大廚師 等活動， 充分發揮爺爺奶奶的特長和優勢，將他們以前的生活經歷告訴他們的孫子女們，既激發了孩子對爺爺奶奶敬佩和尊重，又豐富了我們幼兒園的課程。2. 各地民俗民風大展覽民俗文化是我們的母體文化，是我們民族精神情感、道德傳統、個性特征乃至民族凝聚力、 親和力的載體， 應當得到保護與重視。而民族特色的科學文化只有依賴教育才能得以保存、 傳遞、延續和發展。 在特色研究活動中我們發現了來自各地的民俗民風文化，因此我們有選擇地將淺顯易懂的民俗文化引入了我們的課程，得到了孩子們的高度關注，如家園攜精品資料手展開的好吃的蒸餃、不同的取暖方式我去過的

19、城鎮過年啦好聽的鑼劇等, 讓孩子們充分感受了來自各地的民風，豐富了孩子們的知識素養。3. 家園攜手共塑主題主題活動是指幼兒圍繞一個主題，進行自主觀察、探究周圍事物和現象，教師適時、適度地予以支持與引導的一系列活動。幼兒園教育指導綱要指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、 幫助家長提高教育能力。”近三年來，我們的主題活動家園合作特色研究在整合各方教育資源、鼓勵家長參與課程等方面進行了大膽而有效地嘗試。例：l有位孩子叫小雅，她的父母開了一個廠，每天她都看著父母、叔叔、阿姨把廢舊物品泡沫板進行回收和利用。孩子的發現使我們教育資源

20、上又多了一個新亮點，而且我們幼兒園小朋友的家大多拆遷了，新家的建造過程中使用了防寒隔熱板，于是科學活動 “變廢為寶”便產生了。l中班一個小朋友帶來了許多有趣的筆，說是他爸爸廠里生產的。孩子們一下子圍了上去，整整一天， 孩子們都在談論著家里各種各樣的筆于是由我們佳怡爸爸組織展開科學活動“各種各樣的筆”便產生了。l好吃的青團子為什么是綠色的呢？沒加香料，為什么會有一股清香呢？讓我們的奶奶來介紹好吃的青團子。實踐資源的探索以生活為中心的教育，不僅使知識變活，而且使師生開闊視野，能從社會生活中吸取綜合的知識， 從而獲得多方面能力的提高。我們在家長的支持下和幼兒走進生活，組織幼兒參觀、考察、游覽、散步、

21、采集等等，將幼兒的操作場放到實際生活中，將幼兒的探索發現移到我們社區的各類設施中。在一個陽光明媚的春日，我園全體幼兒在家長的帶領下來到幼兒園社區中的江蘇常熟國家農業科技園花木基地和常熟市青葉有限公司，與植物親密接觸。在花木基地，孩子們走進暖棚，邊看邊聽科技園負責人的介紹，孩子們認識了防電腦輻射的花；可以吃、美容的蘆薈；夏天趨蚊的花說著“五顏六色的花”、“千姿百態的花”、“象仙鶴一樣的天堂鳥”當工作人員指著一包包的泥炭土時，孩子們驚訝了，原來還有一種這樣奇怪的“土”，因為它雖然叫泥炭土，但卻不是真正的泥土，是一種藻類植物，常年一層層堆積地底下而又不會腐爛，它質輕、透氣，且具有吸水、保水作用，人們

22、稱它是地底下土中的一種寶藏。孩子們被這有趣的泥炭土吸引住了，紛紛走過去摸一摸、聞一聞、看一看，許多大班孩子甚至還激動地要和泥炭土留個影在青葉基地，當工作人員（我們的家長）問“想不想嘗一嘗？”，孩子們紛紛伸出了小手，聞聞葉子的香味，嘗一嘗這種直接可以生吃的蔬菜，“呀，吃到嘴里澀澀的！”“那葉子上面毛毛的，有點癢！”“剛吃時覺得好難吃，過了一會感覺清爽了！”孩子們七嘴八舌地討論開了。老師沒有提問，也沒有暗示，但孩子們之間的交流來得那么自然。“為什么這種蔬菜能生吃？”“它有什么營養？”孩子們的問題接踵而至，求知欲如潮水一般噴涌。終于， 孩子們認識了綠色食品紫蘇，知道了這是一種對人體有利的營養蔬菜（尤

23、其精品資料是糖尿病），這種蔬菜直接出口到國外。親身的體驗，直接地觸摸，讓孩子們有了實實在在的感受：大自然真是一個奇妙的世界！主動的操作活動，從多方面、多角度調動了孩子的積極性，有效激發了孩子的好奇心和對學習活動的興趣，給予了幼兒充分的滿足，很好地提升了孩子們的探索、發現和學習能力。社會民俗文化在幼兒發展過程中能夠發揮其獨特的功能與作用。怎樣合理地開發和更好地利用民俗文化來讓我們的孩子從小接受民俗文化的熏陶，感受家鄉風俗習慣的文化內涵呢？如活動 “我也來做青團子”，我們讓幼兒參與制作青團子活動的全過程，展開了家園攜手教育的一系列活動：看奶奶操作初步地感知；交流操作要點經驗的梳理；手操作直接地體驗

24、；分享操作成果情感的升華，斷探索、了解青團子的秘密。再如，在各種各樣的筆活動中，我們老師和家長一起讓幼兒通過玩一玩，感知筆的基本結構；寫一寫，了解筆的用途；分一分，發現筆的不同制作材料等多個環節鼓勵幼兒積極主動地操作，積極主動地思考。在我們的特色課程中，幼兒是主體，而家長不再是旁觀者，不再是指手劃腳者，他們積極地參與我們的活動，甚至成了我們某些教學活動的主角。（二）、特色與課題相互映襯多年來，我們認真探索儒家文化啟示下的幼兒園感恩教育的實踐研究經濟開發區家園合作的研究與探索、經濟開發區家長資源與園本課程有效橋接的實踐與探索幼兒園社區科學資源的開發與利用主題背景下教材園本化與教師專業化成長的研究

25、體視閾下幼兒感恩教育的實踐研究以及多個微型課題，力求在課題研究過程中深塑教育”特色。 2006 年 9 月開始的經濟開發區家園合作的研究與探索課題研究是我們特色塑造的源泉和起始點，而我們又在 儒家文化啟示下的幼兒園感恩教育的實踐研究中尋找我們的特色理念支撐，在經濟開發區家長資源與園本課程有效橋接的實踐與探索幼兒園社區科學資源的開發與利用主題背景下教材園本化與教師專業化成長的研究課題研究中厚實特色內涵，在主體視閾下幼兒感恩教育的實踐研究課題研究中，我們則尋找特色塑造的更高視角和更新角度。應該說， 課題是特色的引領和提升，特色則也是課題研究成果的顯性呈現。（三）、特色與環境巧妙滲透有專家說，環境是

26、一個“可以支持幼兒探索與學習的容器”。可見，環境已成為課程設計與實施的重要因素。因此， 我們展開了環境與特色的整合探索，使環境作為一種“隱形課程”，促進幼兒的多方面發展，使幼兒的個性和諧發展。在實踐研究中我們發現：環境應是讓幼兒感興趣的， 且能讓孩子積極介入并與之產生互動的，堅持學習過程， 解決各種問題，最終完成學習任務并獲得成功，達到生存目的的一種因素。因此，我們嘗試構建有效的特色環境，努力讓孩子、家長成為環境中的主角，來支持幼兒的學習過程，為幼兒的主動探索、積極學習、 解決問題等鋪設一座座通向成功的橋梁。因此，我們將特色環境理念定位為：家園攜手走進課程。 如我們幼兒園的樓梯墻面、樓梯、走廊

27、就是我們家園合作環境課程的一個展點： 樓梯墻面布置的是我們家長收集的教育資源，有他們的職業資源，有家長從社區中精品資料拍攝下來的我們組織家長和幼兒展開親子小制作活動，如“環保小制作”、“我愛媽媽”親子繪畫、“我為鳥兒安個家”、“奧運運動項目”、“傳統民間運動項目”、圖文并茂的“感恩行為十六條”等等。活動成果在我們教師的精心裝點下便成了美麗的“圖畫”、漂亮的家園愛心網、沙家浜藝術畫廊。另外，我們每個班級都有獨立的班級特色墻，如“特色DIY”、“特色進行中”等等，及時有效地將家園攜手收集和活動的資料展示出來新園啟用后， 我們充分詮釋 “感恩生命 感恩自然 感恩社會” 的特色內涵， 開設了具有現代化

28、裝備的多功能室、溫馨的“親情苑” “金色廳”、趣味無窮的“好婆家” （生活體驗室）、多彩的“巧手坊”、寬敞的“地球村”（建構區）、安靜的“尚書房”（圖書室）、豐富的“科探屋” 等等，我們的孩子在多彩的環境中成長， 而幼兒園的環境也在孩子的創造中越來越有特色。皮亞杰認為，只有在學習者仔細思考時才會導致有意義的學習。學習的結果，不只是知道對某種特定刺激作出某種特定反應， 而是頭腦中認知圖式的重建。 決定學習的因素， 既不是外部因素 （如來自物理環境和社會環境的刺激） ，也不是內部因素 （如個體生理成熟） ，而是個體與環境的交互作用。 我們試圖讓幼兒、 家長、教師與環境四者在特色塑造中達到有效互動，

29、為幼兒的成長插上了奮飛的翅膀！第二樂章感恩感恩社會篇人世間最深沉的愛莫于父母等家人給予的愛；人世間最容易被遺忘的愛也還是家人給予的愛。 每個人一出生， 就開始不斷地向父母等家人索取很多，家人也開始不斷地向我們付出很多。 然而付出和回報總無法成為正比。久而久之， 每個人似乎都把父母等家人的這份付出 當成理所當然，忽略了他們付出的辛苦，甚至忽略了這份愛的份愛的份量。因此，我們組織展開了系列 “感恩家長” 活動，喚起幼兒對家長、同伴、社會、 祖國的感恩。 如，“走進校園歡度重陽”、“家園攜手詮釋感恩”、等。讓我們一起來看看“走進校園歡度重陽”的活動內容一、集體慶祝：7： 30 來園集中小學部會議室集

30、體慶祝重陽節。主持人：園長媽媽l學校代表祝賀；父母家長代表祝賀。l和爺爺奶奶吃蛋糕共慶節日；幼兒代表祝賀爺爺奶奶重陽節快樂。二、各班慶祝：l晨間體鍛；親子活動（送給爺爺奶奶的禮物）l和爺爺奶奶吃重陽糕；“讓爺爺奶奶輕松一刻”活動；親子游戲班級游戲內容蘋果蘋果班（小班）游戲游戲一：扣鈕扣游戲二：小袋鼠草莓草莓班（中班）游戲游戲一：找鞋游戲二：圍裙接物菠蘿菠蘿班（大班）游戲游戲一：猜謎語游戲二：夾彈珠精品資料感恩活動，既讓家長看到了孩子在活動時的表現和反映，又和孩子共同體驗了“親子制作” 和“親子游戲” 。 活動中， 家長和孩子們盡情嬉戲，似乎又回到了童年。孩子的 “喂家長吃餅干”和“給家長按摩活

31、動“更讓家長感受到了濃濃的親子情。 “感恩”活動使我們與家長的距離更近，關系也更親了，“和諧家園”已悄悄萌芽。在我們東幼團隊中，一直保持著一個優良傳統面對弱勢群體，我們會給予更多的關愛和幫助，而不是歧視和唾棄。在這個“傳統”背后，凝聚著我們教師、家長對每一名在園幼兒的關心和愛。 每當新學期開學時； 每當大家在團團圓圓過節時； 每當到了屬于孩子的節日時，總少不了我們愛心團隊的身影，我們會為貧困家庭的孩子及時地送上溫暖和祝福，讓他們也能感受到來自周圍無數人對他們的愛； 感受到穿上新衣服時的喜悅； 感受到過節時的快樂“愛心活動”活動實錄一：在四川汶川地區發生地震災害時， 我們在災后的第三天， 幼兒園

32、就發起了一次名為 “地震無情、 人有情” 的集體獻愛心活動。 當時，我們的活動受到了廣大幼兒與家長的積極支持，僅用了短短兩個小時的時間， 就累計捐款達四千多元， 及時給災區的小朋友送去了我們的一點愛心“愛心活動”活動實錄二：二月十日，我們和幾位家長對我園的馬志文和吳永飛小朋友進行慰問，這次慰問活動，我們帶去了新年的禮物 （每人一身新衣褲和一大包好吃吃） 也算是我們大家給這兩為小朋友的開學禮物吧。雖然東西不多，但它代表了我們幼兒園老師以及家長對他們的關心和期望，希望他們在新的學期里，好好學習，天天進步。當這兩位孩子的家長收到我們的禮物時，都非常地激動，特別是吳永飛的爺爺奶奶，從他們的眼神里就可以

33、讀出感激，的確， 發生在他們身上的現實是無情的，但生活在他們身邊的人卻是有情的。就象我們幼兒園的教師和家長那樣，不也是時時刻刻在關心著他們嗎？我們相信， 只要人人都獻出一份愛，他們的生活一定會擁有美好的春天。為了他們的美好的春天，讓我們都來撥撒愛心吧！“愛心活動”活動實錄三：2009.2.12 下午 4：15，我們一行8 位（園長媽媽、團長媽媽、姚紅艷媽媽、王開放媽媽、錢思怡媽媽、華華老師、葛葛老師、萍萍老師）展開了愛心活動。我們先到馬志文家中看望他和他的奶奶，由于志文的奶奶精神上有些欠缺，所以對孩子照顧得不是太周到，我們一方面安慰她同時建議鄰居多幫助祖母倆；再去吳永飛家中慰問， 爺爺奶奶熱情

34、地接待我們，和我們說了一些飛飛在家的表現，并反復地感謝我們去看望他，那種發自他們內心的感激，我們作為老師是可以讀懂的。的確，像他們這種家庭的孩子明顯地比其他家庭的孩子要可憐的多，所以希望我們的小小愛心，能給他們一些來自大家庭的溫暖。“愛心活動”活動實錄四：2011 年的六一慶祝活動也是充滿愛心的活動，因為，在慶祝活動開始前，安排了愛心義賣活動活動， 把親子小制作的作品當成義賣材料進行義賣，活動由兩位家長負責，吸引了很多家長的關注， 他們和孩子一起來選擇喜歡的玩具，5 元、10 元的為愛心活動獻出自己的精品資料心意。他們還在留名簿上簽下了孩子和自己的姓名，可以說這次善舉對孩子的影響力最大，讓他們

35、從小就知道關心身邊的人。當然活動也少不了老師的參與。在不到半個小時的時間里，我們就募得愛心款825.5 元整，節后由 2 位家長和孩子將這比款子捐到了市紅十字會，去幫助那些需要幫助的人。在這次活動中， 我們看到的是家長的積極配合；看到的是家長的熱情主動、 看到的是家長的愛心善行。他們的行為給身邊的孩子很好的詮釋了什么是關愛、什么是幫助。受益匪淺啊。在文藝表演過程中，不但有孩子的精彩表演，有家長的表演，也有老師表演和祝福， 更有對貧困兒童送出的溫暖和愛心。相信， 家長和孩子在六一活動中一定會收獲許多，特別是收獲到了對愛心理解。愛心，一個充滿著溫暖的字眼，正如歌曲中所唱：“只要人人都獻出一份愛，世

36、界將變成美好的人間” 。這句歌詞不僅唱出了所有人對待困難的態度，也道出了我們東幼人對弱勢群體的關愛之情，雖然我們的付出可謂微不足道，但卻表示了我們東幼集體的一腔熱情。“創辦愛心園， 塑造感恩人” 一直是我們東幼這個大集體的感恩信念，它將時刻指引著我們進行著各項愛的旅程，不斷去完成一些愛的使命感恩自然篇蘇霍姆林斯基說：“兒童只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面的發展，就是兩個教育者學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念， 始終從同樣的原則出發” 一次次的認知活動讓我們的家園合作的特色活動越來越順利， 越來越和諧。 讓我們一起來感受一下家、 園的溫馨合作

37、和孩子的健康成長吧：l3.12 “我和苗苗共成長”親子植樹活動考慮到植樹節正值雙休日，所以，我們并沒有組織集體活動，而是讓家長和孩子自己來選擇地點和材料來完成這個植樹活動。并拍好照片， 留下珍貴的一幕，活動之后的照片由教師統一收集整理在發布到網上與其他家長共享。活動舉行的很成功，我想通過活動家長和孩子的環保意識有了提高。也讓孩子在家長的帶領下體驗了一次勞動的經歷，真是收獲頗多。陽春三月，鶯飛草長，又遇一年一度的植樹節，在植樹節到來之際，正值我們幼兒園召開家委會會議之周。會上，當我們提到要在植樹節舉行“我和苗苗共成長”幼兒植樹種花活動時，家長們反映都很積極還表示要來幼兒園參加這個有意義的活動。第

38、二天是個陽光明媚的日子，也正是植樹種花的好時機。你看，一大早，就有個別幼兒的家長將家中準備好的樹苗帶到了幼兒園，如：小班馮子歆的家長一口氣帶來了三棵樹苗，大班的李佳怡家長也帶來了一棵無花果樹苗，到了下午放學的時候，又有許多家長來了，們還帶來了準備好的樹苗和種子，如：呂昕斕、 呂昕奕的媽媽還帶來了它們家自己培育的草莓苗； 還有任品政、 范文卓的媽媽還帶來了梨樹和葡萄樹；小班顏志豪的奶奶帶來了一棵山茶花； 周錦裕的媽媽、 奶奶都來了還帶來了一棵梨樹苗，中班的錢靈波奶奶帶來了月季花的苗兩棵； 李磊的媽媽也帶來了草莓苗；還有邵鈺千的爸爸帶來了山茶花的苗兒很快，長和教師各就其位，他們有的挖坑，有的蓋土，

39、孩子們則忙著種苗、扶苗、培土、澆水精品資料忙得不可開交此時的種植園地里，處處閃動著孩子們的靈動身影，處處洋溢著孩子們的歡聲笑語l迎五一親子小制作活動。這次活動我們主張的就是“變廢為寶”，讓家長和孩子一起利用節假日來選擇身邊的廢舊材料，制作一件小飾品。節后，我們一共收到了40 多件精美逼真的作品。從家長們帶來的作品中我們發現：家長真的是很用心思，很認真的在完成這項任務。那種精神值得表揚。l幼兒園家長與社區環保聯誼活動。琴湖管理區、東湖社區與我園一起舉辦的，活動的宗旨是：綠色環保。在活動中，家長與孩子一起傾聽園長和社區工作人員的環保倡議書， 一起收獲環保繪畫比賽的評選結果、一起和社區工作人員利用廢

40、舊材料制作了筆筒玩具等。區領導和園領導給孩子們的出色表現頒發了獎品，相信孩子們在收獲獎品的同時，也收獲了對環保知識了解，也提高了家長和幼兒的環保意識，可謂一舉多得。感恩生命篇每個人的生命只有一次，它是堅強的又是脆弱的，是短暫又是永恒的。一個生命的誕生經歷了多少細胞的分分合合；一個生命的成長，傾注了多少人的關愛；一個生命的延續，吸收了多少天地之精華。因此，我們感恩生命：感恩它的偉大；珍惜生命：珍惜它的短暫。讓我們一起為感恩生命行動起來吧！看，媽媽老師在向我們介紹生命的由來，呀，原來生命這么神奇呀！我們可要好好保護它哦。爺爺奶奶制作的稻草墊成了我們鍛煉身體的法寶。聽，親子游戲笑聲連連，其樂無窮。瞧

41、，踢毽子高手的爸爸老師在教小班寶寶們新花樣了。我們在鍛煉身體，爸爸媽媽也來鍛煉身體嘍，新年運動會啦， 爸爸媽媽正在進行拔河比賽，“爸爸媽媽加油！”。爸爸媽媽還能與醫生阿姨零距離的接觸，咨詢我們健康成長中的疑惑； 醫生阿姨給我們做預防齲齒的治療，現在我們的牙齒多干凈呀。我們還能親眼看到消防車， 原來金欣怡爸爸是消防員，他和其他的消防員叔叔將車開來了；金欣怡爸爸還給我們介紹消防知識；認真的消防員叔叔們還指導我們進行消防演練，真是讓我們大開眼界第三樂章發展認知感恩發展三步曲，就象一根紐帶，將幼兒園、幼兒、家庭牢牢地系在了一起，并賦予我們的感恩教育以新的內涵，使幼兒家庭與我們幼兒園之間的聯系與溝通零距

42、離，就象新綱要指出的那樣，家庭成了我們幼兒園特色塑造的重要伙伴，而幼兒則在各方面則得到了全方位的健康和諧發展。（一）、幼兒在特色塑造中幸福成長我們充分體現“以游戲為基本活動”、“以幼兒為主體”、“感恩滲透”等理念，我們通過成長檔案等形式記錄幼兒感恩發展的軌跡。關注幼兒個體的感恩意識縱向發展，時反思并調整活動組織形式和要求。我們還重視特殊幼兒教育，園長、教師、 保育員共同研究保教策略， 使每個孩子都能向其最近發展區發展。我們以系列感恩活動為載體，動為渠道，開展一系列有主題的特色項目活動，如：“家園攜手我和苗苗共成長”“園攜手我和苗苗共成長活動”、“家園攜手 我為鳥兒安個家”活動等，為幼兒搭建交流

43、、互動的平臺，鍛煉和發展幼兒能力，讓幼兒在活動中收獲感動，表達感恩。精品資料（二）、教師在特色塑造中實現價值我們幼兒園師資較薄弱，目前兩個分部15 個班共32 個老師（含行政人員），在編21人，其中工作三年以內的有16 名、工作第5 年的2 名； 1 名副園長為村幼師成長起來的高新區合同工。 但在特色塑造過程中我們形成了草根管理模式，我們從尊重入手，即尊重每一位教師，幫助他們內外兼修，揚其長避其短，促進每一位教師的和諧發展。l挖掘特色，激發教師專業化發展的理智取向。理智取向主要指教師個體知識獲得與技能的提高。在特色前期準備活動中我們展開了激發教師專業化發展的理智取向的探索。如在尋找特色的理論依

44、據中激發教師進行系統的理論學習；在尋找特色的內涵和內容中激發教師主動學習，提高他們的個人素質等等。在這樣的拋出問題和解決問題的學習、探索和再學習中，老師們不但找到了特色的內涵，更使自己的個人知識和內涵有了大幅度的提高。應該說， 挖掘特色成了理智取向的教師發展的巨大動力。(2) 實施特色，盤活教師專業化發展的實踐反思取向。實踐 - 反思取向主要指教師個體實踐行為的改進。在實施特色的過程中，我們鼓勵教師進行多方面的實踐與探索，并以案例分析等形式來盤活教師專業化發展的實踐反思取向。如我們幼兒園的華華老師曾經設計過這樣一個活動“起床啦”。小班孩子的自理能力不強，而且我們幼兒園的孩子大多是爺爺奶奶照顧生

45、活起居的，每天早上總是祖輩幫著穿衣服，從來不讓寶寶動手。 根據這樣的情況，我們老師想設計一個活動來有效提升孩子的能力，糾正家長的撫育理念。經過第一輪設計，第二、三輪修改，以及教師的多次實踐、反思。終于，韻律活動“起床啦”成型了。教師在先進的教育理論的指導下，借助于行動研究，不斷地自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結，不斷地調整自己的教育實踐，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性。 在實踐的過程中， 教師的角色發生了兩個變化：由單純的教師變為探索者，由“傳道、授業、解惑者”變為“學習者”，在自己身上實現了教學與研究、教育與學習的一體化。11. 反思課題，建構教

46、師專業化發展的生態取向生態取向主要指教師群體的互相學習與改進。教師在教學過程中，教學風格是個人化的，并且教師多處于孤立狀態，但教師教學策略和風格的改進在很大程度上依賴于教學文化或教師文化， 并非孤立的形成與改進。正是這樣一種合作的文化氛圍，為教師提供了支持和身份認同，為教師的工作提供了意義，因此，我們組織了沙龍、座談、個別交流、專家點評等多種特色反思活動，積極建構合作的“教師文化”。如我們在特色和環境教育整合中我們也嘗試建構合作的“教師文化”。綱要中指出”環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。因此，我們展開了對環境設計多層次的討論。首先我們發動全體教師對我們的大

47、環境進行了構思，應該說老師的智慧是豐富多彩的，他們提出了多套方案，有動物圖片展示；有幼兒圖畫展示確實， 老師的想法都有特色，但哪一種更能體現我們幼兒園特色課題呢？我們經精品資料過討論、篩選、 到園長定位，不斷地實踐與反思，最后決定充分利用大環境來體現我們課題的理念。即將本課題的環境教育理念定位為：家園攜手走進課程。因此， 我們的樓梯墻面成了我們展示課題、彰顯幼兒園特色的窗口。再如，課題階段匯報時版面的設計。過建立合作的“教師文化”分別根據子課題的特點設計了不同的背景。隔代教育的家園合作的研究與探索 的版面采用了古樸的土布，并用傳統的盤香扣來訴說祖輩教育的魅力，地家庭的家園合作的研究與探索版面則

48、以不同色彩的布拼成的中國地圖為背景，訴說著我們這個子課題的目標。 主題活動中的家園合作的研究與探索則用我們本土的蘆葦柑制作，充分體現了我們這個子課題的宗旨：不斷挖掘我們家長的資源，讓他們不斷走進課程，走進主題。應該說，我們的教師團隊呈多元化狀態，但特色這個亮點極大地激發了我們教師對自己專業化發展的熱情與關注。在特色實施的過程中，我們的教師自覺、理性地去研究自己的實踐， 解釋自己的實踐，而在思考和解決問題的過程中更是注重學活用活理論。應該說，從特色開發這個新視角來促進教師的專業化發展是有效、可行的， 其發展空間也是廣闊而深遠的。（三）、家長在特色活動中感悟教育在多年的特色塑造過程中，我們的家長從

49、不關注教育逐步關注走進活動多次參與幼兒園特色活動在家主動和孩子展開各種感恩活動。如家長來園活動出席率95%以上；家長進班上美工活動“鋼琴”等、撰寫童話劇“喜羊羊與灰太郎”并在家制作道具組織幼兒表演等；家長義工團活動豐富，如我們家長教育議事團團長卡卡媽媽、媽等相聚成為我園園報特聘編輯，負責每期園報校對；揚揚爸爸、童童媽媽為小班午睡室制作窗簾等；由家長教育議事團發起全園家長參與的親子小制作義賣款多年捐助骨癌患者蔣虹；與陜西、黑龍江孩子展開愛心包裹活動等。值得一提的是我們的外來子女家長，他們在幼兒園濃濃的感恩氛圍中收獲了許多，他們由衷地感到了教師的好和幼兒園的親切。從此，外地家長們不再是匆匆而來，匆

50、匆而去。他們會經常停留于教室門口，是觀看“家園熱線” ，或是和孩子用廢舊物品制作了舞龍、大客車一切都顯得那么自然，那么和諧。三、辦學成效應該說，在“感恩教育”特色的引領下，我們幼兒園、家庭、社會三位一體的立體式感恩教育模式已被越來越多的幼兒、家長、教師所接受，我們每個人的感恩意識和行為也已逐步形成并顯現。（一）、實踐成果多年來，在“感恩教育”特色的引領下，我們辦園規范，無重大飲食和安全事故。幼兒園于 2008 年被評為蘇州市優質幼兒園；2009 年被評為蘇州市綠色幼兒園；被評為常熟市特色培育幼兒園；2011年 10月，被評為常熟市首屆十佳示范家長學校；年 12 月，被教育局評為常熟市特色項目幼

51、兒園；2014 年 5 月，被評為江蘇省優質幼兒園。我園與家長、 社區聯手舉辦的 家園攜手歡度重陽 、低碳環保， 爭做環保小衛士活動、慶祝教師節、家園攜手喜迎新春、保護環境勾畫夢想親子簽畫分別在電視臺、精品資料常熟日報播放、刊登；我們自2006 年 9 月開始，家園攜手陸續幫助了貧困兒童吳永飛、丁永漸、馬志文小朋友，共捐錢物合計14700 元。 2011 年 6 月 1 日開始，我們又家園攜手多次幫助張橋骨癌患兒蔣虹，捐款達 5000 多元，得到了社會和市紅十字會的肯定和好評；2014年開始家園攜手還參與了愛心包裹項目活動，變廢為寶義賣款捐獻給了陜西榆林縣、黑龍江鶴崗市綏濱縣學生。幼兒在省級“

52、多多杯”、市級環保繪畫等比賽中頻頻獲獎；幼兒的感恩等各方面能力顯著提升，在常熟市“聰明寶寶才藝大賽”中，兩位小朋友分獲不同年齡段的亞軍和季軍。 在家園攜手努力下，我園幾屆特殊幼兒發展良好，如特殊幼兒小蜻蜓目前在初中發展良好； 特殊幼兒然然健康快樂升入小學；特殊幼兒小佩佩在我園開啟快樂之旅，目前幸福生活在大班等等。我園現有常熟市幼教學科學術帶頭人1 名，常熟市教育能手1 名，市優秀見習教師3 名，蘇州市周氏德育獎1 名，蘇州市家訪先進個人1 名，常熟市先進工作者1 名，常熟市家訪先進個人1 名，常熟市愛生模范1 名，高新區優秀工作者、教育能手多名。我園的 5 位非在編教師，由2006 年 9 月

53、時的只有1 位有教師資格證的村幼師，到現在人人具有教師資格證；4 位老師獲得普通話甲級證書，1 位教師獲得普通話乙級證書；2 位老師獲本科學歷， 3 位老師本科在讀；5 位老師以高分考入合同待遇教師；4 位非在編老師都在南片展示活動中展示公開課。教師多篇論文、活動設計等在省、市級發表，獲獎、交流。幼兒園先后申報了省級立項子課題幼兒園社區科學資源的開發與利用研究、常熟市 “十一 .五”規劃課題經濟開發區家園合作的實踐研究、“十二.五”規劃課題經濟開發區家長資源與幼兒園園本課程有效橋接的實踐研究、蘇州市“十二.五”陶研課題主體視閾下幼兒感恩教育的實踐研究常熟市“十二.五”規劃課題儒家文化啟示下的幼

54、兒園感恩教育的實踐研究 、微型課題儒家文化啟示下的幼兒感恩生命健康教育的實踐研究等等。省級立項子課題、常熟市“十一.五”規劃課題、 7 個微型課題等已順利結題，同時分別榮獲市級課題成果評比三等獎和微型課題評審3 個優秀、 1 個良好、 3 個合格。具體成果如下：( 一 ) 、實踐成果1、積累了草根系列集草根成長課題年度計劃總結、課題學習、課題調查記錄集、課題沙龍等草根情結課題活動隨筆集、親子活動等草根智慧課題方案報告、園本教材精選集、論文集等2、提高了整體家教水平3、發展了幼兒多方面能力（感恩心等）4、提升了教師的專業化素質論文獲獎、發表多篇（論文感恩家園合作的紐帶、親子小制作開啟家園合作的鑰

55、匙發表在全國性雜志上；論文開發社區資源構建園本課程國家級二等獎省級一等獎、論文建構合作的課題文化促進教師專業化發展省級一等獎、兩篇子課題調查報告分獲師陶杯三等獎公開展示活動多個（語言活動蟹殼變變變常熟好地方憫農、藝術活動精品資料十字繡好吃的蒸餃、社會活動蘋果班的小桌椅十二生宵、健康活動好玩的皮筋好玩的毽子神奇的稻草墊、數學活動毛毛蟲的故事、圖形寶寶變變變等）多位教師被聘為社區輔導員，定期每年展開多次0-3 歲親子活動。( 二 ) 、理論成果1、構建了“感恩教育”特色的目標體系總目標：依托課題，塑造特色；依托特色，發展幼兒園幼兒發展目標：感恩你我快樂童年家長發展目標：提高各層次、各類型家長的綜合素質。形成家長自主配合幼兒園感恩教育的意識。讓家長成為感恩教育課程的建議者和開發者。教師發展目標：讓教師提高素質，發展為感恩教育課題的研究者。讓教師更新觀念，發展為感恩教育課程的開發者和實施者。幼兒園發展目標：“創辦愛心園塑造感恩人”。2、確定了“感恩