1、淺談小學數學教學中教具及學具的作用北塔區陳家橋鄉雙樹學校 鄧向群本人從事小學數學教學已有三年，主要教的是低年級，深知教具使用的重要性。但在我們這樣的鄉村小學，數學教具是在是太少了，有些簡單教具可以自己做，也有些教具就是生活中的物品，可以從家里拿，但很多的教具我們沒能力自己做，在生活中也難找到，學校已有的教具不是壞了，就是太舊無法使用。例如，這一段時間我正在教三年級上冊的千克和克，我只好從家里拿桿秤，沒有基本的臺秤，也沒有天平稱，教學該如何進行呢？學生都配有學具，但學具太少，有些雷同，沒有很好的和教材配合起來。我的教學經驗有限，但在課堂教學中體會最深的就是教具和學具使用的重要性，特別是在低年級。

2、現在就使用教具和操作學具在小學數學課堂教學中所起的作用談幾點看法。一、 在課堂教學中使用教具和學具，有利于學生形成數學概念。心理學上，兒童認識規律是“感知表現概念”，而操作教具恰恰符合這一規律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表現，并誘發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。如二年級上冊在教學“平均分”這個概念時，可先讓學生把八張蘋果圖片分成兩份，通過分圖片，出現四種結果：一人得1個，另一人得7個；一人得2個，另一人得6個；一人得3個，另一人得5個；兩個人各得4個。然后引導學生觀察

3、討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學生通過討論，知道第四種分法每人分得的個數“同樣多”，從而引出了“平均分”這一概念的本質特征每份“同樣多”，并形成數學概念。二、在課堂教學中使用教具和學具，有利于學生理解數學題目的解題過程。數學是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，數量關系和空間形式在數學中相互滲透，相互轉化。這就要求在解決數字問題是，把數形知識結合起來，引導學生從數的方面用分析的方法進行抽象思維，從形的方面進行形象思維，通過教具和學具的操作，可促進這一過程的完成。例如：在教學一年級數學下冊兩位數加整十數或一位數時，剛接觸新的內容學生無法理解。如，“45+30=？”大部分學生無從下

4、手，這時候請學生拿出準備好的小棒，先讓他們用小棒擺出一個加數“45”，然后提問加上“30”應該怎樣擺呢？有的學生拿出三根小棒放在五根小棒后面，有的拿出三捆小棒放在五根小棒后面，還有的拿出三捆小棒放在四捆小棒下面，最后，應表揚那些把三捆小棒放在四捆小棒下面的學生，這樣可以一眼看出答案。再請學生拿出計數器撥一撥，從而使學生理解先算“40+30=70”，再算“70+5=75”這個計算過程。通過擺小棒和撥計數器這個過程使數形結合，在操作中從形的方面進行具體思考后逐步過渡到數的方面進行思維，這樣不僅可以幫助學生較為深刻地理解算理，同時促進了學生形象思維和邏輯思維的協調發展。三、在課堂教學中使用教具和學具

5、，有利于促進學生自主探究能力的發展。教具和學具的使用，能促進學生自己發現、理解抽象的數學知識，培養學生的探索能力。讓學生動手操作，可培養學生發現知識的內在聯系，形成良好的認知結構等獲取知識的能力。在課堂教學中使用教具和學具，改變了教師講、學生聽的“注入式”教學模式。四、在課堂教學中使用教具和學具，有利于滲透數學思想方法，提高解決數學問題的能力。加強數學思想方法的滲透，是突出數學本質，提高數學能力的重要組成部分。如數形結合的思考方法，變換思想，對應、集合的思想，估測的意識以及分析、綜合、轉化、歸納、類比等基本思考方法，這些都是發展學生數學思維能力，提高學生數學素質不可缺少的金鑰匙。在小學數學教學

6、中，充分利用教具和學具，可有利于加強數學思想方法的滲透。例如，教學“同樣多”時，讓學生先擺5朵紅花，然后讓學生在下面一個對一個的整齊地擺，就滲透了一一對應的數學思想；通過學生剪、拼等操作活動，把三角形轉化為平行四邊形，從而引出“平行四邊形”這個名詞，其中就滲透了轉化的數學思想。五、在課堂教學中使用教具和學具，有利于培養學生的集體合作意識。隨著科學技術的迅猛發展，未來社會已越來越注重能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸收他人意見等。因此，在小學階段培養學生之間團結、協調、合作共事的群體協作精神，日益顯示出其重要的地位。在教學過程中，采取分組合作

7、操作教具和學具，可以培養學生的合作意識。六、在課堂教學中使用教具和學具，有利于培養學生娥動手操作能力。現代教學論十分強調這一個方面。我國的教育方針也強調使學生的德智體美勞五個方面都得到發展。在小學數學教學中加強教具和學具的操作，讓學生擺、拼、剪、制作、測量、畫圖等，有助于學生操作能力的培養，從而促進其五育的全面發展。七、在課堂教學中使用教具和學具，有利于培養學生解決實際問題的能力。知識經濟的主要特征是知識的創新和應用，所以要適應時代的要求，就要培養學生對所學知識的應用能力。小學數學應充分利用學具培養學生運用數學知識解決實際問題的意識和能力。如學習了100以內的數以后，讓學生去數生活中的事物；學

8、習了厘米后，讓學生量課桌和書本的長、寬等。八、在課堂教學中使用教具和學具，有利于形成解決問題意識。數學教學應強調數學問題解決，使學生到達能從日常生活中和數學內部找出數學問題；能發展和應用各種策略去解決各種問題。在課堂教學中充分利用教具和學具，可培養學生解決數學問題的能力。學生在解決數學問題的過程中，掌握了數學知識，同時解決數學問題意識得到了強化和培養。九、在課堂教學中使用教具和學具，有利于提高學生的學習興趣和參加活動的積極性。我們必須把數學情感作為一個獨立的目標和數學知識、能力的培養平等看待。所以，我們要在課堂教學中注重激發學生的學習興趣。激發培養學生的學習興趣有多種方法，其中為學生創設操作活

9、動情境，利用學具加強學生動手操作活動不僅可以使學生處于學習的主體地位，同時符合小學生的年齡、思維特點，創設合理的適時的動手操作活動，給學生提供動的時機，會使學習變得自然、輕松、高效。如課堂教學中，學生通過自己活動，把三根長短不等的小棒圍成不同類型的三角形，并在擺弄的過程中，很自然地知道三角形是由三個角、三條邊和三個頂點組成的。然后，可讓學生來回拉動三角形學具，從“手感”的比較中發現三角形有固定不變的特點，這樣，使教學活動在動態中進行，使兒童把外顯的動作與內隱思維活動和諧地結合在一起，順應兒童好奇、好動得特點，集中了兒童的注意力，激發了兒童學習的興趣。十、在課堂教學中使用教具和學具，有利于培養學

10、生的創新意識和創新能力。我們必須在課堂教學中注重培養學生的創新意識和創新能力。創新能力是一種智力活動，需要一定的知識；同時它更是一種發現問題、積極探求的心理趨向，是一種善于把握時機的敏銳性，是一種積極改變自己，改變環境，創設條件以解決問題的應變能力。創新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種精神狀態，一種綜合素質。小學生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維發展的過渡階段。特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。學生智力技能的形成，常常在外部動作技能的基礎上發生、發展，是一個由外部的物質活動向內部的認知心理活動轉化的過程。重視兒童解決問題的創造性，教師就要通過學具，給學生提供更多實踐的時機、更大的思維空間，引導學生把操作與思維聯系起來，就可讓操作成為培養學生創新意識的源泉，就可通過操作使學生對新知識“再發現”，就可通過操作來培養學生的創新意識和能力。總之，我覺得教具和學具在數學課堂教學中有著不可無視的作用，是提高數學課堂教學效果的重要教學手段之一。因此，我特別希望學校和教育部門為教師和學生解決這一實際問題，使我們改變單純說課的被動的教學模式，從而把自己作為引導性的教的主體，引導學生與自己、同學和諧互動，充分利用教具和學具，激發學生的學習興趣，培養學生解決數學問題的創新能力。County continuation recor