1、第二章 地球的演化和生物圈的形成(教材分析和教學建議）一、本章的知識結構與主要內容 地球的演化和生物圈的形成地球的演化生命起源生物進化生態平衡對地球起源的推測地球的年齡化石中的信息地球的歷史生命起源的過程生命是從哪里來的生物進化的歷程生物進化的證據生物圈的形成生態平衡保持生態平衡的意義二、本章內容的主要特點：1、本章大部分內容離學生的生活較遠，也比較抽象。學習中很難找到直觀的實驗和真實的模型支持，對9年級的學生來說難度比較大，但同時也為學生發展想像力和創新精神，提供了廣闊的空間。2本章內容的取材，充分注意了學生的學習經驗和能力，提供了許多具有一定深度的探究素材，包括理論性的探究活動和科學假說的

2、建立（如康德拉普拉斯星云說、自然選擇學說）等，為學生在科學探究領域中提升到一個較高的層次創設了一個很好的平臺。 3本章引用了大量的科學假說，（如宇宙形成的宇宙大爆炸假說太陽系形成的星云說、地球的誕生與演化的假說和生物進化學說等），突顯了科學假說在科學發展中的重要作用。通過本章的學習可以使學生認識到，所有的科學假說都不可能是十全十美和一成不變，都是在不斷進步和完善的。科學假說對當時的科學發展都有一定的促進作用。4教科書內容的編排還注意創設便于學生探究式學習的情景，在問題驅動下展開內容。教材中設計了大量的討論、思考、模擬實驗和分組實驗，引導學生進行科學探究，把科學探究突出地放在了顯現的位置。5本章

3、內容展示了科學家對真理不斷探究的過程，使學生深切的領悟到人類追求真理的意志與精神。 三、單元劃分和課時安排 內容學生實驗課時一地球的演化討論：恐龍是怎樣滅絕的2二生命起源活動：微生物來自哪里2三生物進化活動：收集生物進化問題的最新研究成果2四生態平衡討論：麻雀要吃糧食，我們要不要保護1合計7四、教學目標、教材分析和教學建議 第一節 地球的演化教學目標：1、知道地球的年齡約為46億年，劃分為太古代、元古代、古生代、中生代和新生代。2、知道化石的成因3、領悟自然界是在不斷地變化發展的。4、了解科學假說的時代局限性5、感悟科學家科學探究的歷程教學重點與難點地球的演化和生物進化不能絕然分開，

4、而是地球在演化過程中伴隨著生物的進化。學情分析1、學生對地球的演化一般有一個大致的過程，但不是十分的清晰。因此于教學中可通過圖片、媒體使學生了解地球演化的歷史。2、9年級學生正處于青春期，雖然易于接受新的事物，但其邏輯思維的能力與批判接受能力也日漸增強，所以，簡單的描述地球的演化歷史遠不能滿足學生，在教學中可補充大量的證據及研究成果，使學生理解這個過程。3、本課時內容，是涉及到巨大空間范圍和漫長時間跨度的一個非常復雜的科學問題。在教學過程中，除了讓學生掌握最基本的科學知識以外，非常重要的是要讓學生樹立起自然界是在不斷演化發展的基本觀念，使他們認識到今天我們人類生存的自然環境，是地球在過去幾十億

5、年的演化與發展過程中形成的，而且，這種變化發展還將按照自然界自身的規律持續下去。教學建議1、通過圖片與視頻展示太陽系行星繞太陽公轉的三個特征：同向性、近圓性、共面性。引導學生討論：這三方面的特征對太陽系各大行星的起源產生什么樣的啟示？通過討論使學生確認康德拉普拉斯星云說同時使學生感悟科學家科學探究、建立假說的過程、也認識到假說的不確定性。2、通過圖片或視頻展示原始地球的誕生及地球上生命的演化。3、通過學生畫圖的形式，使其感受到滄海桑田時空大尺度的轉換關系。如從生命的誕生到生物的進化，時間是幾十億年、幾億年、幾千萬年、幾萬年等。（1）下圖是記錄地球歷史的”金釘子”。 （2）要求學生繪制一張地球和

6、生物演化的時間坐標圖。（3）畫一個“地球鐘”第2節 生命起源教學目標：1、了解巴斯德的實驗設計2、知道地球上的原始生命起源于非生命物質。3、了解生命起源的三個階段教學重點：生命起源教學建議：1、教師可由日常所見的一些生物引出主題，想一想它們是從哪里來的。由近而遠，追溯到最原始的生命是從哪里來的。2、引導學生討論腐肉自然生蛆實驗，組織學生分析引起肉湯混濁的原因。結論是肉湯中有細菌。并進一步提出問題：細菌來自何方？3、對于生命的誕生，可讓學生課前多收集一些不同的假說，課內交流。通過交流使其體會到人類對生命誕生的關注與思考。也使學生通過比較更能接受，生命的化學起源學說。 “神創論”生命是由上帝創造的

7、，“圣經”中詳細描述了上帝創造各種生物以至最后創造人的故事。西方有亞當和夏娃的故事，東方有女媧造人的傳說。 “自然發生論”古代中國、埃及、希臘都曾經有過“腐草化螢”、“腐肉生蛆”、“淤泥生鼠”等說法，認為生物從非生物環境中自然發生出來。 “宇生論”認為地球上生命來自宇宙空間別的星球。但是，仍然遇到在外星空間生命如何起源的問題。 “生命化學起源”認為地球上的生命是由非生命物質通過漫長的化學變化過程演變而來(從無機小分子到有機小分子、到有機高分子、到多分子體系，最終演變為原始生命)，這是目前被廣泛認同的一種學說，但仍有待于進一步證實。4、介紹生命誕生與米勒實驗后，也可提供其他資料給學生討論，讓學生

8、嘗試批判的接受生命誕生的化學進化歷程。材料：對于生命誕生的探索。自60年代以來，科學家又相繼發現了一些新的科學事實：（1）1969年“阿波羅號”登月成功，揭示月球表面的許多環形山是隕石坑。它們是月球剛形成時被大量天體撞擊造成的。這表明太陽系初期，天體碰撞頻繁，地球也不會例外。可以推測，那時地殼比較脆弱，到處火山爆發，地球表面溫度極高，即使有少量的CH4和NH3放出，也會立刻被高溫和極強的紫外輻射裂解為CO2、H2和N2。（2）天文學家已發現了數十種星際分子（指存在于星際空間的分子），它們大多是有機化合物。1959年9月，墜落在澳大利亞麥啟遜鎮的隕石中人們發現了多種氨基酸和有機物隨著認識的不斷深

9、入，人們對生命的起源仍在不斷地思索中。你認為上述科學發現是否都支持米勒實驗的結論？如果不是，請請列舉出你的理由。第3節 生物的進化教學目標：1、了解生物進化的三個證據，即化石證據、解剖學證據和胚胎學證據。2、知道生物進化的主要趨勢。3、了解達爾文的主要觀點。教學重點：達爾文的進化學說；生物適應是相對的教學建議：1、對于支持進化論觀點的科學證據化石。最好能展示化石或帶學生參觀、有條件去挖掘化石 更有利于學生理解化石的形成，并使學生認同化石是歷史最真實的記錄者。講解時如能制作課件，在不同地質年代的馬化石圖片上配以相應的環境條件，這樣教學效果會更好。講述解剖學證據和胚胎學證據及生物進化的歷程時也最好

10、配合圖片進行講解。2、達爾文的進化學說這一部分內容可先以實例引出概念，如教師可舉一些例子，也可請學生再舉一兩個例子以加深印象。3、關于生物的適應和進化，教師可通過若干個生物與生物相適應的例子，說明生物之間可以相互適應，協同進化。教材中選用了樺尺蛾的例子來說明生物與環境也能相互適應。4、讓學生去收集關于生物進化問題的最新研究成果，學生可以到相關網站去搜索，或到圖書館去查閱近年來有關探討生物進化問題的文章。第4節 生態平衡教學目標：1、了解生態平衡。2、認識保護生態平衡的重要性。教學重點：生態平衡是一種動態平衡教學建議：1、請學生先以討論的形式回憶一下七年級曾學過的有關生態系統和生物圈的知識，然后

11、由教師引入講解生物圈是如何形成的2、生態平衡是本節的重點，主要講述生物與生物之間，生物與環境之間建立的平衡關系，從而了解自然界的生態平衡是一種動態平衡。 讓學生了解平衡是相對的。一旦受到某個因素的影響，平衡就會被打破，隨著時間的推移，生物與環境又會重新建立一種新的生態平衡，所以說這是一種動態的平衡。3、通過分析影響生態平衡的因素，使學生認識到人類活動是影響生態平衡的一個重要因素，讓學生認識到保護生態平衡的重要性，并要求學生從我做起，從現在做起，保護好自己的生存環境。生物進化教材分析及教學建議教學目標1 了解生物進化的三個證據，即化石證據、解剖學證據和胚胎學證據2 知道生物進化的主要趨勢3 了解

12、達爾文的主要觀點教學重難點達爾文的進化學說；生物適應是相對的。教學建議一、 生物進化的證據1 化石證據在本章的第一節中學生已學習了化石的形成，因此教師可以直接向學生講授如何利用化石來研究不同地質時期的生物。也可稍帶提及。先出示一些動植物的化石圖片，讓學生再次感受化石。問：化石可以告訴我們什么呢？（學生回答）。講述同一種生物是如何進化的出示不同地質年代馬的圖片及現代馬的圖片進行形態特征比較，并配以相應的環境條件。問：找找它們有何不同，你可以找出幾個方面的不同點呢？依地質年代順序，體現了什么發展趨勢呢？學生小組討論，相互交流，取長補短。（如若學生找得不夠完整，教師提示：馬的體型、腳趾的變化及生活環

13、境的不同等。）教師打出表格，請學生總結（在教師的幫助下）問：大家認為，始祖馬和現代馬之間有何聯系嗎？ （現代馬是由始祖馬進化而來的。）再問：始祖馬告訴了我們什么？請大家把研究的范圍擴大化再來思考一下。（同一種生物是如何從原始演化到現代的）講述一類生物演變為另一類生物出示始祖鳥的化石及復原圖片。讓學生描述它的形態特征。（可提示與鳥類和爬行類進行比較，找出各自的共同點）教師先列出始祖鳥和現代鳥的相同點，再列出始祖鳥與爬行類的相同點。問：你從中發現了什么呢？（讓學生自己判斷始祖鳥的位置，從而認識到鳥類的起源）出示中華龍鳥的化石及復原圖片，其他過程與上類似。問：這類過渡型生物化石告訴了我們什么？（一類

14、生物是如何演化成另一類生物的）了解小資料：鳥類起源恐龍假說的新證據原始熱河鳥2、解剖學證據出示一些同源器官的圖片，問：這些器官有什么相似處和不同處嗎？（學生回答）由教師總結同源器官的概念：這些器官在形態和功能上存在明顯差異，結構、來源和著生部位卻很相似。問：同源器官說明了什么？（說明這些生物是從共同的祖先發展來的）出示鳥和蜻蜓的圖片，問：它們的翅膀有什么相似處和不同處嗎？（學生回答）由教師總結同功器官的概念：這些器官外形和功能相似，內部構造和來源卻不同。問：同功器官說明了什么？（說明這些生物雖然不是從同一祖先發展而來，但由于它們這些器官適應相同的環境，用于相同的目的，因而在發展中趨向于一致，形

15、成了相似的形態。）總結：同源器官和同功器官都可以證明生物進化。3、胚胎學證據出示雞蛋孵化的過程圖片，問：從生物進化的角度去思考，這說明了什么？出示幾種脊椎動物胚胎發育圖片進行比較，問：你們發現了什么呢？這又說明了什么？并解釋“重演”的概念：在個體發育過程中一些結構出現一段時間之后又消失的現象，這些結構在相關分類群的成體中還保留著。二、 生物進化的歷程出示地質年代示意圖和生物進化圖，回顧所學相關知識，知道化石在地層里的分布是有規律的。并結合上兩幅圖來講解地球上生物進化的幾個主要階段（可分植物和動物的進化歷程來說），也可先讓學生通過已學知識來小結一下，而后教師再進行補充。在講述各時期生物的進化時，要緊密聯系地球上的自然條件的演變。知道生物是螺旋式進化的。打出相關幻燈片。在討論生物進化的主要趨勢時，教師可提示學生從生物的種類、生活環境、身體結構等幾個方面加以歸納，最后得出生物進化的主要趨勢是：生物的種類由少到多，生活環境由水生到陸生，身體結構由簡單到復雜、由低等向高等發展。三、 達爾文進化學說由長頸鹿的長頸如何形成引出概念。（PPT或動畫皆可）。說明生物要生存，必然會出現競爭，而且不僅是種與種之間的競爭，還有生物與環境之間的競爭。也可讓學生再舉幾例子，以加深印象，使學生意識到生存競爭是