1、教師論壇交流材料淺談教師的職業幸福鼎屏鎮第三小學鄧曉娟（2013 年 4 月）幸福是什么？在日常工作中，我們是否經常抱怨學生學習不主動、 作 業不及時、課堂紀律不好？是否經常抱怨囊中羞澀、 收入微薄？是否經常 抱怨工作太累、休息太少？是否經常抱怨家人不理解、 社會要求太高？事 實上，我也曾不止一次的問過自己：作為教師，你幸福嗎？快樂嗎？答案 不說是否定的，至少也不那么肯定。后來我才意識到，幸福是一種良好心 態，是一種精神直覺，是一種主觀體驗。所以，教師職業的幸福感，不能 簡單地從物質、金錢的角度來加以衡量。試想，那些嫁入豪門的漂亮明星， 那些腰纏萬貫的大老板，那些權傾一時的政府官員，似乎也不是

2、的100% 幸福圓滿。只有我們的心態是積極樂觀的，我們才會感受到生活的充實， 具備進取的人生態度，真正走上幸福的人生之路。下面我結合專家的意見 與自己的從教經歷，粗淺地談談“教師的職業幸福”話題。一、幸福的首要因素是心態有時候，我們以為“工作就是為了生活”，卻忽略了 “生活就是為了 工作”。既然選擇了這份工作，與其抱怨連連，不如直面人生。畢竟，做 自己喜歡的工作，更容易產生幸福感。平常，我們不妨多想想教師職業的 優點，首先在內心說服自己，才能真正感受到幸福。譬如，過著雖然清貧 但卻踏實穩定、問心無愧的生活，我感受到了教師職業的幸福；每天面對 著天真爛漫、純潔無暇的孩子，心境也就變得快樂、輕松和

3、幸福；能與學 生一起快樂成長，不斷提升自我，我也會覺得幸福；看到孩子們積極努力 地學習時，看到孩子們討論問題時的熱烈爭論時， 看到他們因汲取了知識 的營養而綻放出如花笑臉時，看到一批批學生健康成長時，聯想起他們將來成為祖國建設的有用之才時，我的心中更會充溢著無以言表的幸福和欣慰。反之， 如果只想到在日常教學中有多么的辛苦疲憊，教育管理是那么的繁雜瑣碎，社會期望是如此的嚴格苛刻，特別是現在的安全壓力，更讓我們在八小時外也不敢有一刻的輕松凡此種種，幸福感又從何而來呢？如果換個角度看問題，你就會意識到是家庭需要你、學校需要你、社會需要你，有值得你學習的動力，有實現人生價值的崗位，那么幸福感也就會從心

4、底油然而生。只有保持正確而積極的良好心態，才能持久地維系教師職業的這種幸福感，并鼓舞你在崗位工作中迸發出無限的教育熱情與人生智慧。二、教師幸福源自職業本身特級教師王崧舟老師說： “職業幸福感不能外求，越外求離真實的幸福反而會越遠。職業幸福感只能往自己的內心深處尋求，它不能告訴、不能復制、不能灌輸，它只能從自己的內心深處滋生起來、膨脹起來、氤氳起來。 ”誠如所言，體察周圍，不少人只從“生存”的外求中體認教師這份職業， 于是， 教書只是一種謀生手段，拿多少錢，干多少活，僅此而已。也有人超越生存，從“生活”的角度去體認教師這份職業，于是，教書就不僅是謀生手段，更是一種生活方式、生活態度，教書就成了他

5、們立業的根基與精神的寄托，既有選擇的自愿，也有敬業的快樂以及奮斗的幸福。還有一些人，能自覺超越生存、生活的層面，從“生命”的崇高境界去體認教師這份職業，于是， 教書就成了一種獨特的生命現象與生命過程，他們很自然地站在敬畏生命、珍愛生命、完善生命的高度去敬畏、去珍愛、去完善教師這份職業。那么，怎樣才能從教師職業本身去尋求教師幸福呢？（1） 在享受上課中種植幸福。同樣是上課，有的教師僅僅是為了上課而上課，心里邊只是在等待下一刻，等待學生的回答，等待結果的到來，等待結果與“標準答案”的契合。活在等待之中的教師不幸福的，上課過程本身所具有的種種意義和價值全部讓位給了結果，教師在苦苦等待中，變得緊張、煩

6、惱、 焦躁、 甚至痛苦，幸福就這樣被無情地遮蔽了。而有 “生命”境界的教師，課堂教學是富有生命力的：他在上課，但同時又是在享受上課； 他在課堂上徹底放松，自然地進入每一個環節，讓生命中的每一個細胞都去感受、去觸摸、去體認教學過程；他也會在課堂上率性而為，和學生一起歡笑、一起流淚、一起沉思、一起震撼，時時產生生命的高峰體驗。于是，他就是課、課就是他，他和學生一起全然進入了一種人課合一的境界，這種境界必然會產生深深的職業幸福感。（2） 在學生成功中體驗幸福。我們全體教育工作者通常都會有一個這樣的認識：教師們的職業幸福源于教育對象學生的成功和學生對教師付出的真情回報。教師固然需要社會地位，需要較多的

7、勞動報酬以及人性化的工作環境，但許多不利因素都可以從學生對教師的尊重、理解中得到彌補，唯有從學生的幸福和愛中才能感受到教師的職業幸福。我想， 每一個教育工作者，都會和我一樣，在平凡而平淡的工作中體會著不平淡的幸福。作為一個普通教師，面對的是天真無邪的學生，只要你拿出真心對待他們，他們就會認為你是一個好老師。在師生交往的過程中， 教師面對的是一群有豐富情感的生命個體。在年復一年的教育工作中，教師把滿腔的熱情和真摯的愛無私地奉獻給了學生，將他們送到了理想的彼岸，讓他們在浩瀚的大洋中馳騁。學生們是一直不會忘記這份情感的，無論是在學校，還是今后走上社會，都會一直表達著這份敬意。所講的公式定理可能已經淡

8、忘，但師生之間培養起來的那份情誼卻永遠難以忘記。教師節之際，收到學生們的一份份賀卡，雖然禮薄，但教師感到的是一種欣慰，更是一種幸福。有時，在街上遇到學生或家長，熱情的問候聲不絕于耳，你就會感覺到做一輩子教師，是多么幸福啊!前面已經說過，幸福就是一種心態，一種感覺而已。只要我們感覺到了職業的幸福，那么我們的生命也就是幸福的。（3） 在自我發展中創造幸福。教師的幸福不僅僅是學生的成功，同時應該是自己的充實與成功。教師成長的第一步就是把書教好，讓學生喜歡你。 但是， 教師的幸福不僅僅是學生的成功，同時應該是自己的充實與成功。 沒有學生的精彩就不會有教師的精彩，同樣沒有教師的成功，學生的成長也是不可能

9、的。事實上， 做為一個與時代同行的青年教師，在仰慕名師成功的同時必須盡快付諸行動，必須把自己的成功、成就作為重要的事情來做，把提高自己的專業化水平作為教育生命存在的一種方式。當教育的樂趣一旦與教育者的職責結合起來，工作就成了一種享受、一種幸福。（4） 在愛與被愛中品味幸福。在教師職業這個層面，愛與被愛就是幸福的基礎。我們要在心底吶喊，我是幸福的，因為我現在從事的是我喜歡的職業，我在這里收獲快樂，付出也就成了享受。我覺得，一個老師要想獲得幸福體驗，首先要從愛孩子開始。學會了愛孩子，我們自然會追求教學水平的進步，因為我們想把孩子教得更好；學會了愛孩子，我們自然會主動參加本來有點枯燥的培訓學習，因為

10、我們想使自己變得更有學問；學會了愛孩子，我們自然會努力提高自己的專業素養，因為我們渴望成為一個更好的老師。三、在專業成長中享受幸福影響教師幸福生活的主要因素是專業素養。良好的專業素養，能讓你在工作中舉重若輕、游刃有余、愉快勝任，充分感受到工作的樂趣，切身體驗到自信成功，更多地贏得別人的認可、接納與欣賞，職業幸福指數自然就比較高。更為直接的是，良好的專業素養，能讓學生喜歡您這個人，喜歡您上的課，并且能在你的教育引導下獲得知識和能力，成為有用的人才，這樣的教師無疑是快樂的，幸福的。正如有位老師所說： “看到孩子們的進步，我覺得特別有成就感，我真幸福。 ”反之，如果教師知識匱乏，專業不精，不能正確及

11、時的釋疑解惑，學生自然不信服、不尊重你，如此，教師幸福感又從何而來呢？所以，我們應該用豐厚的文化知識來充實自己， 以積極的心態去提升自己，堅持走教師專業成長之路，才能在更好地教育培養學生的同時收獲到職業幸福。怎樣才能提升自己的業務水平，具有良好的專業素養呢？（一） 專業發展，是教師幸福的重要內容。幸福的更深一層含義在于苦盡甘來的充實，在于成就學生夢想的同時實現自我提升。專業發展只能在長期的教學實踐中才能實現，一味地重復昨天的故事注定失敗，教師必須自覺地對過去、現在的狀態進行反思，對未來的發展水平、發展方向與程度做出規劃，主動自覺地遵循專業發展的目標、計劃、途徑，并付諸實施， 才能成為自我成長的

12、主人。什么樣的課堂教學是學生最喜歡的？什么樣的教學設計體現了人本精神？什么樣的語言能觸動學生心底最柔軟的地方？方式當然有很多，我們需要做的就是尋找幾種最適合自己的，讓學生在我的課堂上都能齊刷刷微笑著注視我。哲學家休謨說過， “美不是事物本身的性質，它只存在于觀照它們的心靈之中。 ”我希望自己的數學課能給學生的心靈留下點什么，這一點是我最想追求的，可也是目前為止感覺最棘手的。為了對得起孩子，享受他們給予我的快樂，我也要努力尋求自己的專業發展。（二）讀書學習，是專業成長的最好方式。不難發現，幾乎所有成功的人都有一個共同的愛好酷愛讀書，手不釋卷，優秀的教師自然也不例外。 是書本賦予了他們充滿智慧和靈

13、氣的課堂，因為書本賦予了他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。“ 問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教師的一桶活水、一眼清泉從哪里來？很重要的一個途徑就是學習。陶行知先生認為，只有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。身為教師，作為世人眼中的“文化人”，要想實現專業成長，理應養成多讀書、讀好書，讀書好的良好習慣。因此，教師可以根據自身的需要，選學一些教育理論經典書籍，經常讀一些大師作品，通過讀書學習來擴大知識視野，加深自身底蘊，提高自身學養，陶冶情感氣質，把自己浸潤在文化的滋養里，跟上教育發展的時代步伐。讀書之外，諸如遠程培訓、網絡學習等方式，都可以讓我們“充電”、“加油”、“蓄能”、“補鈣”，

14、及時擁有更多更新的知識，全面了解到學科教學的發展動態，不斷吸收借鑒新知識、新成果、新經驗，努力促進自己的專業成長。（三） 教研活動，是專業成長的有效平臺。認真參加校內外的每一次教研活動，向有經驗的老師學習，以不斷豐富自己的教學經驗。例如：有關探究性學習，與我搭檔的黃老師提議在教學中注重學生的最近發展區，認為探究問題的難度應是學生在已有的知識、能力的前提下，通過努力可以解決的。這為我今后在設計問題的難度方面提供了寶貴的經驗，對我幫助很大。 在學校教研活動中，老師之間互相學習借鑒，共同探討教學方法，每一次， 老師評課時給我提出的意見都十分益于我今后的教學，使我受益匪淺。（四）競教比武，是專業成長的

15、助推動力。各級各類的觀摩課、課賽或評優課，往往傾注了全體教師及相關專業人員的集體智慧，是教師專業成長的最好催化劑。賽前的“磨課”，是專業成長的過程；認真傾聽每一節公開課，領略授課教師的 “萬千風情”， 取長補短，也是成長過程中 “取經”的最好方式。上過公開課的教師一般都有這樣的體會：辛苦，但收獲多多。 記得第一次上公開課的時候，我很是懵懂，恨不得有哪位專家來幫我把教案寫好，把課件做好，把每一句課堂用語都設計好。因為經驗的缺失， 導致整節課死氣沉沉，沒有達到預定的目標，也被評委們評的是一無是處， 其結果可想而知。從那以后，我一方面虛心向有經驗的老教師請教，拜師學藝；另一方面，抱著“屢戰屢敗，屢敗

16、屢戰”的態度積極參加優秀課的評選，漸漸地， 教學技藝有了提高，比賽名次也由倒數排到了中間或靠前。在此，我想以我自身的經歷告訴大家，多上公開課，多參加學校組織的賽課活動，就能有效提高自己的教學水平和課堂的組織操控能力。（五）貼近生活，是專業成長的百科全書。陶行知說過， “教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育，生活不直接等同于教育，但教育若是離開了生活，那就成了無源之水，無本之木。教育溶入生活中，才能具有生命的活力。” 學生對于能力范圍之內的東西，對于與他們的生活密切相關的話題，往往會表現出更大的興趣。所以，在課堂中，我把學習的主動權交給了學生，讓學生帶著任務，帶著好奇心，帶著競賽的心理相互交流，自我發揮，主動完成，教師只起引導和協助作用。例如，我在教學“角的認識”時， 就讓學生憑借已有知識基礎和生活體驗，課前去收集尋找各種與角有關的生活用品或社會現象，并試著比較它們的差別，仔細思考這些物品為什么要做成這樣而不是那樣，課堂上盡量讓學生充分討論和積極發言。這樣的教學方式，不僅把理論知識感性化了，也教會了學生學會生活、 學會思考、學會創造，還讓我明白了教師專業成長中的一個道理貼近生活，走向幸福。關于教師的職業幸福，話題沉重嚴肅，內容廣博精深，譬如，領導的肯定、同事的認可、學生的尊重、家人的理解乃至家長的支持等等，這些源自外在環境的因素，也