1、教師下水作文的實踐與思考作文，是語文教學中最有詩意的一江春水，只是面對這江春水，許多學生 都成了旱鴨子。我們積極地動員學生下水，口干舌燥地講解暢游要領，結果 卻成了趕鴨子上架。長期以來，很少有語文教師能夠身體力行地下水作文，未 能深諳這江春水的冷暖、淺深。因此，也無法和學生分享寫作經驗，與學生共 同切磋寫作的得失收獲。學生沒有得到最直接有用的示范，沒有機會從教師的 示范中得到激勵和啟發。因此，整個作文教學教師無力，學生不得其法，效率 低下。一、教師為什么要寫下水作文我們的語文教師本身是會寫作文的，只是很少為了學生，為了作文教學而 寫作文，也沒能夠和學生分享自己寫作的心路歷程。在作文中，教師和學

2、生的 交集太小。在作文教學中，教師只有親自試一試，對學生進行寫作指導時才能 有的放矢，作文教學的有用性才能得到保障。同時，教師下水作文不僅在文本上為學生提供了學習的范例，也是對學生 精神上的一種激勵。學生簡易產生認同感和親密感，激勵學生的寫作熱情。再 者，從教師角度來說，下水作文，也是對自己的激勵和鞭策，在一定程度上可 以長葆教師的教學激情和才思敏捷。這也是教師個人魅力的一個展示平臺。學 生可以從教師的作文中看到教師的文學修養和思想內涵，更簡易獲得學生的認 同和尊崇。二、教師如何寫下水作文1 .有備而來下水作文是從游泳借鑒而來，指教的人跳下去游幾陣給學的人看，從而更 好地講解游泳的道理。下水作

3、文指語文教師教學生作文時，躬親實踐，和學生 一起動筆寫文章。下水作文是一個分享、展示、示范的過程。因此，教師下水 之前一定要裝備齊全，有備而來，當然，這里所說的備，并不僅僅是課前準 備。事實上，教師日積月累的生活和知識儲備是更寶貴的作文教學資源，這種 資源只要不斷地積累、挖掘、利用是可以永不斷流，終身受用的。2 .節制下水下水作文作為教師的展示，如何才能更好地起到示范作用呢？幾年的下水 作文經驗總結：節制才是最佳的。高于學生，但不凌駕于學生。我的原則是：立意的深度、謀篇布局、文采均高于學生，可供學生揣摩學 習之處，但是選材要貼近生活，要在學生可以理解和接受的范圍內，運用的技 巧要具有可操作性，

4、學生簡易掌握并加以運用。必須和學生分享自己的寫作心 路歷程：我寫這篇文章時是如何構思的，我為什么這樣寫。這樣才可能獲得學 生的心理認同一一用貼近生活的題材拉近師生距離，讓他們產生親密感；比他 們更高一籌的文字駕馭能力可以使他們產生崇拜感；心路歷程的分享使他們受 到啟發，產生收獲感。在這樣幾種心理的交織中，學生更樂于接受教學內容， 對作文更愿意嘗試，一些層次高的學生甚至會產生一種想和老師過過招的欲 望。這樣的話，離我們的預期目標也就不遠了。那如何把握節制呢？高于學生是應該的，但不必拔得太高。太高，學生 無法理解無法模仿無法參與，那就成了教師的獨角戲。我們所做的一切是為了 拋磚引玉，要給學生跳一跳

5、可以觸摸到的示例。我們下水，是為了更好地了 解水的冷暖淺深，是為了讓更多的學生暢游，而不僅僅是為了展示自己。3 .教師如何展示下水作文首先，有一個平易的心態。既然與學生分享自己的寫作成果和體會，那就 要走下講臺，做好心理準備，既接受贊譽也接受建議。這是一個共同切磋進步 的過程。其次，把握展示下水作文的時機。不論哪個環節展示下水作文都各有利 弊：在學生寫作前展示，可以起到示范作用，拋磚引玉。但也有可能局限了學 生的思維，讓學生在接下來的寫作中趨向于模仿，而失去了本身的特色；在學 生寫作后展示，可以使學生從對比中得到啟示，更簡易發現自己的問題所在， 把握修改方向，有利于學生再提高。但也有可能因為學

6、生沒有養成修改作文， 二次寫作的習慣，而削弱了教師下水作文的示范引導作用。這就需要在不斷嘗 試中磨合教學的需要進行調整。三、教師下水作文的效應渴望與老師同等交流，是每個學生的基本心理需求，下水作文無疑是最佳 的解答。以目前資訊的發達，要找尋一篇范文是舉手之勞。教師下水作文舍易 求難，值得嗎？實踐證明是值得的，這種付出是可以產生強大效應的。1 .情感效應學生作文水平難以提高，首先是因為有部分學生對于作文有抵觸或厭倦等 負面情緒。教師下水作文，比其他的范文更具有親密感和說服力，最大限度地 激發了學生的好奇心，進而提高了學生的寫作興趣。教師愿意和學生同等地展 示自己，以切磋的姿態交流，大大地拉近了師

7、生距離，使教師在最大范圍內獲 得了學生的認同。這些有利于教師傳授的經驗和技巧被學生歡愉地接收。2 .示范效應教師親自下水作文可以針對學生在作文中有可能出現，或已經出現的盲點 特意加大筆墨，進行點撥時把理論知識和下水作文相結合，使理論淺顯易懂， 效果顯而易見，從而給學生留下深刻印象，達到教學目的。抓住了適合的示范 點，才能發揮優良的示范效應。同樣的道理，教師在下水作文中遣詞造句、謀 篇布局、選材立意等方面的技巧也可以通過這種示范效應很好地傳遞給學生。 這比直接套用別處的范文更具有針對性，事半功倍。同時，教師和學生分享自己的寫作心路歷程，談自己的寫作體會，是對學 生最寶貴的經驗傳授。學生能夠以很自

8、然親密的方式從中領悟教師如何思考問 題，如何醞釀文字，并且在自己的寫作實踐中加以運用。因為這是教師個人的 親身經驗總結，比書本上的一些所謂的專家指導意見門檻要低，更有利于學生 邁進來。3 .成長效應如果我們能夠為學生提供這樣親密直接的示范，對學生心理、態度、觀念 的成長是很珍稀的。我們在向學生展示下水作文，分享寫作心得時，不僅僅展 示的是我們的文字、才華，更展示了我們的情感、觀念、人生的感悟。這些所 構成的教師人格魅力，何嘗不是學生成長過程中的一本大書？3 / 4同時，這樣的交流亦有利于促進教師自身的成長。畢竟，教學相長，在這 個過程中，教師不純正是向學生展示，與學生分享，更是進行反思、總結、提 升的歷程。更好地了解學生，也更多地了解自己