1、“雙減”背景下如何落實作業設計與管理作業是學生開展自主學習活動的重要載體。教師的重要工作，是培養學生成為自主學習者。隨著“雙減”政策的落地，如何在減少學生作業負擔的同時又保證學習質量，教師面臨著前所未有的挑戰。首先，作為一線教師，從自身學科的角度出發，我們應該重點思考作業來源、作業內容、作業布置原則、作業批改反饋、作業設計原則等幾個問題。一、作業來源。學科教師要結合實際，創設真實的學習情境，豐富作業類型，設計綜合性、實踐性和體驗性等素養立意的作業?？梢源蚱旗o態的紙筆形式，用活動性、探兗性的思維設計學科實踐性作業。二、作業內容。學科課時作業包括課前作業、課中作業、課后作業，它們是一個具有內在聯系

2、的整體系列。教師要把握預習、課堂、周末、單元等不同學習時間（環節）的作業功能與特點，設計適宜的作業來促進學生的思考、理解和探究，切實減少簡單記憶、機械重復的練習。三、作業布置原則。首先要控制作業數量，小學書面作業平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘。其次要明確作業要求，布置前提出要求、批改時檢查要求，不合要求反復修正。四、作業批改反饋。教師作業批改要符合學科教學常規要求，要對布置的學生作業及時地全批全改，以掌握學生學習情況，檢驗是否達到布置作業的教學目標，并將作業情況作為下一次備課和教學的重要依據。五、作業設計原則。1. 要從學生視角理解作業的特征；2. 要注重學

3、生作業品質的養成；3. 要以盡可能少的作業量促進盡可能多的認知投入；4. 要以學科知識為基礎，分層布置，彈性作業。5. 要讓學生有更積極的作業情感體驗；6. 要讓學生參與作業的設計和選擇；7. 要讓學生在作業中體會知識的關聯和應用；8. 要讓作業成為學生與他人共同走過的一段旅程。其次，作為一線教師，從教學研究的角度出發，我們應該重點思考目前的作業布置有哪些問題？指向學科核心素養的作業如何設計？有效的作業評價和管理該如何進行？1. 目前的作業布置有哪些問題？（1）作業完全是統一性的。在現實的課堂教學中，作業布置完全是一刀切：一樣的題目，一樣的要求，一樣的標準。結果是：優秀學生吃不飽，浪費時間；學

4、習能力差的學生吃不消，浪費精力。（2）作業的大容量。各個學科都超量布置，就是優生也要“趕”。我們經常看到教室的黑板上：XX學科作業練習冊從xx頁到xx頁，完成套題xxx等等。為了質量大家都超量布置！結果是：人為造成“題海”，大大超出學生的負擔。長此以往，造成學生厭學。（3）隨意性。由于管理不到位，由于課前準備不充分，往往作業布置存在很大的隨意性。時至今日，我們經?？吹剑涸S多班級的作業仍然是在快要下課的時候，教師嘶聲力竭的叫喊聲中慌慌張張布置的，教師的聲音常常淹沒在下課鈴的叮當聲以及學生急著下課的喧囂聲中。由于隨意性，作業的質量（針對性和有效性）難以保證。學校對于作業自身的內容與質量、作業難度、

5、作業來源、評語、作業批改的正確率，訂正情況等內涵問題則注重較少。作業管理存在問題：有廣度，缺深度；多要求，少行動；重形式、輕創新。2. 指向學科核心素養的作業如何設計？學科核心素養是指學生通過某學科的學習而形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，而指向學科核心素養的教學設計則是育人為本、轉識成智與情境嵌入的教學設計。指向學科核心素養的教學設計之路徑至少有三：一是遵循學習思路，進行逆向教學設計；二是洞察知識三重意蘊，踐行深度教學設計；三是創設問題情境，實踐單元教學設計。借助作業設計、作業研究，可以倒逼教師研究課標，分析布魯姆的知識雙向細目標，研究核心素養背景下命題新認知、新走向，助推教師專業成長

6、。同時，借助作設計，能實現作業的少而精,對教材練習或習題進行二次開發、調整、補充，自選、自編或改編作業,改“狂轟濫炸型”作業為“精確打擊型”作業。3. 有效的作業評價和管理該如何進行？針對作業中出現的這些普遍性困惑，教師們要在集體教研學習中找到答案：教師要對作業進行作業任務、作業設計意圖分析，作業內容指向、作業類型陳述說明，作業評價指標達成度反饋來進行交流研討，明晰核心素養下的作業布置的定位和功能，堅持立德樹人與全面發展并行，堅持差異性和多樣性并舉，堅持基礎性和科學性并重。教師要圍繞教學目標安排恰當的作業，讓每個學生在作業時有“章”可循，有“法”可依，感受到完成作業的成就感和快樂。在制定時充分

7、討論作業的針對性、可行性，改變傳統的備課模式，釆用逆勢思維，根據確定好的作業，回看教學設計，并調整教學設計，利用作業反向促進課堂教學。最后，作為一線教育管理者，從管理舉措的角度，我們應該重點思考如何減輕學生作業負擔、提高教育教學質量？作為教學管理者，我認為可以從“六項管控”舉措來實施減輕學生作業負擔、提高教育教學質量。重教研控模式；重方式控種類；重分層控數量；重統籌控時間；重批改控隨意；重反饋控低效。一、重教研控模式一一教師有方向。教學管評中心積極開展各種減輕作業負擔的活動。如每周教研，教研的開展讓我們教師的教學有方向。二、重方式控種類形式有趣味。減少書面作業種類，重視實踐型、體驗型、開放型作

8、業，探索項目化學習，開展單元作業整體設計。三、重分層控數量一一精選有分層。減少書面作業題量，注重精選、改編與個性化分層，實施彈性作業。精選有質量一一如八年級上冊新聞單元，八年級組將作業本中任務一的拓展三選為周末作業，并在此基礎上增加了調查統計和完成微評論的作業。分層有彈性一一作業的布置還在于彈性作業的設計。我們力求向學生提供多種可選的任務，鼓勵和支持學生根據自身情況選擇最合適自己的作業。四、重統籌控時間一一時間有把握。學科組在學校作業管理的基礎上，有效實施統籌控時間。例如八年級上冊新聞單元運動會和十一國慶期間“報紙或小報制作”作業設計，每個任務規劃好了學生完成的時間。五、重批改控隨意評價有溫度。要求教師全批全改，以掌握學生的學習情況，檢驗教學目標是否達成。杜絕隨意布置作業，代批少改，不批不改現象。在批閱學生的作業時盡量采用多樣化的符號，發揮符號的指代作用。例如5星來區分作業質量，用？表示此題有錯誤，用表示此題沒有回答完整。同時簡短的評語，暖心的激勵，有趣的表情讓我們的作業有了更多的溫度，讓學生有了更多的動力。做一個有溫度的老師，寫有溫度的評價。六、重反饋控低效一一講評有時效。注重及時有效反饋，可集體講評、個人講解，避免“有批改無講評”。倡導二次批改，提升作業質量。教育者的匠心，是一顆拓新篤行的實踐之心；教育人的初心，是一顆明德求是的尚美之心。既