1、巧妙用“支架” 輕松學數學 運用“支架式”教學，在數學活動中培養幼兒的創新意識揚中市新壩鎮中心幼兒園 楊景 幼兒園教學活動中支架式教學的滲透運用，有利于發展幼兒的創造性思維和想象力；有利于發展幼兒探究解決問題的能力；有利于培養幼兒對科學的積極態度和情感；有利于幼兒主體性地位的鞏固。時代的發展呼喚創新，教育肩負著創新人才培養的重任。創新思維是創新人才智力的核心。幼兒園的數學活動恰是創新思維培養的一個重要而有效的途徑。那么如何在數學活動中，培養幼兒的創新思維呢？ 一、轉變教育觀念，教師要做學生創新思維的培育者 教師要轉變觀念，不再把知識囫圇灌輸給學生，而是努力使自己成為學生創新思維的啟發

2、者和培育者，留心并重視從多方面為培養學生創新思維創造條件。 1教師要善于發現和捕捉幼兒的創新思維。 弗里德海納曾指出：“倘若把創造力作為教育的目標，那么實現的前提就是創造性的教師”。創造型的教師不僅為幼兒營建一種輕松、活潑、富有啟迪性的民主氛圍，還喜歡使用更為靈活更有試驗性的創新方法，在活動中善于發現和捕捉幼兒的創新思維，鼓勵幼兒與眾不同的探索活動。如：教師出示“8只雞圖”，讓幼兒觀察思考：可以編出幾道應用題？有的幼兒從種類分：母雞7只，公雞1只；有的從顏色分：白雞6只，黃雞2只；有的從方位分：樹下5只，草地上3只；有的從動態分，4只低頭吃食，4只抬頭覓食等，因此列出7道應用題，從而逐步培養幼

3、兒多角度多方位解決問題的能力。 2教師要善于啟發和激勵幼兒的創新思維。 教師善于抓住幼兒瞬間迸發出的創新思維火花，及時鼓勵、表揚，讓幼兒體驗成功的喜悅，使幼兒在數學活動中由此及彼，由點至面地思考問題，達到觸類旁通，拓寬思路。幼兒的創新思維就會在激勵環境中得到訓練。如：幼兒進行小、中、大皮球的比較，有的幼兒對小、中皮球進行比較，再對中、大皮球進行比較，最后再以中皮球為中心與小皮球和大皮球比較；在比較中得出中皮球比小皮球大、比大皮球小的相對性關系。而教師可引導幼兒在小、中和中、大之間比較后，不進行大和小皮球之間的比較，而讓幼兒直接推理大皮球比小皮球大的傳遞關系。 二、加強思維訓練，培養創新意識 1

4、創設情境，激發思維情趣。 在數學活動中，教師要善于創設情境，讓幼兒置身于有趣和好奇的環境中，才能激起幼兒強烈的學習興趣、求知欲和積極思考的愿望，使他們帶著高漲激動的情緒，投入到活動中。如開商店游戲，幼兒要將物品按種類等分類，確定它們的價格，售出時要數一數物品和收回“錢”的數量，甚至收錢和找錢時還需進行加減運算等。數學活動融入生活情趣，幼兒通過角色扮演，既產生愉快的情緒體驗，又激發對數學活動的興趣。2質疑問難，引導求異思維。古人云：“學貴質疑，大疑則大進，小疑則小進。”質疑是創新的起點，是發現問題、探求知識的開始。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因為一個新的問題的提出往往是

5、涉前人所未涉之“禁地”，另辟蹊徑的結果，預示著新的起飛。有疑則有問，有疑則有學，有疑則有知。如：幼兒玩“邏輯木塊”。開始，幼兒只會按顏色、大小、形狀、厚薄進行單一分類。教師引發幼兒質疑：除了按物體一種特征分類，還可以怎樣分類？幼兒更深入地思考，有的幼兒會按兩種特征分類，大的、紅的木塊放一塊；有的幼兒會按三種特征分類，小的、薄的、綠色的木塊堆一塊 在其它分類活動中，幼兒逐步探索還可按物體的材料、功能、物體之間的聯系等來分。答案越來越豐富。幼兒在質疑、釋疑，又質疑的思維活動中逐漸形成創新意識。 3比較誘導，激活思維路徑。 比較是人們認識世界的手段。有比較才有鑒別。烏申斯基說：“比較是一切理解和思維

6、的基礎。”比較是認識的起點，是分析的前提。在數學活動中，教師合理地運用比較方法誘導思維，可激活幼兒思維，使幼兒思維的靈活性充分得到發揮，增強創新意識。如教師操作課件“小猴分果子”，小猴把6個果子分成3個和2個，讓幼兒判斷小猴分對了嗎？幼兒展開了熱烈的討論，從不同角度發表自己的看法：有的幼兒說：“6可以分成4和2，不是分成3和2。”有的幼兒說：“3和2合起來是5，不是6，還差1個呢。”有的幼兒則說：“6可以分成3和3，小猴分成3和2，錯了”等等。接著教師要求幼兒想辦法改錯，小朋友很快找到“2”添上1成“3”，“3”和“3”合起來是“6”；或“3”加上1成“4”，“4”和“2”合起來是6兩種方法。

7、通過辨析比較，開拓幼兒思維空間。 4消除惰性，挖掘思維深度 幼兒在活動中遇到問題常常淺嘗輒止，然而創新思維沒有“惰性”，就是一個人善于突破各種各樣的框框和模式，形成個人獨立的認知習慣。教師在數學活動中，幫助幼兒消除惰性，挖掘幼兒思維深度。如：教師啟發幼兒探索數字的組成規律。教師給每人提供一盤扣子，讓幼兒操作扣子，自己嘗試去探索4的組成。幼兒發現3和1，1和3合起來都是4。幼兒明白了數的互換關系。教師再次提出問題：除了這兩種分法，還能再分嗎？喚起幼兒再思考再探索，幼兒在反復操作中驚喜地發現 教師啟發幼兒將已掌握的數的組成規律，正遷移到較大一些數的組成，推理出一個新的數的各種組成形式。這樣可以培養

8、幼兒的推理能力，促進幼兒抽象邏輯思維的發展。 5打破定勢，啟迪思維的創新。 幼兒由于受思維定勢的影響，會使個體的獨立思考能力下降，自我控制力減弱，人云亦云，循規蹈矩，創新意識淡薄。教師要讓幼兒打破定勢，形成獨立的自我意識系統，發展幼兒創新思維。如運用知識解釋和解決問題。在形體活動中，幼兒形象地發現三角形的物體樣子不容易變，四邊形物體樣子容易變。然后引導幼兒觀察和實驗，看看放小黑板的兩腳活動架，掛和不掛鉤子穩固的情況有何變化？幼兒在實驗中認識到變成三角形的樣子就牢固。幼兒隨即就明白：滑梯的架子為什么支撐成很多三角形？相框站立也是三角形？這能夠激發幼兒觀察和思考問題的興趣，擴散幼兒思維。支架教學的實施也給我們教師提出了更大的挑戰，教師