1、<<心理學概論 >>復習要點心理學 是研究人的行為和心理活動規律的科學。 在心理學中， 一般把統一的人的心理現象劃 分為既相互聯系又相互區別的兩個部分：心理過程和人格。心理過程 包括認知過程、情緒情感過程和意志過程認知過程 :是指人認識客觀事物的過程，或者對信息進行加工處理的過程，是人由表及里， 由現象到本質地反映客觀事物的性質與內在聯系的心理活動。 認知過程包括感覺、 知覺、 記 憶、思維和想象。注意是伴隨在心理活動過程中的心理特性。情緒情感過程 : 是指人腦對客觀事物是否滿足自身物質和精神需要而產生的態度體驗，它是 人對客觀事物要求的反映，包括喜、怒、哀、樂、愛、憎

2、、懼等。意志過程 :是指人自覺地確定目的，克服內部和外部困難，力求實現預定目的的心理過程。 人的意志行為體現在發動和制止兩個方面。人格 （個性心理傾向 ）主要表現在心理動力和心理特征兩個方面。心理動力 是指人對客觀事物的態度及對活動對象的選擇與趨向， 是人從事活動的指向性與基 本動力。主要包括需要、動機、興趣、理想、價值觀、人生觀和世界觀等。心理特征 是人在認知過程、 情緒情感過程和意志過程中形成的穩定而經常表現出來的心理特 點，是個體多種心理特點的獨特結合，集中反映了一個人的心理面貌的獨特性、個別性，主 要包括能力、氣質和性格，它們是心理學研究的另一個對象。心理學的目標是 陳述、解釋、預測、

3、調節和控制心理現象和行為觀察法 是指在自然情境中對個體的心理現象與行為表現進行有系統、 有計劃的觀察記錄， 經 過分析以獲得其心理活動產生和發展的規律的方法。包括參與和非參與兩種 .實驗法 是指有計劃有目的地控制條件， 使被試產生某種心理現象， 然后進行分析研究探究因 果關系的方法。 實驗者在進行實驗研究時，被試分為兩組：一組被試為實驗組，另一組被試 為控制組。個案法 是對一個被試的各個方面或狀況進行深入而詳盡的了解， 信息，經過分析推知其行為的真正原因。收集關于個體過去和現在的測驗法 是使用標準化測驗工具度量個體間對同一事物反應的差異， 或情境中的反應差異。或同一個體在不同的時間調查法 是指

4、就某一問題要求被調查者自由表達其意見或態度， 究方法。以此來分析群體心理傾向的研神經系統的基本結構是 神經元 . 神經元的結構主要由細胞體、軸突、樹突三個部分組成。神經沖動 是在同一神經細胞內的傳導，它們是一種電傳導的過程。神經系統包括 中樞神經系統 （腦和脊髓 ）和周圍神經系統 （軀體神經系統和植物性神經系統 ）兩 部分.大腦皮層主要機能代表區 有感覺區、運動區、言語區和聯合區。大腦兩半球單側化 .大腦兩半球在功能上絕非一樣，主要表現在言語、空間組織能力、思維 類型、感知覺、 音樂舞蹈等方面的分工不同， 以及右手比左手更為靈巧等功能上的差別。這 種功能的不對稱，使得左、右半球在某些方面成為優

5、勢半球。內分泌系統 由許多腺體組成， 它制造和分泌某些化學物質， 并直接釋放到血管或淋巴系統中， 被釋放的化學物質稱為激素 ,會影響人的心理活動與行為表現。學習 是個體通過練習或經驗而導致行為或潛在行為比較持久改變的過程或結果。是在中樞神經系統參與下， 有機體對內外環境刺激做出反射 是神經系統最基本的活動方式， 的規律性反應 .也是執行反射活動的生理基礎。 完整的反射弧包括感受反射弧 是實現反射活動的神經結構， 器、傳入神經、中樞神經、傳出神經和效應器。經典條件反射 指的是 ,一個原來不能引起某種無條件反射的中性刺激物，由于總是伴隨某個 能引起該無條件反射的刺激物出現，重復多次后，該中性刺激物

6、也能引起的無條件反射。高級神經活動的基本過程 興奮過程和抑制過程。有機體的反映過程主要經歷的三個重要階段 芽階段。：刺激感應性階段、感覺和知覺階段、思維萌意識 是一個包含多種概念的集合名詞。是指人特有的心理反映形式，是指人以感覺、知覺、 記憶和思維等心理活動過程為基礎的系統整體， 對自己身心狀態與外界環境變化的覺知和認 識。催眠 是指在人為誘導下引起的意識改變狀態。 催眠是一種類似睡眠又實非睡眠的精神恍惚狀 態，表現為注意范圍的縮小和對暗示接受程度的提高， 它是在特殊情境下由催眠師誘導形成 的。還包括睡意識的狀態 既包括以感覺、 知覺、 記憶和思維等心理活動過程為基礎的系統整體， 眠、夢、催眠

7、等半意識狀態 ,還包括冥想、幻覺、強烈的宗教體驗以及可以引發精神促動類 的藥物 .感覺是個體借助感覺器官直接反映作用它的客觀事物個別屬性的過程。感覺閾限與感受性大小成反比例關系, 感受性愈強。即感覺閾限愈高，感受性愈弱；反之，閾限愈低,光波是能夠作用于人類眼睛器官并引起視覺的可見光， 是人類視覺產生的適宜刺激。視覺的 適宜刺激是光波。可見光在電磁波上只有很窄的一個波段，其波長大約在 400納米至700 納米之間。晶狀體通過改變形狀來聚焦物體，以聚焦遠處的物體或聚焦近處的物體。晶狀體倒置客體, 在視網膜上形成倒置的圖像。暗適應是在暗光下人眼對光的敏感性逐漸提高的過程。在暗室中，測定人眼感知光線的

8、閾值，可以看到在進入暗室后感知光的閾值逐漸下降。將不同時間測得的閾值連成曲線，即暗適應曲線。與暗適應相反，當人從暗處突然進明適應指從暗處進入亮處引起的視覺感受性降低的現象。 入強光 視覺后象 是刺激刺激停止對人體的作用以后在大腦中暫時保留的印象。知覺反映的是客觀事物的整體屬性，是多種感覺協同活動的結果。知覺與感覺的關系：知覺以感覺信息為基礎，但又不同于感覺，兩者既相互區別又相互聯系。1、相同點：a.兩者都是人腦對客觀事物的主觀反映；b.兩者都是人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的反映；C.兩者的形成和發展離不開人腦的活動；2、異同點：a.感覺和知覺反映的內容不同；b.感覺和知覺產生的性質不

9、同；C.感覺和知覺的生理機制不同；3、感覺和知覺之間的聯系：感覺是知覺過程中的重要組成部分，是知覺的前提和基礎。知覺則是感覺的深入和發展。感覺和知覺是人認識客觀事物的初級階段，是人的心理活動的基礎。人對聲源的方向定位 表現為來自左右耳兩側的聲音最容易定位；來自前方水平線上的聲音辨認最準確；來自上下方向或前后方向的聲音容易混淆；用連接耳朵的直線為軸，以直線的中點為頂點，向兩側各作一個圓錐體，在每側耳朵圓錐面上的各個聲音容易相互混淆。錯覺與幻覺的區別。 錯覺是知覺的特殊形式， 與幻覺具有本質區別。 錯覺并不是因為觀察者 的疏忽，而是個體在特定條件下必然產生的正常的心理活動，不同個體只是表現在錯覺量

10、上的差異。錯覺的產生是有條件的， 即在客觀事物作用于感官時產生的對客觀事物主觀歪曲的 知覺。當錯覺產生時，客觀事物的長度、方向、位置、運動和彎曲等特征受到扭曲而被錯誤 地知覺。幻覺則是無條件的，它是主體對脫離客觀事物刺激的虛幻反映。記憶是人腦對過去經驗的保存、 再現的心理過程， 也即人感知過的事物、思考過的問題、體 驗過的情感、練習過的動作等經驗在人腦中的保持，包括識記、保持、再認或回憶這三個基 本環節。元記憶 是元認知的重要形式之一，指人對自身記憶活動的認識、評價和監控過程的記憶。人的短時記憶廣度 為 7±2個組塊，是正常成年人的短時記憶平均值。 組塊 是短時記憶容量的 信息單位。

11、遺忘曲線： 又稱為保持曲線， 德國心理學家艾賓浩斯首先對人的記憶過程和遺忘進程進行了 實驗研究， 發現遺忘在學習之后立即開始，且進程并不均勻， 最初遺忘速度很快， 以后逐漸 緩慢 。2學習材料的3學習材料的影響遺忘的因素： 1學習材料的性質：不同的識記材料，會影響記憶效果； 數量：識記材料數量越多，遺忘得越快，識記材料數量越少，則遺忘越慢； 意義：學習材料對識記者的意義和作用會影響遺忘的進程； 4學習材料的序列位置：人對 于處于不同序列位置的學習材料的遺忘進程不同。 表現為序列位置效應， 即材料中的首尾部 分容易保持，中間部分容易遺忘； 5學習程度：是指在學習過程中正確反應所能達到的程 度。一

12、般而言，學習程度越高，保持越牢固，遺忘越少，但過度學習為150時，保持的效果最好。記憶策略： 1及時復習與及時反饋； 2嘗試背誦與重復； 3整體學習與部分學習相互結 合； 4注意系列效應的影響； 5間隔學習； 6多種記憶線索提取。思維 是人的重要的認知活動， 是人腦借助言語、 表象或動作實現的、 對客觀事物的本質特征 概括和間接的反映。表象、概念和語言是思維的三個基本組成單位。思維與感覺、 知覺的區別。 雖然他們都是人腦對客觀事物的反映， 但它們對客觀事物的認識 存在著根本區別。 從反映的內容來看， 感覺和知覺反映的是客觀事物的個別屬性、 整體特征、 表面現象及外部聯系， 而思維反映的是客觀事

13、物共同的、 本質的屬性與特征和內在聯系。 從 反映的形式來看， 感覺和知覺屬于感性認識， 是人腦對客觀事物外部特征的直接反映； 而思 維屬于理性認識， 是對客觀事物必然聯系的間接反映。 思維的基本特征是概括性、 間接性。直覺思維 ： 斷的思維， 們。分析思維 ： 維。是沒有經過嚴密的邏輯分析， 徑直根據客觀事物的現象及其變化的覺察而做出判 直覺思維是必要的， 但也不是萬能的， 有時會指導我們的實踐， 有時也會誤導我又稱為邏輯思維， 是通過歸納推理、 演繹推理、 證明等邏輯推論而作出結論的思思維過程包括哪些？ 1、分析與綜合。分析和綜合是辯證的統一，兩者是同一思維過程中即 緊密聯系又相反活動的不

14、可分割的兩個方面，都在人的思維過程中發揮著非常重要的作用； 2、比較與歸類：前者是在人腦中確定客觀事物之間異同及其關系的思維過程；后者是在人 腦中根據客觀事物的異同把它們區分為不同種類或類型的思維過程；3、抽象與概括：前者是在分析、 綜合和比較的基礎上， 在思想中抽取出同類客觀事物具有的本質特征， 舍棄個別 的、非本質特征的思維過程， 后者是在比較和抽象的基礎上， 在腦中把抽象出來的客觀事物 的共同的本質特征或本質屬性綜合起來，并推廣到同類事物上去的思維過程； 4、體系化與 具體化： 前者是在人腦中將知識的各個要素分門別類地構成一個有機的、 層次分明的系統的思維過程；后者是把抽象和概括化了的一

15、般原理應用到具體對象上去的思維過程。在思維過程中，分析與綜合、比較與歸類、抽象與概括、體系化與具體化緊密聯系、相互作用，并且 在實際的解決問題的過程中結合起來使用。概念是人腦反映客觀事物本質特性的思維形式，包括內涵和外延兩個方面。把當前認識的客觀事物歸到某一類別中去，2、推理功能：3、聯結功概念的功能：1、分類功能：個體能夠通過概念，并通過各種組合而形成更加復雜的概念或概 它使個體能夠直接利用某些或某個概念，進并在人腦中提取與該事物有關的知識和經驗，從而迅速對其做出適當反映； 指個體通過概念對客觀事物進行歸類后，運用推理對當前事物或現象做出解釋; 能：指個體對概念之間存在的各種關系的認識，念體

16、系；4、系統功能：是概念普遍性的體現， 行有效學習或進一步的探索。:概念的屬性或特征會影響個體概念的掌握，尤 因此比較難以掌握。 研究表明，客觀事物具有具體影響概念掌握的因素：1、學習材料的影響： 其是復雜概念，具有較多的屬性和特征，丨 特征的圖例，如房子、臉等，要比具有空間特征的圖例，如圓、樹、形狀等容易識別，而抽 象圖形，如數量2或5就很難識別，概念的有關具體特征或屬性越鮮明突出，就越能引起注3、下4、意，概念掌握就越容易。2、學習者自身因素：學習者自身因素會影響其概念的掌握； 定義：指用簡潔明了的語言表述概念內涵的過程，下定義會對概念掌握產生很大的影響。科學概念的理解：（1 ）要以感性材

17、料作為概念掌握的基礎；（2）合理利用學習者已有的知識與經驗；（3）要充分利用變式；（4）要用正確語言表述；（5）形成概念體系，并運用于實踐 之中。推理是人腦中由具體事物歸納出一般規律，或根據已知的判斷出發推出新結論的思維形式。 有效推理過程，必須合乎邏輯（logic ）。小前提是特殊事三段論推理：包括兩個前提和一個結論。三段論的基本條件是論證的結論是由兩個前提推演 而來，只有兩個前提均為真，結論才會為真；大前提通常是一種普遍原則，例，結論是所推出的新命題。這是十分不可靠（1）代表性啟決策失誤的心理學依據：我們進行決策時經常依賴于直覺和經驗，實際上，的，人在判斷時有著嚴重的缺陷（Kahneman

18、,2003）。具體包括以下幾方面：發錯誤。當一種選擇看上去更能代表我們已知的東西，我們就會賦予這種選擇更多的權重。 如一個來自貧民窟的單身年輕男子與一個來自富人區的中年已婚父親相比更容易被判有罪。（2）情緒化導致的錯誤。感情也會影響判斷力，所以有經驗的公共領袖非常善于調動公眾 的集體情緒來贏得支持。（3）忽略基礎比率錯誤。 也就是忽略事情發生的潛在可能性。女口離婚率達50%，吸煙致病率達70%等等。（4）問題建構形式引起的直覺錯誤。問題的表述或建構形式影響了判斷。一般來說，看問題越全面，就越有可能做出最合理的決策，當然， 有時也會影響人們的決策，無論如何，簡潔清晰的思維是解決問題的捷徑。如選擇

19、未來的職業。（5）智慧。_生活中智慧是輻合思維、智力與推理以及創造性和獨創性的綜合。有的人 聰明但沒有智慧，學習好但生活卻很糟，有的人聰明但沒有創造力，而清晰理性的思維會導致正確但缺乏創見的答案（Sternberg, 2001 ）。生活中，智慧是輻合思維、智力、推理以及創 造性的綜合。問題解決的策略包括： （ 1）機械式問題解決：是一種嘗試 -錯誤或反復嘗試的辦法，通常是 用一種算法來指導思維， 即學會正確解決問題的規則。 （2）理解式問題解決： 通過深入理解 問題找到解題方法。 先要找到解決此類問題的一般性方案， 并在若干可行方案中選擇最佳方 案。（ 3）啟發式問題解決：先對不同問題解決方案

20、進行確定和評價，根據“只保留一個最佳 方案”的規則，盡量減少可選擇的方法的數量。（4）頓悟式問題解決：在問題解決過程中，從新的角度如果答案在眼前突然出現， 就是發生了頓悟， 通常包括對問題元素的重新組織， 看問題他是發現問題解決方案的一個重要方法。影響問題解決的因素： 到的問題組織形式。 它可能存在其他方面的功能，從而干擾問題解決的思維活動， 題解決定勢：指問題解決者原有的知識經驗對當前問題解決的心理準備狀態。 因受到某種客觀事物的啟發而找到解決問題的途徑和方法的過程。 大；個體是否處于積極的思維活動狀態中也影響到問題解決。 的動機狀態，對問題解決起著不同的影響作用。如害怕失敗而采取小心謹慎的

21、方案。 格特征： 能否順利地解決問題與一個人的個性特征有著密切關系。 問題解決產生影響，也就是說，每個人在基于能力、知識、經驗、態度、 物的基本看法。如藝術家與科學家。（1）知識表征的方式：影響問題的解決。（ 2）刺激模式：指個體知覺3）功能固著： 指個體在解決問題時只看到某事物通常的功能，看不到 如幼兒用飯碗裝泥土。 （ 4）問 5）原型啟發：相似性越強， 啟發作用越 6）動機和情緒狀態：一個人 7）人 （8）個體認知結構也會對觀念基礎上的對事是人腦對客觀現實的主觀 只是反映的內容和方式與情緒和情感 是指人對客觀事物與自身需要之間的關系的態度體驗， 反映，是由某種外在的刺激或內在的身體狀況作

22、用所引起的體驗， 認識過程不同。基本情緒： 最基本和最原始的情緒是快樂、憤怒、悲哀、恐懼等四種基本形式，它們與基本 需要相關聯，具有很高的緊張性。情感 是與人的社會性需要相聯系的主觀體驗， 反映了人的社會關系和生活狀況， 是人類特有 的心理現象。人類高級的社會性情感有道德感、理智感和美感。埃利斯的ABC情緒理論。A代表誘發事件、B代表信念、C代表情緒和行為的結果。很多人 認為情緒發作是因為某件事情引發的，事實上是信念與事件共同作用的結果。情緒智力 指的是由三種能力組成的結構， 包括能準確評價和表達情緒的能力、 具備有效調節 情緒的能力、將情緒體驗運用于驅動、計劃和追求成功等動機和意志行為過程的

23、能力。不良情緒的調控指的是？ 沒有人可以時刻都保持著快樂的情緒。 人總會遇到令人煩惱、 憤恨、 悲傷的事情。 因此會產生諸如焦慮、 憤怒和悲哀等負面情緒是不可避免的。 關鍵是在于如何 調節和控制這些負面情緒對個體身心健康的影響。 （1）覺知自己的情緒狀態； （2）轉移注意 力；（ 3）合理地發泄情緒； （ 4）主動用言語控制調節情緒。馬斯洛的需要層次理論。 個體具有復雜的多層次需要組合， 基本的具體需要位于下層， 抽象 的精神需要位于上層。 個體總是先滿足低層次的需要， 然后才關注較高層次的需要。 具體包 括兩大類： 一類是基本需要， 又稱為匱乏性需要。 是個體不可或缺的普遍的生理和社會的需

24、求，包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要以及尊重的需要；另一類是成長性需要，又包括認知需要、 審美需要稱為衍生需求， 是個體自身的成長和自我實現趨向所激勵的需求， 和自我實現的需要。成就動機及其影響因素。 成就動機是指個體努力追求卓越， 以期達成更高目標的內在動力和 心理傾向。 影響成就動機的因素包括： （1）自然環境和社會經濟文化條件對個體成就動機水 平的高低具有一定影響； （2）成就動機水平的高低與童年期所受家庭教育關系密切；（ 3）教師的言行影響學生成就動機水平的； （ 4）經常參加競爭和競賽活動的個體要比一般人的成就 動機強；（5）個體的成敗經驗對成就動機發展具有一定影響； （ 6）

25、個體對工作或學習難度的 看法會影響成就動機。是個體技能 指個體運用已有的知識經驗， 通過練習而形成的動作活動方式和智力活動方式， 通過練習形成的合法則的操作活動方式。技能與知識的異同。 （1）區別： 技能與知識屬于不同的經驗范疇； 知識和技能都是鞏固了的 概括化系統，但概括的水平不同；知識的獲得與技能的掌握是不同步的。一般來說，知識的 獲得要比技能的掌握快得多，而技能的形成和熟練則要比知識獲得慢得。（ 2）聯系：知識是技能形成與發展的基礎與前提， 并制約著技能掌握的快慢、難易、 靈活性和熟練程度。 技能 的形成與發展則有助于知識的獲得與鞏固； 技能的形成和發展離不開與之相適應的知識。 但 是，

26、學習者學習的知識并不能直接轉化為技能， 只有把知識運用到實際活動之中， 經過練習 的環節，才能夠把知識轉化為技能。練習及練習的一般趨勢 。練習是以掌握一定技能為目的， 進行重復性操作的行為過程。 練習 一般是在指導者的教導下有目的、有組織、有計劃地進行。練習的一般趨勢。 在技能形成過程中，通過練習曲線，可以看出技能發展的一般趨勢。（1）練習初期成績提高較快，經過一段時間后，成績上升變得緩慢；（ 2）在練習成績逐步提高的同時，存在著成績的起伏現象； （3 ）練習后期，會出現成績的暫時停頓現象，這種現 象稱為高原現象。表現為練習曲線保持在一定水平上的“高原期” 現象， 即練習曲線保持在 一定水平，

27、 不再上升，甚至有所下降。主要原因有：在練習后期出現以新的活動結構代替或 改變原有活動結構的需要，但此時活動結構的改變不能改變，新的活動結構還未真正建立， 因此，在新結構建立之前，練習成績就會出現某種停頓狀態，甚至會出現暫時下降，此外， 練習者的主觀因素的干擾影響。 個體在練習過程中， 由于某些原因導致注意力渙散、 興趣降 低、疲勞厭倦等，都會使練習成績出現高原現。影響有效練習的因素 。（ 1）明確練習的目標； （2）練習者知識的正確運用； （ 3）運用正確 的練習方法： 整體練習與分解練習交替進行； （ 4）合理分配練習時間： 集中練習與分散練習； （5）利用反饋信息； （6）利用遷移規律，

28、是指在練習過程中，學習者的一種學習或訓練影 響另一種學習或訓練的現象。包括實際能力和能力 是指使人能成功地完成某種活動所需具備的個性心理特征或人格特征， 潛在能力兩部分。能力與知識、 技能。 要正確認識和處理傳授知識、 掌握技能和發展能力之間的關系， 這在教 育教學工作中非常重要。 （ 1）區別：能力、知識和技能屬于不同的范疇；能力、知識和技能 具有不同的概括水平；能力、知識和技能的發展水平不同步；（ 2）聯系：三者相輔相成，共 同作用于個體。正確理解能力、知識和技能的區別與聯系，將有利于鑒別與培養人才。力是掌握知識和技能的前提，又是掌握知識和技能的結果。智力的內涵。 有不同角度的界定， 包括

29、認為智力是抽象思維的能力、 是潛在的學習能力、 是 適應環境的能力、是認知能力的有機綜合、是智力測驗所測的能力等。智力發展趨勢。 個體智力的發展不是等速的，一般是先快后慢，到了一定年齡則停止增長， 隨著人的衰老， 智力開始逐漸下降。 在人的一生中， 智力水平會隨著年齡的增長而發生變化。 這種變化的規律受到心理學研究的高度重視。智力發展的差異性。 （1）智力發展的個體差異： 主要體現在人與人之間的智力發展的水平參 差不齊，它們主要用智力測驗量表來測定，用智商表示。 在同齡群體中，按智力發展水平可 分為智力超常、智力中等、智力低常三類； （2）智力表現的早晚差異：人才早熟，即早慧； 中年成才；大器

30、晚成； （ 3）智力表現的類型差異：智力是由各種認知要素構成的綜合體。同 一種智力， 在不同人身上會有不同的表現， 從而構成了各種不同的智力類型。 智力類型差異 主要表現在知覺、記憶、 言語與思維等認知方面。 知覺方面的類型差異；記憶方面的類型差 異；言語與思維方面的類型差異； （4）智力表現的性別差異： 男女在不同智力類型上各有優 勢，包括在智力發展水平、智力發展速度、智力類型上的差異，雖然科學研究表明，男女之 間在總體智力水平上并不存在差異， 但女性取得的社會成就客觀上確實要少于男性， 這與社 會環境、教育訓練、 社會角色期望與角色地位、行為動力水平等， 未能使女性的巨大潛能得 到充分發揮

31、有關。 總之，智力的個體差異是普遍存在的， 但并沒有一個絕對標準可以參照； 智力的發展是動態變化的， 差異性只是體現在既定時間與空間當中， 而不是一成不變的； 智 力的發展是直接與一個人的后天環境及個體主動性息息相關的， 差異也是表現在個體身上的 綜合效應。影響智力發展的因素： （ 1）遺傳因素在智力形成與發展中的作用； （ 2）環境因素在智力發展 中的作用：家庭與智力發展、文化與智力發展、教育與智力發展、實踐活動與智力發展。智力測驗 主要是通過測量方法來衡量人的智力水平高低的科學方法， 由于智力被看作是人的 各種基本心理過程的綜合體現， 因此智力測驗智力測驗主要用于鑒別個體的智力水平、 對心

32、 智缺損作出早期診斷或作為選拔、 任用各類人員的依據。 智力測驗是對個體能力的一種綜合 測定。人格 是構成人的思想、 感情和意向特有整合的獨特行為模式， 其中包含一個人區別于他人穩 定而統一的心理品質， 是個體在社會化過程中形成的具有特色的心身組織， 表現為個體在適 應環境時，其需要、動機、興趣、態度、價值觀、氣質、性格和能力等多方面的整合，具有 動態的一致性和連續性。人格、 性格與氣質。 人格具有豐富的內涵， 反映了人的本質特征；性格一般指他人對一個人 的良好人格品質的肯定性評價；氣質指一個人由遺傳或生理因素決定的情緒特點。人格結構 包括兩個方面：一是人格的心理傾向性，由需要、動機、興趣、理

33、想、信念、價值 觀和世界觀等成分組成；二是人格的心理特征，由能力、氣質和性格等成分組成。氣質 是指一個人典型和穩定的心理活動的動力特征，它不以人的活動目的和內容為轉移。氣質類型 是指在某一類人身上共同具有的氣質特征的有規律的結合。四種典型的氣質類型： 膽汁質、多血質、黏液質和抑郁質，并一直沿用至今。性格 是指與社會道德評價相聯系的人格特質， 表現為個人的品行道德和行為風格。 性格是人 格結構中的重要組成部分，是個人有關社會規范、倫理道德方面的各種習性的總稱。心理健康 是相對于生理健康而言， 又稱為心理衛生，指個體的心理狀態， 如適應能力、人格 的健全狀況等保持正常或良好水平，而且自我內部，如自我意識、自我控制、自我體驗等， 以及自我與現實環境之間保持和諧一致的良好狀態。心理健康包含以下四種狀態 ：（ 1）正常的健康狀態，以有無心理疾病，心理功能是否良好 為判斷尺度，表現為身體、智力、情緒等處于協調狀態；（ 2）正常的平均狀態，從統計角度強調正常和異常之間的程度變化， 處于正態分布中間范圍的為正常狀態； （ 3）正常的理想狀 態，以此評價個體的行為而非描述其行為，例如，幸福感和滿足狀態等；（ 4）正常的適應狀態。正常是一種不斷發