1、科學(xué)教育與幼兒創(chuàng)新素質(zhì)重視人的創(chuàng)新素質(zhì)，反映了我國(guó)教育從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過(guò)程中教育價(jià)值取向的變化一一從重 視學(xué)生知識(shí)的掌握到重視學(xué)生自主、創(chuàng)新地運(yùn)用知識(shí)；還反映了當(dāng)前和今后社會(huì)發(fā)展的趨向一一企業(yè) 的競(jìng)爭(zhēng)、市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)、國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底在于人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)就是人才創(chuàng) 新素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。人的素質(zhì)包含許多方面，如身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、人格素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等，對(duì)于未來(lái)社會(huì)來(lái)說(shuō), 人的創(chuàng)新素質(zhì)顯得越來(lái)越重要。素質(zhì)不是先天就有的，而是從小開(kāi)始，不斷積累，不斷養(yǎng)成的。幼兒 階段是人的各種素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵期、基礎(chǔ)期，對(duì)于人的素質(zhì)的完善、鞏固具有重要的意義。因此人的 創(chuàng)新素質(zhì)應(yīng)當(dāng)從幼兒階段就開(kāi)始

2、重視和培養(yǎng)。一、幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的構(gòu)成心理素質(zhì)特指參與創(chuàng)新活動(dòng)的各種心理因素，是從事創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)在要素。如情緒、興趣、個(gè)性等，是 從事創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)在要素。主要表現(xiàn)為強(qiáng)烈的好奇心；愛(ài)冒險(xiǎn)、愛(ài)破壞等個(gè)性?xún)A向；強(qiáng)烈的成就意識(shí)。好奇、好問(wèn)是幼兒的天性，幼兒從 2、3歲開(kāi)始就對(duì)周?chē)挛镉袕?qiáng)烈的好奇心，他們對(duì)聽(tīng)到的、 看到的、摸到的事物都要問(wèn)“為什么”，這些事物對(duì)成人來(lái)說(shuō)都已是司空見(jiàn)慣、不足為奇的。幼兒這 種對(duì)周?chē)挛锏暮闷嫘摹⑻剿饔强茖W(xué)家應(yīng)具有的良好品質(zhì)，其中孕育了許多創(chuàng)新的萌芽。比如，成千上萬(wàn)的人都看到過(guò)蘋(píng)果落地，只有小牛頓產(chǎn)生了疑問(wèn)，從而發(fā)現(xiàn)了著名的萬(wàn)有引力 定律；英國(guó)生物學(xué)家威哥思威伏 5歲時(shí)看到

3、蠶吐絲做繭變成蝴蝶的過(guò)程，由此對(duì)這個(gè)普通的事情產(chǎn)生 濃厚興趣，促使他成人后發(fā)現(xiàn)了保幼激素。而且，幼兒的好奇心、探索欲如果不能得到很好的滿(mǎn)足和 保護(hù)的話，將會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷消減。愛(ài)冒險(xiǎn)、愛(ài)破壞的幼兒會(huì)比順從、聽(tīng)話的孩子思維更活躍一一敢于質(zhì)疑、敢于嘗試；動(dòng)手能力 也更強(qiáng)一一樂(lè)于動(dòng)手、什么東西都想打開(kāi)看看，因此他們更容易迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。其實(shí)愛(ài)冒險(xiǎn)、愛(ài) 破壞也是孩子的天性，但由于這種個(gè)性的破壞性，許多父母、教師都不能容忍而給予壓制、打擊，使 得許多孩子很早就喪失了這種天性。有強(qiáng)烈成就意識(shí)的幼兒，會(huì)有較高的動(dòng)機(jī)意識(shí)和自信心，會(huì)在活動(dòng)中積極嘗試，即使失敗了, 也會(huì)不斷努力，達(dá)到成功，這對(duì)于從事創(chuàng)新

4、活動(dòng)是很好的心理素質(zhì)。思維素質(zhì) 是指對(duì)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)重新加工、組合、改造的能力。人的創(chuàng)新只有通過(guò)思維活動(dòng) 才能表現(xiàn)出來(lái)，因此思維素質(zhì)是創(chuàng)新素質(zhì)中的核心素質(zhì)。倉(cāng)噺需要豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造性思維。 幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象思維，在幼兒的思維活動(dòng)中聯(lián)想和想象占有很大的優(yōu)勢(shì)。幼兒的思維處于 發(fā)展階段，他們不象成人，思維沒(méi)有一定的模式，不受束縛，他們會(huì)從多角度想象、聯(lián)想。幼兒還會(huì) 把現(xiàn)實(shí)、游戲、幻想綜合在一起，從而使他們的想象非常大膽、奇特、富有創(chuàng)造性。創(chuàng)新需要靈感，直覺(jué)思維就是靈感。布魯納認(rèn)為，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，樹(shù)立假設(shè)和設(shè)想的階 段主要依靠直覺(jué)思維的作用，這與幼兒的思維方式十分相似一一對(duì)事物的

5、認(rèn)識(shí)都是感性、非邏輯性的。 他認(rèn)為，培養(yǎng)兒童的直覺(jué)思維，可以在教學(xué)中鼓勵(lì)兒童大膽推測(cè)，不必追究推測(cè)的理由。因此，在促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的過(guò)程中，除了要重視分析、概括等邏輯思維能力的培養(yǎng)，更要注 意保護(hù)、鼓勵(lì)、發(fā)展幼兒的想象、猜想等非邏輯思維能力。實(shí)踐操作素質(zhì)泛指幼兒與外部事物的相互作用，解決問(wèn)題，獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的能力。如果把發(fā)生在頭腦中的 思維活動(dòng)看作是內(nèi)部操作活動(dòng)，那么，發(fā)生在腦外的一切與外部環(huán)境有關(guān)的活動(dòng)，都可以看作是實(shí)踐 操作活動(dòng)，實(shí)踐操作素質(zhì)不僅僅只是動(dòng)手能力，它還包含著對(duì)事物的觀察能力、動(dòng)手能力、制作能力、 測(cè)量、比較、記錄等發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。由于幼兒的思維特點(diǎn)，他們總是在與周?chē)?/p>

6、世界的交互作用中，在動(dòng)手操作中驗(yàn)證猜想、發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題、獲取經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)內(nèi)化在自己的頭腦中。因此，發(fā)展幼兒的實(shí)踐操作能力對(duì)于幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)的 培養(yǎng)十分重要。二、科學(xué)教育對(duì)幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的影響當(dāng)前社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，科學(xué)與生產(chǎn)力、科學(xué)與教育、科學(xué)與創(chuàng)新密不可分。科學(xué)教育作 為素質(zhì)教育的有機(jī)部分，對(duì)人的創(chuàng)新素質(zhì)起著重要作用，科學(xué)教育是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的一個(gè)重要渠道。科學(xué)教育的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，涉及了動(dòng)物、植物和微生物整個(gè)生物圈；聲、光、電等物理現(xiàn)象； 水的三態(tài)、顏色的變化等化學(xué)現(xiàn)象；雨、雪、霧等自然現(xiàn)象；種子發(fā)芽、人體奧秘等生命科學(xué)；交通 工具、通訊工具等日常生活中的科技成果；水污染、白色垃圾等環(huán)保知識(shí)；

7、網(wǎng)絡(luò)、機(jī)器人、克隆等現(xiàn) 代高科技。這些內(nèi)容對(duì)于幼兒的好奇心是極大的滿(mǎn)足，會(huì)解答他們的無(wú)數(shù)個(gè)“為什么”和“怎么樣”； 會(huì)在幼兒心底埋下對(duì)周?chē)澜鐫夂竦呐d趣，新奇的想象和許多現(xiàn)在無(wú)法解決的疑問(wèn)，為以后從事創(chuàng)新 活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中，通過(guò)觀察、操作獲取了豐富的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)周?chē)挛锍醪降摹⒈容^客觀的 認(rèn)識(shí)。如：事物是多種多樣的，同一事物有不同的種類(lèi)，可以按不同的標(biāo)準(zhǔn)、不同的特征分類(lèi)。如，水有 許多水種類(lèi)，按形態(tài)來(lái)分有固體、液體和汽體；從對(duì)水的利用來(lái)分，水可以分為飲用水和非飲用水； 飲用水和非飲用水還可以分為許多種，等等。事物之間存在著相互聯(lián)系。如動(dòng)物的皮毛與它們生活的環(huán)境有關(guān)，青蛙生活

8、在池塘里，它的身 體是綠色的；斑馬群生活在草原上，它們黑白相間條紋，會(huì)使敵人分不清。任何問(wèn)題都可以從不同的角度、采用不同的方式來(lái)解決。如，要分辨生雞蛋和熟雞蛋，可以拿 在手上掂掂，放在桌上滾滾，就在燈光下照照，甚至還可以把雞蛋打開(kāi)看看。科學(xué)在不斷創(chuàng)新、進(jìn)步，科學(xué)給人的生活帶來(lái)巨大的變化和便利。如，通訊工具經(jīng)歷了從古代 的信鴿傳書(shū)、人（馬）徒步送信、烽火臺(tái)到近代的電報(bào)、電話到現(xiàn)代的移動(dòng)電話、傳真機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi) 星通訊等，不斷變化、不斷進(jìn)步的歷程。這些經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富，想象就會(huì)越開(kāi)闊、想象的內(nèi)容也 會(huì)越具體，思維也就越活躍。有了豐富的經(jīng)驗(yàn)幼兒才能將新問(wèn)題和原有的經(jīng)驗(yàn)組

9、合、加工，從多角度、 運(yùn)用多種方法解決新問(wèn)題。在科學(xué)活動(dòng)中，在進(jìn)行操作前，幼兒常常要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)、猜想，質(zhì)疑現(xiàn)有的答案，然后動(dòng) 手驗(yàn)證，這會(huì)促使幼兒進(jìn)行聯(lián)想、想象和推測(cè)，發(fā)展幼兒的直覺(jué)思維。科學(xué)教育活動(dòng)重在讓幼兒通過(guò)動(dòng)手操作，驗(yàn)證自己的想法和設(shè)想，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué) 習(xí)。在這種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中，幼兒會(huì)進(jìn)行觀察、制作、比較、測(cè)量、分類(lèi)、記錄，幼兒的實(shí)踐操作素質(zhì) 會(huì)不斷提高。如，在“滾動(dòng)”這一課題中，教師提供各種物品：積木、杯子、書(shū)、盒子、水彩筆、乒乓球等，幼兒動(dòng)手嘗試, 將各種物體拋在桌面上，將能滾動(dòng)的和不能滾動(dòng)的物體分開(kāi)；然后在能滾動(dòng)的物體中，再通過(guò)操作， 找出滾動(dòng)速度快的，并進(jìn)行記錄。幼

10、兒是通過(guò)自己的操作活動(dòng)，知道了哪些物體能滾動(dòng)，哪些物體不 能滾動(dòng)，對(duì)于其中的原因也有初步的認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。三、完善科學(xué)教育，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素質(zhì)科學(xué)教育對(duì)于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和條件，但如果仍將科學(xué)教育等同于常識(shí)教 育，延續(xù)舊的教育觀念、教育方法，以幼兒掌握一些科學(xué)教育知識(shí)、科學(xué)概念為目標(biāo)，不補(bǔ)充新的內(nèi) 容，那么，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)只是良好的愿望。筆者認(rèn)為，當(dāng)前幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)從這幾個(gè)方 面加以完善，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)：教育目標(biāo)的完善我們必須認(rèn)識(shí)到，開(kāi)展科學(xué)教育，不是讓幼兒記住一些科學(xué)常識(shí)、幾個(gè)科學(xué)概念那么簡(jiǎn)單。而 是要看幼兒在于在科學(xué)活動(dòng)中有沒(méi)有積極參與，有沒(méi)有感受

11、到樂(lè)趣和產(chǎn)生對(duì)周?chē)澜缣剿鞯呐d趣；有 沒(méi)有從多角度猜測(cè)，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象；有沒(méi)有動(dòng)手操作，有沒(méi)有運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主、發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)；有沒(méi)有獲得一些新的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)事物比較客觀的認(rèn)識(shí)；有沒(méi)有掌握一些操作的方法等等。這些才 是幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)。隨著科學(xué)教育在幼兒園普遍的開(kāi)展，許多教師對(duì)科學(xué)教育的目標(biāo)在觀念上都能接受，但在具體 實(shí)踐中，許多教師往往不能很好的把握。應(yīng)當(dāng)注意：探根據(jù)本班幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，不照搬現(xiàn)成活動(dòng)設(shè)計(jì)中的教育目標(biāo)。探目標(biāo)應(yīng)該具體、便于操作。如某一科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)為“培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣”，太籠統(tǒng)， 應(yīng)針對(duì)具體活動(dòng)內(nèi)容，提出“通過(guò)什么方式，激發(fā)幼兒對(duì)周?chē)男┓矫娴呐d趣”。教學(xué)方法的完善

12、圍繞活動(dòng)目標(biāo)，教師應(yīng)提供豐富的材料，創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；通過(guò)巧妙的設(shè)疑啟發(fā)幼兒積極思考；鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)、質(zhì)疑、大膽想象、大膽猜測(cè)；鼓勵(lì)幼兒自 主、大膽地探索，嘗試與別人不一樣的想法和做法。但在一些幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，我們常會(huì)看到這樣的情景：探教師憑借幾張掛圖、幾個(gè)標(biāo)本或模型進(jìn)行講解，幼兒被動(dòng)地接受知識(shí)。探教師只在幼兒面前進(jìn)行示范操作，幼兒沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。探教師準(zhǔn)備的材料很新奇，數(shù)量有限，幼兒不能人手一份，因此幼兒很興奮，爭(zhēng)搶材料，活 動(dòng)秩序混亂。探教師準(zhǔn)備了充足的材料，但活動(dòng)中教師講解過(guò)多，幼兒沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行操作。探幼兒的想法、做法與教師不一致，教師就會(huì)否定幼兒。探將答案直接告訴幼兒，讓幼兒操

13、作、驗(yàn)證。這些錯(cuò)誤的做法，是由于教師沒(méi)有正確地認(rèn)識(shí)幼兒心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，沒(méi)有重視幼兒的 主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。而在科學(xué)教育活動(dòng)活動(dòng)中，教師正確的引導(dǎo)能啟發(fā)幼兒的思維，激發(fā)幼兒 的創(chuàng)造性、想象力。教育內(nèi)容的完善幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從幾個(gè)方面加以考慮，進(jìn)行選擇：探 從幼兒的興趣出發(fā)，選擇幼兒感興趣的內(nèi)容。因?yàn)橹挥杏變焊信d趣的東西，幼兒才會(huì)有較 強(qiáng)的注意力去關(guān)注，去持續(xù)地探索。探選擇貼近幼兒生活，幼兒有一定經(jīng)驗(yàn)和感受的內(nèi)容。科學(xué)教育的內(nèi)容與幼兒生活的環(huán)境、 已有的經(jīng)驗(yàn)密不可分，如果讓農(nóng)村的孩子認(rèn)識(shí)立交橋，讓內(nèi)陸的孩子認(rèn)識(shí)海洋，讓南方的孩子認(rèn)識(shí)雪， 則缺乏有利的條件，幼兒也沒(méi)有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法將已有的經(jīng)驗(yàn)和新的信息結(jié)合起來(lái)。探選擇有利于讓幼兒動(dòng)手操作的活動(dòng)，有利于探索事物之間相互聯(lián)系和本質(zhì)的活動(dòng)，幼兒可 以進(jìn)行制作、分類(lèi)、測(cè)量、比較、記錄等研究方法的活動(dòng)。如，物體的沉浮、滾動(dòng)、種子發(fā)芽等探索 活動(dòng)。探選擇適合幼兒理解和把握，對(duì)幼兒發(fā)展有現(xiàn)實(shí)意義的教育內(nèi)容。目前有一種傾向，似乎科 活動(dòng)越新穎、越深?yuàn)W越好。如，太陽(yáng)系、 X光等內(nèi)容，就不適合幼兒去理解，與幼兒的生活太遠(yuǎn)。探選擇科學(xué)技術(shù)進(jìn)步給日常生活帶來(lái)顯著變化的內(nèi)容。隨著科技的進(jìn)步，一些原來(lái)先進(jìn)的東 西，現(xiàn)在已被新技術(shù)、新產(chǎn)品所替代，變