1、春教學設計 教學目標：1. 通過學生的朗讀，感知春意；2. 通過多角度品讀，感受春趣；3. 通過質疑析讀，感悟春情。教學重點：通過多角度品讀，感受春趣；教學難點通過質疑析讀，感悟春情。教學課時：一課時教學過程：一、導入新課出示金文 “春 ”，讓學生猜這是個什么字？（春），然后出示解釋：“春，推也。 ”草字頭中間一個屯字下面一個日字。屯字像一個幼芽破土而出， 即在陽光的推動下，幼芽破土而出。草長出的季節就是春，表示萬木生長， 充滿生機。今天這節課，就讓我們跟著朱自清先生走近春，去感受春的 魅力、春的神韻吧。二、朗讀，知春意1. 自由朗讀課文，思考：作者描繪了春天的哪些景物？是帶著什么感情描繪 這

2、些景物的？ 明確：作者描寫了春天的草、春天的花、春天的風、春天的雨、春天的人是帶著熱愛和贊美的感情描繪這些景物的2. 那我們應該用什么樣的語氣語調去讀呢？明確：用輕松、欣喜的語氣讀，語調要上揚。朗讀節奏是應該輕快還是緩慢呢？明確：朗誦節奏是由文章的思想內容決定的。一般說來，熱烈，歡快、興奮、 緊張的內容節奏可以輕快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重的內容節奏可以緩 慢一些。這篇文章處處充滿著輕松、明快的氣息，應該帶著欣喜的語氣去讀，整體節 奏是輕快的，中間又有舒緩的地方，這樣就給人回環往復的美感。3. 老師范讀其中一段。如 1-2 段。4. 選擇自己喜歡的段落讀一讀。5. 指名讀課文段落。三、品讀，

3、感春趣1. （過渡語）同學們，草綠了，花開了，風吹著，雨下著，平時由于習慣， 我們對此視而不見，知而不新，但通過剛才的朗讀，我們會發現朱自清先生 把這些表現的新鮮、可愛、溫和，叫人歡欣，令人驚喜，他是怎么做到的呢？散文學會會長林非曾說：朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細膩 地抒寫出對自然景色的內心感受。著名古文字學家、語言學家朱德熙曾說：朱自清的散文是很講究語言的，哪 怕是一個字兩個字的問題也絕不放松。2. 同學們，我們在你最喜歡的段落中找找哪些句子通過精確的觀察、講究的 用詞寫出了春天的新鮮、可愛、溫和，叫人歡欣，令人驚喜？3. 生來交流，老師作評價4. 同學們，你們讀的真認真（讀的

4、還不細），我認為文中對風的描寫是最精 彩的。風是無形的，課文里的作者卻把風寫得有形，有情。我們一起來找一 下寫風的句子。3-6段，全班分成四個組，每個組找一句段。5. 交流句子，學生畫在課本上，老師及時板書：輕悄悄 眨 撫摸泥土的氣息，青草味，花的香 輕 斜6. 同學們，根據這些詞語我們看看作者調動了哪些感覺器官來寫風？7. 生：視覺、聽覺、觸覺、嗅覺8. 那么這些詞語或句子寫出了風的什么特點？如： ”輕悄悄”，形容聲音很低，寫出了風的輕柔。用詞是又采用了 ABB 式，第 一個悄用來修飾輕，第二個悄強調前一個悄，不僅形象生動的寫出了小草輕柔 的特點，而且讀起來韻律很美，這就是作者的妙處。例如：

5、上課了，小明輕悄 悄的走進教室?！罢！弊謱懗隽舜猴L的輕柔和可愛，采用了擬人的修辭手法，形象生動的寫出了 春風晃動小草的調皮可愛。跟小草在玩耍?！皳崦睂懗隽舜猴L的溫和。后面還寫出了春風的傳味，傳聲功能。多情?！靶薄弊?，沒有風的出現，卻寫出了春風的柔和。9. 對比閱讀林斤瀾春風同學們，品著這些語言，我們如臨其境，如感其形，江南的春風是那樣的溫暖、 可愛、多情。我們來讀一段文字來看看選段與本文有什么不同。出示選文，學 生齊讀。一夜之間，春風來了。忽然，從塞外的蒼蒼草原、莽莽沙漠，滾滾而來。從關 外撲過山頭，漫過山粱，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石， 撲在窗戶上，撒拉撤拉，撲在人臉上，

6、如無數的針扎。明確：課文突出春風的溫暖和柔情；選文突出北方春風的猛烈，粗獷。小結：同學們，兩位大師的成功之處源于用心的觀察和遣詞造句，源于他對自 然的熱愛，對春天的贊美。本文的作者不禁借物表達了對春天的喜愛，更是在 文章最后直接贊美了春天。我們一起來讀一下最后三段。四、析讀，悟春情1.學生齊讀2.可是，老師有個疑問，這三個句子當中，有一個比喻似乎與全文的格調，與 江南春天的特點不大和諧，你們發現了嗎？春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。這個句子是敗筆，還是另有深意呢？“以我觀物，物皆著我之色彩 ”，這和作者的身份是分不開的。朱自清除了是散 文家、詩人、學者外，還是民主戰士。讓我們來了解本文的寫作背景。1927 年大革命失敗，朱自清 “覺得心上的陰影 ”越來越大，苦悶中埋頭研究古典 文學。 1933年他赴英留學歸來，經過了一場 “精神危機 ”，幾年的留學使他改變 了心境、開闊了視野，看到了新的生活前景。面對春意盎然的原野，他重新找 回了一種自信和自尊，這時他寫下了春。所以說春既是對春天蓬勃生 機的謳歌，更是朱自清心靈深處的情感寫照。這“早春野景 ”展示了他要在春天的引領下