1、詩經兩首之蒹葭教案精選葭是一種植物，指蘆荻，蘆葦。蒹，沒有長穗的蘆葦。葭，初生的蘆葦。蒹葭這首詩出自詩經。下面是小編為您整理的教案，歡迎閱讀。教案一【教學目標】1、了解詩經的基本常識。2、學習蒹葭，邊想象邊體會句意。在熟讀成誦的基礎上，培養學生形象思維能力。3、反復朗讀，直至成誦。4、了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。【教學重難點】品味詩歌的語言，體會詩中人物的情感。【課時安排】1課時?！窘虒W步驟】一、導入新課1、播放歌曲在水一方。同學們，大家剛才聽到的的歌曲優美嗎?誰能說出這首歌曲的名字?2、這首歌就是根據詩經中的蒹葭改編而成。板書“蒹葭”3、詩經是我國第一部詩歌總集。是西周

2、初年至春秋中葉約五百年間的作品。詩經通稱為詩或詩三百，宋代儒家把它奉為經典，才稱詩經。詩經共305篇。分為“風”“雅”“頌”三部分。4、這節課，我和同學們一起來學習詩經中的一首極其優美的抒情詩蒹葭。在學習的同時我們一起來感受古代勞動人民的情感，來領略華夏民族文化的源遠流長。二、初讀，感受詩的音樂美1、請同學們認真看書，聽老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不認識的字下面作標記。2、學生試讀。讀準字音，把讀得不通順的地方多讀幾遍。3、指名讀，正音，指導學生讀出節奏感，感受詩的節奏美。三、學生交流資料，譯讀全詩1、教師提問：這首詩講了一個什么故事，請同學們用自己的語言來描述。2、小組交流，自學全詩。3、

3、匯報自學成果。四、再讀，感受詩的繪畫美1、唐朝詩人王維不僅是一個著名詩人，而且是一位出色的畫家。蘇軾曾這樣評價她的作品：“詩中有畫，畫中有詩?！陛筝缰猿蔀樵娊浿凶罱浀涞脑姼?。就是因為這首詩本身就像一幅精美的圖畫。2、播放背景音樂，教師描繪畫面，讓學生閉上眼睛感受畫面之美。五、三讀，感受結構美1、下面再請同學們再來讀一遍詩歌，你發現了什么特點?2、全班交流。3、蒹葭的第二、第三章是第一的章反復，只是在押韻處換幾個字表達逐漸強烈的感情。這種僅僅對文字略加改動的重疊是詩經中常用的手法。六、情讀，感悟詩中情1、詩人天剛放亮就來到河邊，直呆到太陽東升。試想，他獨自一人久久徘徊在靜寂的曠野，面對茫茫秋

4、水，等人不見，尋人不著，他的心情該是何等焦急和惆悵!請你在朗讀中將這種情感表達出來。學生練讀。2、指名讀，評議。3、全班誦讀。七、課堂小結1、詩經是古代勞動人民在生活中對情感的感悟，讓我們用心來吟誦這優美的文字，傳唱這古老的歌謠!2、全班齊讀。教案二教學目標：初讀詩歌，感受蒹葭一唱三嘆的節奏美;聽讀詩歌，聯系文本深入體會蒹葭的景美和景中人的美;掌握詩經中的比興手法;齊讀詩歌，多角度品蒹葭，培養學生的發散思維。通過意象感悟詩歌仍然是初三學生的一個重要訓練點，所以我的教學重點為目標;學生可能只會將它視作一首愛情詩，所以教學的難點是目標如何將蒹葭中的伊人與生活聯系起來，使學生獲得思想啟迪。課時安排：

5、一課時一、導入中國古代每一個時期都有不同的成就，明清的突出成就是小說，往前追溯是元曲、宋詞、唐詩、漢賦、楚辭，之前還有沒有呢?(設置PPT，以曲線圖形呈現，在教師的提示下盡量由學生自己回答)今天我們就一起來學一首詩經中的經典篇目蒹葭。二、一唱三嘆讀蒹葭1.學生以自己喜歡的形式讀課文，邊讀邊感受此詩所傳達出的感情。(學生隨便談初讀后的感受，并適時抽學生起來讀，體會)2.通過讀，你發現此詩在句式上有什么特點呢?(盡量引導學生自己歸納：每句4字，句式整齊;分章節，每章只有幾個字不同，重章疊句，有一唱三嘆的音律美)3.采用重章疊句有什么好處呢?(回旋反復，增強詩歌的音樂感、節奏感，感情更強烈;便于吟唱

6、，插入對“風”的介紹)三、聯想想象繪蒹葭1.蘇軾曾經評價王維的詩“詩中有畫，畫中有詩”，那今天我們學的蒹葭是否有這樣的'特點呢?如果有，那么畫中有哪些景，景又是怎樣的景呢?聽老師配樂朗誦，大家思考。評老師讀得如何。<師生平等對話交流>你看到了哪些景，景是怎樣的景?(蒹葭、白露、霜，總體說來是一種蕭瑟、綿長、迷茫之景，具體由學生進行描繪，通過追問引導回歸文本)2.巧妙插入對季節和時間的追問，并讓學生從詩歌中找出原句。(秋，早上，含有白露和霜的句子都可以看出來)3.繼續追問早晨有什么意味兒?(朦朧之感;“一天之計在于晨”，早上是充滿希望的)4.這些景有什么作用?(蒹葭寫出環境的

7、清冷;白露從“為霜”“未晞”“未已”的變換，形象勾勒出了時間發展的軌跡，說明主人公天亮就來到河邊，直到太陽東升，獨自一人在河邊久久徘徊;寒霜濃重的凄冷景色，造成了一種渺遠迷茫的意境，渲染氣氛，烘托人物的感傷和惆悵)5.畫中的景是如此美麗，那景中的人又是怎樣的呢?描述一下你腦海中所呈現的形象，從原文找出依據。(兩個人:伊人和追尋者。伊人十分飄逸，如夢如幻，文中“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”可以看出;追尋者十分癡迷，如癡如醉，文中“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央?！薄八蒌闹?，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。”“溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻?！笨梢钥闯?。越是追求越得不到

8、，一種可望而不可即，呼而不應，求而不得。)<板書 伊 人: 縹緲追學者：如癡如醉>6.由于伊人十分夢幻，反而使追求者更加如癡如醉，想象追尋者反復追尋的情景，是什么樣的情感讓追尋者如此癡迷?(學生充分發揮想象，可以對文本進行細節的夸張。追尋的時間長，空間廣，說明他的執著，不畏艱險)<板書 情：剪不斷，理還亂>7.為什么不一開始就寫人，而要從景寫起?(比興手法，言此物以引出他物，插入對詩經中賦比興手法的介紹：“賦者，敷陳其事而直言之也;比者，以彼物比此物也;興者，先言他物以引起所詠之物也”通俗的說“賦就是鋪陳直敘;比就是比喻;興就是借助其它事物為所詠之內容作鋪墊”)四、遷移拓展悟蒹葭1.前面我們說了他從天一亮到太陽東升一直沒有追尋到伊人，為什么呢?(伊人不是真實存在的，她象征著作者作者心中一切美好事物和理想，只存在于想象之中，如水中花，鏡中月，可望而不可即)2.從蒹葭中，你還能夠想到什么呢?可以是以前學過的詩，生活中的人、事。(牛郎織女一年一見反而越益美好;眾里尋她千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處;路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索;地上本沒有路，走的人多了，也就成了路.)五、回味蒹葭，總結學習詩歌的方法老師放歌曲“在水一方”，讓學生在音樂中回味蒹葭余音