1、 伊索寓言教學設計教學目標1能正確、流利、有感情地朗讀課文，并根據自己的理解復述故事。2結合語境，理解“無能為力、驚慌失措”等詞語，體會文中“人物”的不同心情。3在理解寓言故事的前提下，品味寓言的語言，感受寓言的簡潔美、內涵美和語句美。教學重難點：在理解寓言故事的前提下，品味寓言的語言，感受寓言的簡潔美、內涵美和語句美。課時安排：2課時。教學流程： 第一課時一、猜謎激趣，導入新課1猜謎語。 抗戰勝利后,著名國畫大師張大千的學生們,聽說先生要回四川老家省親,特設宴為大師餞行,并邀請梅蘭芳等名流出席. 宴會開始,張大師向梅蘭芳敬酒,調侃道:“梅先生,您是君子,我是小人,我先敬您一杯!”梅先生愕然,

2、忙問:“此話怎講?”聽了張大師的解釋,眾賓客頻頻點頭,開懷大笑。您能猜出張大師如何解釋的嗎?（答案是：“有句俗話，叫君子動口，小人動手，您唱得一口好戲，譽滿天下，我不過靠一只手作些畫，所以，您應該上座。”）這是關于“君子”與“小人”的一個寓言謎語。你知道什么是寓言嗎？（學生交流，老師做適當點撥寓，寄托之意。寓言，就是在淺顯的文字中寄托著某種道理。）2再次猜謎語。尖尖嘴，細細腿，狡猾多疑拖大尾。(打一動物)一半是孤獨一半狂野。(打一動物)同學們真聰明！但是，今天，有位客人比你們更聰明。猜猜它是誰？（揭示課題）2這篇課文是一則讀讀課題，看了課題，你有什么問題？（學生質疑，老師相機進行歸類）二、自讀

3、課文，初步感知1教師范讀課文，學生注意傾聽。2學生自讀課文。要求做到：讀準：把生字詞圈、劃出來讀正確。讀通：把不好讀的句子多讀幾遍，不重讀，不漏讀，不錯讀。讀熟：反復讀，讀熟練。3檢查學生讀文情況。指名讀文，遍讀遍糾正讀音。葡萄狐貍費勁結合課文理解詞語。（可以引導換成其他詞語）饞夠無望費勁無能為力4這則寓言講了一個什么故事？你能用一句話說清楚嗎？三、研讀課文，理解感悟（一）研讀第一段1指名讀課文。這段中有幾句話？這三句話是一種什么關系？2重點關注：第一句中“垂下幾串成熟的葡萄”的“垂”可以換成“掛”嗎？為什么？作者為什么一開始就要說是“成熟的葡萄”？你能把“饞得直流口水”換成哪個成語？作者為什

4、么不直接用“饞涎欲滴”？比較朗讀，看看哪個給我們的感覺更生動？（體會用語的準確）狐貍看到了，饞得直流口水。（突出“直流口水”）狐貍看到了，饞涎欲滴。他想盡了各種辦法，但是白費勁。”猜猜看，狐貍想了哪些辦法？怎么才算是想“盡”了辦法？你覺得它為什么會白費勁？“白費勁”正好回扣了前面的哪個詞？在文章中，這叫做什么？3你能讀好這段話嗎？試試看4.從對這段話的學習中，你感受到什么？（可以從內容上談，可以從寫作技巧上談，也可以從用詞的考究上談，還可以透過這段文字想開去。）（二）學習第二段1齊讀第二段。2你是怎樣理解“只好”的？它為什么還回頭？這時，狐貍為什么還要回頭望？它“回頭望”的眼神里充滿了什么？你

5、能一邊讀一邊配上動作嗎？3“肯定”是什么意思？狐貍為什么那么肯定？這“肯定”里，包含著狐貍你此時怎樣的心態？4你從狐貍“想盡了辦法”和“這些葡萄肯定是酸的，不好吃”兩處，看出了狐貍的心里發生了怎樣的變化？為什么它會有這樣的變化？從而說明了什么？（三）聯系實際，理解寓意1什么是“無能為力”？什么是“時機還沒有成熟”？你是怎樣理解“無能為力”與“時機還沒有成熟”之間的關系的？在我們身邊，是否有這樣的認識的人？2齊讀第三段。再讀。讀了這則寓言，你認為它告訴了我們什么道理？3聯系生活、學習實際，用自己的話說說這則寓言的寓意。四、復述故事，背誦寓言1.指名學生扮演狐貍，其他學生有感情地朗讀寓言、背誦寓言

6、。2.小結收束。把話題延伸到多角度、辨證地看問題上去，引導學生對文本的解讀的多元化，個性化，生活化。【板書設計】狐貍和葡萄葡萄：垂成熟=酸狐貍：夠不著只好=無能為力，還找借口愛慕虛榮表里不一 第二課時一、復習檢查，引入新課1指明講述狐貍和葡萄的故事。然后說說這則寓言告訴我們什么。2教師講述一個同學在隨筆本上寫下的題為“隨機應變”的小故事：如今的岳岳已經從最初撒謊時的表情不自然“進步”到臉不紅心不跳了。一天晚上，他請爸爸吃飯時說洗過手了，后來來到餐桌前跟媽媽商量：“你就說我洗了手了。”想串通媽媽做偽證。媽媽說：“你不是要讓爸爸帶頭吃飯嗎，現在爸爸帶頭洗手去了，你也應該快去洗。”岳岳忽然就有了動力

7、，湊到水池前，爸爸疑問：“你不是洗過手了嗎？”岳岳順口答：“沒洗。”可能覺得不合適，立刻改口：“我洗得不干凈。”現在的岳岳撒謊的水平又上了一個臺階。這個故事的核心詞是什么？（撒謊）撒謊，對于我們每個人來說，也許太為司空見慣了。不過，有一個人撒謊，卻撒出了名氣，走出了國門，來到了我們眼前教師一邊說“今天我們接著學習伊索寓言牧童和狼”，一邊板書課題。然后組織學生齊讀課題：牧童和狼。3看見這個題目，你有什么疑問？（學生質疑，教師相機歸類板書）好，下面我們就帶著這些問題進入對課文的學習。二、自讀課文，整體感知1學生帶著要求自讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，大致了解故事大意；對自己不懂的地方，作上符號

8、；讀書中有什么感觸，及時在書上作上簡要批注。2自學檢查。指名學生朗讀課文。誰能用自己的話講講這則寓言故事。你在書上作了什么批注？交流交流。三、研讀理解，品味語言1指名朗讀課文。故事中的牧童是一個怎樣的孩子？（愛搞惡作劇、撒謊成性）你從哪個詞語看出來的？（一貫）“一貫”是什么意思？“一貫”與“常常”“經常”的意思有沒有區別？誰能用“一貫”來說說你知道的某個人的某種行為？2研讀第一段。課文哪里寫這個牧童一貫是這樣做的？（好幾次）“好幾次”是什么意思？牧童三番五次地這樣做，都獲得了怎樣的結果？（村民們聞聲趕來）“聞聲趕來”說明村民們什么？（動作迅速、相信牧童、害怕狼來了會吃掉羊）猜猜看，牧童他連續好

9、幾次這樣做，其本意是什么？你的依據是什么？（牧童在村邊放羊）他這樣做的直接影響是什么？你又是從哪里知道的？（看到他們驚慌失措的樣子，不禁哈哈大笑起來）“他們”指誰？什么樣子是“驚慌失措”？與“驚慌失措”相反的詞語是什么？（鎮定自若）村民們為什么會驚慌失措？誰能做做驚慌失措的樣子？面對村民們驚慌失措的樣子，牧童的表現怎樣？為什么牧童會“哈哈大笑”？想想看，牧童這樣做，是否想到會給自己帶來什么后患？3研讀第二段。俗話說，“好事不過三”。正有這么巧，后來，狼真的來了。這次，“牧童嚇壞了”，怎么理解“嚇壞了”？牧童為什么會被嚇壞了？他是怎么做的？（慌忙大叫）怎么叫才是“大叫”？什么樣子才是“慌忙大叫”？誰來學學他的“慌忙大叫”？（齊讀，讀出慌忙大叫的感覺。）為什么他“喊破喉嚨，也沒有人前來幫忙”？這與第一段中哪個句子有聯系？（哪里有什么狼！）“哪里有什么狼”后面為什么用感嘆號，不用問號？從感嘆號中，我們可以感受到村民們對牧童的話隱藏著什么？村民們這次聽到牧童“大叫”，他們會怎么想？又會怎么說？（同桌交流后，再全班交流。）想像一下，村邊現在的情況怎樣？（相像狼吃羊的血腥場面、牧童此時的無奈和痛苦）如果你是牧童，此時，你會怎么做？你估計會帶來怎樣的結果？4齊讀第三段。用“即使也”說一個句子。想想看，用“即使也”說話，前面應該有什么前提條件？（再讀第三段后交流）想一想，牧童的“好幾次