1、以 人 為 本 讓學生富有個性地學數學摘 要數學教學中提倡個性化的學習，要尊重學生的個別差異，尊重個體需要，讓每一個學生的潛能得以喚醒、開掘、提升，從而培養學生的創造力。教師要改變教學方法，在教學活動中根據實際發生的學習情境，運用個性化的教學手段、教學方法等，對學生進行指導、培養，讓每個學生都富有個性地學習，并找到適合自己才能發展的獨特領域。關鍵詞學生 個性 數學數學課程標準指出，學生的數學活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，因此，數學教學中提倡個性化的學習，要尊重學生的個別差異，尊重個體需要，讓每一個學生的潛能得以喚醒、開掘、提升，從而培養學生的創造力。基于對這一新理念的認識，

2、我在教學中努力對自己的教學方式進行創新，圍繞“以人為本”的價值取向，確立了新型的教育觀、學生觀、質量觀,促進學生個性全面發展作了積極的嘗試。一、自主選擇以學生為主體，就要尊重學生的個性差異，在學習中讓學生擁有選擇的權力。從學習內容看，學生學習自己或同學選擇的內容，他們會更感興趣，學起來更投入，教師要尊重他們的選擇。如學習軸對稱圖形一課時，老師讓學生選擇，剪自己最喜歡的軸對稱圖形。學生自主選擇的愿望得到滿足，學習的積極性被最大限度地激發起來，迫不及待地動手剪起來。不一會，一個個生動美麗的對稱圖案展示在大家面前，不僅使大家得到美的享受，還進一步鞏固了軸對稱圖形的知識。從學習方式看，選擇學習方式是學

3、生的需要。如當學生獨立思考過程中遇到困難時，他們會選擇自己要好的同學進行合作學習，在分工合作的過程中，共同解決問題，提高合作意識，從而解決問題。如用繩子測量圓的周長時，有的學生因為手中的圓是軟布制成的，一個人測量有點困難。這時他們有的會選擇兩人合作的方式來解決問題。這種合作是學生自發的，充分體現了學生的主動性和積極性。二、親身探究讓學生富有個性地學習，必須讓學生親身實踐和真實體驗。課堂上一定要有足夠的時間讓學生自主學習內容，要充分展開學習過程。在課堂教學中教師要充分提供并且引導學生例舉學習材料，設計開放的、有思考價值的問題，讓學生進行獨立思考、合作探究，尊重學生的個體體驗，鼓勵學生做出自己的個

4、性判斷，讓其勇敢地發表自己的想法，有利于強化富有個性的學習行為，這樣對培養學生獨立思考能力，形成良好的個性思維有很大的促進作用。例如在教學梯形的面積一課時，教師首先提問："你會求梯形的面積嗎？"然后讓學生根據預先準備的兩個完全相同的梯形動手實驗再交流。有的同學說把梯形分成兩個三角形就可以求出它的面積；有的則把兩個完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形；有的分成了兩個三角形和一個長方形等等。通過對舊知的運用，學生很快就計算出了梯形的面積；在三角形、長方形等公式的比較中，掌握了梯形的面積公式。學生在實際操作、比較中，獲得親身體驗，對梯形的面積有了豐富的感性認識，從而形成概念，掌握新

5、知，使每一個學生在潛移默化中得到了發展。三、善于思考教學中我們要承認學生的個性差異，讓學生暴露不同的思維，才能確保學生的學習富有個性。暴露學生不同的思維，就要鼓勵學生對教材、教師提出挑戰，允許學生有自己的想法、做法。教師要常問：“還可以提什么問題？”“還有不同的想法嗎？” 并及時對學生獨特的見解加以贊賞，對不成熟的想法小心呵護，不橫加挑剔、批評。暴露不同的思維，不僅能充分展示學生的個性，而且在思維的碰撞中，會產生創新思維的火花，有利于學生思維能力的發展。四、學會欣賞讓學生進行數學欣賞，是學生富有個性化學習的有效保證，真正確保學生有差異發展。如在簡單的統計中，教師用投影出示條形、折線、扇形三種統計圖讓學生欣賞，讓學生初步感知了統計圖的特點，與此同時在欣賞過程中，學生充滿了探究的渴望，有效調動了學生后繼學習的積極性。由此可見，拓展學習時空，提高了課堂教學的綜合程度，使有限的課堂變得豐滿，有利于學生有個性地學習，并且擴大了學生的視野。綜上所述，教學過程是師生合作、共同發展的互動過程。教師要改變教學方法，在教學活動中根據實際發生的學習情境