1、跳水教學(xué)設(shè)計(jì)與反思跳水（第二課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，積累好詞佳句。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境。4、通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法。明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。2、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)。3、體會(huì)船長處理問題的方法。教學(xué)過程：一、聽寫詞語，復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、 這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文跳水 。 先檢查一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，聽寫一些成語：航行放肆嚇唬呲牙咧嘴桅桿瞄準(zhǔn)2、誰能選擇聽寫中的任意幾個(gè)詞語，說一說故

2、事的主要內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)板書，再次梳理文章脈絡(luò)二、品詞析句，感受“危急”1、通過學(xué)習(xí)，我們了解了事情的起因、經(jīng)過，然而隨著情節(jié)的發(fā)展，孩子遇到了危險(xiǎn)。他為什么會(huì)爬上高高的桅桿，走上橫木呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2-4 自然段， 劃出孩子追猴子時(shí)心情變化的詞語體會(huì)、體會(huì)。（生自讀自悟，勾畫批注）反饋： （ 1） 、哭笑不得（2） 、氣得臉紅了（3） 、氣極了2、從孩子神情的變化中，你讀懂了什么？此時(shí)他會(huì)想些什么？3、師：是啊，此時(shí)，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險(xiǎn)境呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽課文，劃出你認(rèn)為最能體現(xiàn)情況危急的詞句，用心朗讀體會(huì)！（生默讀課

3、文，邊讀邊作批注，并提問交流、反饋。 ）4、師：你能用一個(gè)詞語來形容這種危險(xiǎn)的情況嗎？當(dāng)時(shí)的情形真是（命懸一線、危在旦夕、千鈞一發(fā)、萬分危急、刻不容緩、生死攸關(guān)）5、師：結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容，能不能把這種危險(xiǎn)的情況說得更具體？用上這個(gè)的句式： “孩子現(xiàn)在的處境真是， 啊！ 。 ”反饋：生1:孩子現(xiàn)在的處境真是命懸一線呀！他已經(jīng)爬到了桅桿頂端的橫木上了！生2:孩子現(xiàn)在的處境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也難以回轉(zhuǎn)身來！生3 :孩子現(xiàn)在的處境真是千鈞一發(fā)呀！ 連水手都嚇呆了！生4:孩子現(xiàn)在的處境真是萬分危急呀！他的兩條腿都發(fā)起抖來！生5:孩子現(xiàn)在的處境真是刻不容緩呀！他如果摔下來，必定粉身碎骨，船長

4、就會(huì)失去他唯一的兒子了！生6:孩子現(xiàn)在的情況真是生死攸關(guān)呀！如果我是水手的話，我一定要阻止他！6、讀到這你的心情怎樣？（緊張、擔(dān)心、恐懼、害怕）帶著你的感受讀這一段文字。三、合作探究，解讀船長1、師：你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！時(shí)間就是生命！（生以小組為單位，討論解救孩子的方法，然后全班交流、反饋方法的可行性。）2、師：正在這刻不容緩的時(shí)刻，船長出現(xiàn)了！誰來讀？師：先停一下！船長是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會(huì)跳呢？現(xiàn)在，你就是船長，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄出來！師：好，我有點(diǎn)想跳了，但還在猶豫著。接著讀。師： 好， 我們都來當(dāng)當(dāng)船長，自己讀讀吧

5、！（生自由練讀）師：讀得真不錯(cuò)！我們一起來讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來的！3、師：真棒！都是一位位出色的船長。現(xiàn)在哪位船長愿意接受我的采訪？請(qǐng)問你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？當(dāng)時(shí)，你是怎么想的？師：請(qǐng)問船長先生，如果孩子不跳水，你會(huì)開槍嗎？師：我們還是先問問船長對(duì)孩子跳水有沒有把握吧！4、師：佩服這樣的船長吧？佩服他什么？（遇事不慌！沉著冷靜！當(dāng)機(jī)立斷！）四、隨堂練筆，拓展延伸1、 師： 有了船長的當(dāng)機(jī)立斷，最后事情的結(jié)果怎樣？（孩子得救了）請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段！面對(duì)這一段文字，有什么想說的或者要問的？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)感悟該段中“扎”更形象地寫出孩子落水時(shí)速度的快！

6、“才”寫出了孩子在水里多呆一秒，危險(xiǎn)就大一分，大家擔(dān)心孩子的安危，當(dāng)然覺得40 秒，時(shí)間很長了！）2、師：同學(xué)們，這是一個(gè)真實(shí)的故事。作者是俄國著名作家列夫托爾斯泰。我們的課文只是節(jié)選，原文的結(jié)尾部分沒有了。 今天， 讓我們當(dāng)一回作家，把這個(gè)令人驚心動(dòng)魂的故事敘述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船長、水手、孩子自己、 猴子他們的表現(xiàn)會(huì)是怎樣的？（生動(dòng)筆寫片段，然后交流反饋，隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)）3、 師： 小作家們，想知道托爾斯泰寫的結(jié)尾是怎樣的嗎？出示： “船長怔怔地， 怔怔地， 他狂喊一聲，飛奔著跑向船艙，久久地，久久地沒有由來師：面對(duì)這個(gè)結(jié)尾，談?wù)勀愕目捶āＮ濉⒉贾米鳂I(yè)，廣泛閱讀搜集、閱讀托爾斯

7、泰的其它作品。公開課跳水教學(xué)一得跳水 一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險(xiǎn)故事。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，趣味性很強(qiáng)， 本身就能夠激起學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。但怎樣引導(dǎo)學(xué)生不僅僅是滿足于獵奇心理，泛泛學(xué)文，而是進(jìn)行主動(dòng)深入地研究，在讀讀寫寫中演練語文，在賞析涵泳中提高語文綜合素養(yǎng)，在思考中訓(xùn)練思維，獲得人文熏陶呢？我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，主要從以下三個(gè)方面著手：第一， 新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分尊重學(xué)生的主體地位，因此我通過讓學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑， 滿足其閱讀需求， 促使學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)饒有趣味地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 首先， 我設(shè)計(jì)了一個(gè)集中提問的環(huán)節(jié)，學(xué)生從不同角度提出了

8、18 個(gè)之多的問題，在研究課文的過程中，我還引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)一步提出更深層次的問題。在問題的解決方式上，我也頗費(fèi)了一番心思，有些問題讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)討論解決，有些問 題通過梳理整合，深入讀文時(shí)領(lǐng)悟體會(huì)， 還有些問題則讓學(xué)生 課后思考、延伸。總之，課堂真正由原來的學(xué)生被動(dòng)接受，變 成了他們主動(dòng)探索求知的場(chǎng)所。事實(shí)證明，整堂課學(xué)生的參與 面、參與效果都不錯(cuò)。第二，既注重發(fā)展語言，又訓(xùn)練了思維。課堂始終是在生 與生、師與生、師生與文本的有效對(duì)話中進(jìn)行，在此過程中， 學(xué)生的語言無疑得到了發(fā)展。 另外，我設(shè)計(jì)了調(diào)動(dòng)原有詞語積 累形容險(xiǎn)境的活動(dòng)，學(xué)生在分享與交流中，語言得到了豐富。 在根據(jù)板書練習(xí)講故事主要內(nèi)容

9、的時(shí)候，學(xué)生表達(dá)的條理性、 完整性，以及他們的語言概括能力也能得到一定的訓(xùn)練。當(dāng)講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險(xiǎn)境時(shí)，我沒有馬上揭示下文，去講讀船長的由現(xiàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象： 你 能用什么辦法把孩子救下來？學(xué)生想生了許多可能的或不大 可能的解救辦法來，這是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種方式。接著， 通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯生其唯一可行性來。 這是思維的 集中，從而進(jìn)一步理解了船長的果敢精神。這時(shí)，我又通過設(shè)計(jì)采訪這一情境活動(dòng)， 繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞 一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想由“跳水” 的辦法來呢？學(xué)生各抒己

10、見， 就能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到船長是遠(yuǎn)洋輪 船的船長，經(jīng)驗(yàn)豐富，所以能臨危不亂，當(dāng)機(jī)立斷。實(shí)際上這 樣的分析，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步， 思維得到了發(fā)展，使他們初步意識(shí)到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。這時(shí)學(xué)生又質(zhì)疑：“萬一孩子沒有跳水， 船長會(huì)不會(huì)真的開槍？” 這說明學(xué)生的思維有了變通性，這種思維訓(xùn)練正是與我們的語 文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的。第三，巧設(shè)梯度，突破重難點(diǎn)。體會(huì)船長處理問題的方法 是本文的重難點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到船長的冷靜沉著、急中生智、當(dāng)機(jī)立斷呢？我覺得首先要讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況的 危急。于是，學(xué)生先讀文，初步感受，再用一個(gè)詞語來形容險(xiǎn) 境，進(jìn)而豉勵(lì)學(xué)生運(yùn)用文中語言將險(xiǎn)境說得更具

11、體。最后，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生當(dāng)船長， 去想辦法救孩子，去親自體驗(yàn)作曲決斷 時(shí)的心理活動(dòng)，那么學(xué)生理解船長這一人物形象就自然水到渠 成了！當(dāng)然，在教學(xué)流程的預(yù)設(shè)過程中， 由于對(duì)新課程理念的把 握不到位，或者由于一名普通教師的膽怯，我有些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是有待商榷的，比如：學(xué)生集中提問后，我直接從學(xué)生所提 問題中挑由了自認(rèn)為關(guān)鍵的問題， 將學(xué)生納入教師的預(yù)定軌道。 我當(dāng)時(shí)是這樣為自己尋找理論依據(jù)的：我們應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣點(diǎn)，了解他們最迫切需要解決的問題，但不能放任自流，而應(yīng)該在開放的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂砑校l(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。其實(shí)質(zhì)，是我對(duì)學(xué)生不夠信任， 對(duì)自己的課堂駕馭能力 還缺乏十足的把握，擔(dān)心學(xué)生認(rèn)為的關(guān)鍵問題偏離了文章的重 難點(diǎn)，會(huì)使教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，自己沒法控制局面。現(xiàn)在想想，正是這點(diǎn)，導(dǎo)致我對(duì)學(xué)生主體地位尊重不夠徹底，或者說是一種“偽”尊重。繞了一個(gè)大圈子后，學(xué)生還是回到了老師的牽 引中。另外，在課堂生成的過程中，還有一些很好的生成點(diǎn)， 我沒