1、教師在學校應寫好以下幾類文章。1、研究報告。2、經驗總結式論文。3、模式構建式論文。4、個案案例式論文。5、教師博客。6、教學反思（包括教學后記和教學故事）。 一、 研究報告的撰寫。 研究報告是較高層次的學術論文。它是在研究的基礎上寫出來的，全面反映研究成果，所以價值比較大。沒有研究，研究報告就無從寫起。 研究報告必須做到客觀反映研究的全過程，結論要根據實驗材料的整理、研究或實驗室數據統計得出，來不得半點弄虛作假。 研究報告沒有嚴格統一的格式。一般情況下，有以下幾項內容：1、標題。2、研究目的。（或稱問題的提出） 3、研究方法。（或稱實驗措施） 4、研究效果。 5、結論。 6、參考文獻和目錄。

2、 研究報告的寫作方法： 1、標題標題的提煉和制作要明確、簡練，要直接反映所研究的對象、范圍、方向和問題。 2、研究目的（或問題的提出） 簡明扼要說明實驗課題的來源、背景、實驗進展情況，表明解決該課題的實際意義。 3、研究方法 這是報告的主體部分。這部分內容要使人了解研究結果是在什么條件和情況下，通過什么方法，根據什么事實得出來的。從而判斷實驗研究的科學性和結果的真實性和可靠性。實驗方法介紹根據實際情況和需要，可寫清楚以下問題：（1）研究對象是怎樣選擇的；（2）研究對比班的安排與處理；（3）參與研究實驗人員情況的介紹；（4）對研究結果可能產生誤差因素的控制；（5）研究效果測定的標準和方法；（6）

3、研究時間安排；（7）研究的具體步驟和方法。 4、研究效果 研究效果就是把實驗得出的結果加以說明和統計。數據要嚴格核實，圖表的格式要正確，典型事例要具體，使人更好地理解實驗結果。使實驗有說服力，要用統計結果描述實驗。 研究效果的寫作一定要實事求是，絕不允許按主觀意愿隨意夸大或縮小，另外，效果能夠用數據統計量化的，一定要量化。 5、結論和分析 結論與分析有的是放在一起談的，有的是分開談（分析有的叫做討論）。總之，這部分主要是用試驗效果來回答上面實驗目的所提出的問題，對實驗效果進行分析、評價，說明可以肯定的是什么，存在問題是什么，需要繼續深入探討的問題是什么等。 6、參考文獻與目錄 說明在研究報告中

4、參考和引用別人的哪些材料和論述，注明出處、作者、文獻標題、書名或刊名、卷期、頁碼，出版社及日期等。 二、經驗總結式論文的撰寫 經驗是對實踐過的工作的概括和總結。每個從事教學工作的教師，在長期實踐過程中都有不少成功的做法，能悟出一定的道理，形成一定的認識和觀點，把這些上升到理論高度來總結并寫出來，就是教育經驗論文。中小學教師工作在教學一線，有豐富的實踐經驗，撰寫教育經驗論文有得天獨厚的條件，所以，中小學教師和領導撰寫此類文章比較多。教育經驗論文不只是對過去工作的回顧和總結，更要借助有關材料和論文，對經驗進行分析加工。上升到理論高度來認識，反映教育規律，使之具有普遍的指導意義。 撰寫教育經驗論文常

5、見的毛?。?怎樣撰寫經驗經驗論文呢？這里首先把中小學教師撰寫經驗論文常見的問題做一下列舉，這對寫好教學經驗論文會有所幫助。1、文題偏大，中心不突出。 寫論文最忌貪多求全，多中心，范圍廣，內容空泛，篇幅冗長。例素質教育淺談談談語文單元目標教學切實提高語文能力，推進素質教育。寫好論文最重要的是圍繞一個中心立題，哪怕是一己之見，也要寫深寫透，以小見大，以微探宏，這樣才能使人受到啟迪。 2、經驗不突出，觀點不明確。 教育經驗論文就是要談出自己的典型經驗和明確觀點，反之就失去了論文應有的價值。出現這種現象的原因有兩個：一是原本沒經驗，教學一般化，所以談不出；二是有經驗，但作者缺乏對問題的深層次思考，對經

6、驗缺乏概括歸納。 3、敘事多，缺乏理性思考。 大量感性素材的堆積，說明作者對其研究還停留在感性認識階段，即停留在感覺和印象上，還沒有從中歸納出規律性的東西，還不能形成深刻的認識，無法作出合乎邏輯的結論。這還談不上成功的教育經驗論文。 4、結構不嚴謹，層次不清楚。 文章結構是文章的框架，它反映文章的層次段落、思路走向，決定文章是否嚴謹和有邏輯性。結構不嚴謹，層次不清楚表現出的形式是敘述拖沓、枝蔓不分、序號繁雜、層段難辨。 撰寫教育經驗論文的基本要求： 1、篩選經驗，選好角度。選擇體會最深的一點進行歸納，然后選擇一個角度去寫，要以“小的角度來寫大的問題”比較好。 2、源于實踐高于實踐，提煉經驗。

7、提煉，一是對經驗進行全面、綜合分析，分析取得效果的原因，找到收效大的典型事例；回憶某一問題的認識過程，從而分析出它說明了什么道理，有哪些經驗可以借鑒。二是把經驗同教育理論進行對照，看一看這些經驗哪些符合規律，哪些不符合規律。弄清楚哪些是偶然的，哪些是必然的，保留合理的、本質的東西，在此基礎上，確定文章的中心思想，建立自己的論文論點。 3、突出中心，深入開掘。突出中心，就是要在某一點上深入開掘，寫深寫透，避免“面面俱到，面面不到”。 4、觀點明確，材料典型。 論文主要是觀點和材料組成的。觀點就是作者對某一問題的認識，要表達準確，旗幟鮮明。觀點應該是科學的、深刻的，有一定創見性的。材料是說明觀點的

8、，要選擇最典型、生動，最有創新特色的事例作為創作材料。 5、思路清晰，語言規范。 思路是統帥文章結構層次的線索，要言之有序，言之成理，合乎邏輯，推理科學。 撰寫教育經驗論文常見的一般結構：（僅供參考） 1、遞進式 遞進式是各個分論點緊扣中心論點，逐層遞進向縱深發展的結構形式。這種形式符合人們認識事物總是由淺入深、由表及里的思維方式。 例：教育經驗論文怎樣知道學生列作文題綱的文章結構： （1）循序漸進，抓好坡度訓練； （2）逐步要求，提高提綱質量； （3）開拓思路，組織學生評論； （4）重視反饋，反復修改提綱。 2、并列式 各層關系之間是并列關系。 例：教育經驗論文暗示法在組織教學中的運用（1）

9、表揚暗示法；（2）示目暗示法；（3）語調暗示法；（4）動作暗示法；（5）提問暗示法。 3、總分式（或分總式） 第一層和后幾層的關系是總分的關系或前幾層和最后一層是分總關系。 例：談談學生自學能力的培養1、提高認識（1）從縱的方面看自學（2）從橫的方面看自學（3）介紹當今時代的特點（4）分析學生實際處境（5）自學成才的可能性2、激發興趣（1）增加實用教材內容（2）使用新穎的教學方法3、教給方法（1）教給自學統編教材的方法（2）教給“三結合”的自學方法4、培養習慣（1）首次慢動（2）逐漸加速（3）控制時空（4）進入軌道5、實驗效果 上述文章結構，一級標題之間是遞進關系，而一級標題和每組相對應的二級

10、標題關系就是總分式。 三、教學模式的撰寫 （一）什么是教學模式 所謂教學模式，就是在一定教學理論指導下，以簡化的形式表示的關于教學活動的基本程序或框架。 教學模式和教學方法是兩個不同層次的概念。教學模式內涵豐富，它含有一定的教學思想以及在此教學思想的指導下的課程設計、教學原則、師生活動結構、方式、手段等。所以在一種教學模式中可以采取多種教學方法。而任何一種教學方法都不能包括教學模式。 任何模式都不是僵死的教條。而是既穩定又發展變化的程序框架。一個好的模式研究是開放的、發展的、進化的，它需要不斷發展，不斷完善-初級模式孕育著高一級的模式，高級的模式有待于發展到更高的模式。 （二）教學模式的要素

11、大凡教學模式都具有以下五個因素： 1、理論依據。教學模式必須以一定的教育理論為指導。它滲透在各個要素之中。沒有教學理論指導的教學模式是不成熟的。 2、教學目標。根據解決不同類型課題而確定不同教學目的、任務，包括傳授知識、訓練技能、培養能力及思想教育的目標，它是教學模式的核心要素。 3、操作程序。教學模式有著一整套操作要領，即操作程序。它詳細說明教學活動的具體步驟及每個步驟所應完成的任務和完成任務的方法等。它包括教師教、學生學的活動量和活動方式。 4、操作策略。指能使教學模式發揮效力，完成目標的一系列途徑、手段和方法體系。 5、評價標準和方法。每一個教學模式都有相應的評價標準，由于不同的教學模式

12、有不同的教學目標，因此評價的標準和方法也有所不同。例 四、個案案例式論文的撰寫 個案研究是一種常見的行為研究方法，是對教育教學具體事實記述基礎上進行分析、推理以揭示事物本質和教育規律的研究方法。一般個案研究比較單純，一個人，一節課，一次活動，一項教育措施等，切入面小，便于深入，時間靈活周期短，方法多樣見效快，容易操作，是廣大一線教師易于掌握的一種方法，研究成果具有很強的操作性，便于推廣，因此這種方法很受基層教師喜愛。 將個案研究的結果表述出來，就是個案案例式論文。 （一）個案案例的寫法 個案案例的寫法因研究對象的多樣、研究方法的不同而各異：可以是第一人稱自述式，也可以是第三人稱陳述式；可以是對

13、即時發生的一件事的記錄，也可以是對個案研究對象長時間觀察的一組材料的積累；也可以是一節課的實錄評析，也可以是對教學中的一個環節、一種教學手段使用成效的記述和評論，還可以是典型事件處理的追憶與反思；表述形式多以一事一議為主，也可以是個案調查報告式、談論記述式、記述評論式，甚至可以采用日記、傳記、回憶錄等文獻式。 （二）好的個案一般具有以下幾個特點： 1、選材具有典型性 個案不能就事論事，而應透過現象作分析，值得推薦，引起思考，因而選材必須典型性。 2、材料的真實性 選材必須真實，聽來的也一定要真實，引用的文獻要注明出處。 3、分析的嚴密性 由材料引伸出某種事理，材料和事理之間要有一定的邏輯關系，

14、文章的推理過程要嚴密。 4、成果的可操作性 個案研究成果能反映同類問題的普遍意義，因而可以被其他教師借鑒。 五、教師博客的撰寫 教師博客是教育博客的一種，是教師利用互聯網新興的“零壁壘”的博客技術，以文字、多媒體等方式將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，它超越時空局限，能促使教師個人隱性知識顯性化，并讓全社會可以共享知識和思想。隨著教師博客的大規模普及，將在傳統基于課堂教學的“教堂式教育模式”之外，催生出真正開放的“集市式教育模式”，推動人類教育事業的進步。 六、教學反思的撰寫（包括教后日記和教育故事） 教學反思是指教師從事教學實踐后回過頭來思索過去自己做過或經歷的教學活動，從中總結經驗教訓，指導今后的工作。 1、教后日記 教后日記包括兩個方面。一是記“教”記教師對教材的理解和處理，記教師對教法的選擇運用。二是記“學”記學生學習中的疑難，記學生思想上的火花，記課堂中的偶發事件的處理等等。教與學兩個方面不能截然分開。 教學后記內容不要面面俱到，形式也不拘一格。通常有以下幾種寫法：（1）記教學成功之處。 (2)記教學失誤之處。 (3)記有價值的教學實錄。 (4)記有研究價值的教材教法處理。 (5)記學生