1、淺談如何提高低年級學生動手能力培養的教學有效性 石竹中心棋山小學:陳秀明學生的知識接收可以分為兩個途徑：其一是來自于課堂上老師的知識講授，這部分的學習活動主要依賴于模仿與記憶；其二是來自于動手實踐、自主探索與合作交流，這部分的學習活動對于學生來說是最深刻的知識體驗，學習效果要優于第一種途徑。特別是對低年級學生的教學，因為低年級學生年齡小，好動，好奇心強，動手實踐操作容易吸引學生的參與，讓學生在課堂上親手動一動，勝過老師一遍又一遍的知識講解。所以如何引導學生參與動手實踐、規范操作就成為了提高數學課堂教學效果的重要環節，本文就此環節談談個人的一些做法和拙見。一、創設動手操作的課堂氛圍由于數學知識比

2、較抽象，學生不易理解，缺乏興趣。在課堂教學中，教師應利用學生“好奇、好動”的心理及利用學生的生活經驗和已有知識，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，提供觀察和操作的機會，充分發揮學生學習的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的數學知識變為活生生的動作，從感受中獲得正確認知。低年級學生的思維以具體形象思維為主，動機大都取決于對學習內容是否有趣，因此，在教學過程中，教師應根據小學生的認知特點和數學知識本身的特點，有意識地設置學生動手操作的情境，如：故事情境、游戲情景、操作情景等，讓學生通過動手，動腦，動口，在寓教于樂的環境中學習。如，在教學認識人民幣一課中，我設計了“小小超市”游戲活動

3、，分組讓同學拿著1元、2元、4元、5元等錢去買物品，“營業員”找回零錢，其中也使同學親身體驗了營業員的生活。這樣把元、角、分的教學融入到生活情景之中，從而在這過程中不斷暴露數學問題，又不斷的解決數學問題。課堂也因此煥發了生命力。 二、明確動手操作的學習要求低年級學生年齡小，對于動手操作和實踐比較有興趣，但是多數是帶有盲目性的，缺乏學習的目的性，這就會影響動手操作學習的實際效果，因而動手操作活動應是教師組織和指導下，學生有目的，有計劃地學習新知識的行為。在操作過程中，教師根據教學目的，給學生傳授新知識，向學生提出明確的要求，精心組織的活動。通過擺一擺、畫一畫、折一折、量一量等實踐活動，一方面可以

4、滿足小學生好奇好動的要求，另一方面可以引導學生在操作中思考問題。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說的好：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”因此，堅持手腦并用，能夠收到以動啟思，培養思維能力的教學效果。例如，幾何形體知識的教學。低年級教材中的幾何知識還是比較抽象的，學生理解和掌握幾何圖形的概念、性質，形成空間概念，必須有大量具體的、形象的感性材料的積累。編排這一知識塊時，安排了很多的實踐性練習。教學時我充分利用這一特點，引導學生通過擺、剪、折、量、畫、拼合等操作活動，使學生獲得鮮明、生動、形象的感性認識，并在此基礎上抽象概括出幾何圖

5、形的概念、性質等，形成正確的空間觀念，提高了教學的有效性。三、重視動手操作的方法指導在課堂上讓學生進行動手操作實踐活動的時候，教師要重視學生實際操作方法的指導，要求操作步驟有條理。邊操作邊觀察，邊比較、分析、概括，只有這樣，才能使學生注意力集中，從而發現新知識。例如，教學100以內數的認識-數數。第一步，讓學生兩人一組，數一百根小棒(或100顆花生)，一人數，另一人評判，然后交換進行。教師巡視時，發現學生中有不同的做法:有一根一根地數，有五根五根地數，有10根10根地數。第二步，展示數100根小棒，(或100顆花生)，教師表揚在數數過程中合作得好、又數得正確的學生，然后請一位用小棒數數的學生上

6、臺展示自己數的過程。學生數數時，教師在一邊指導；先一根一根數，每10根捆成一捆，數到100根，再10根10根地數，數到100根時，將10捆小棒捆成一大捆。讓每個學生再數一遍小棒或花生，每10根捆成 一大捆。(10顆花生放一堆)，一直數到一百。然后引導學生觀察自己數好的10捆小棒(或花生)。教師問:10個一是多少?10個十是多少？學生說完后，教師板書：10個一是十，10個十是一百。使學生在數數過程中直觀感覺計數單位：一（個）、十、百。四、適時啟發，拓展學生的思維數學知識一經被闡明和證實，尤其是作為教學內容寫在教科書上，它就以定型化、規范化的形式固定下來，而省略了隱含在其中的有豐富內容的思維過程。

7、它的思維和智力價值是潛在的。低年級學生個個好動、愛玩，他們注意力集中的時間多不超過五分鐘，而且平穩性差。針對這一特點，教學數學長方體、正方體、圓柱和球的初步認識時，學生的空間觀念較淡薄，不能很好地理解立體圖形的特點，所以我從學生的興趣愛好出發，用他們熟悉的物體玩具學具，投其所好，抓住童心，激發學生學習數學的興趣。在老師的指導、參與下，學生通過小組合作，在動手操作中初步感知長方體和正方體的基本特征。課堂教學過程中，通過讓學生擺一擺、分一分、摸一摸、數一數、拼一拼的動手操作，突破教學的重難點，激發學生的學習興趣，使學生主動積極地參與學習，發展了學生的能力，提高了教學效果。五、及時反饋，總結動手操作

8、過程動手操作不是學習的最終目的，只是實現學校目標過程中的一種學習手段、方法。操作過程歸根到底要上升為抽象的內化過程，他必須借助于操作過程和概括的語言來完成。由于學生的知識基礎、理解水平以及接受能力不同，所以反饋是十分必要的。反饋評價是對學生操作活動進行分析、總結的一個重要環節，是感性與理性的結合。反饋內容可以是學生對自己整個操作過程的一種描述，也可以是在操作過程中的發現，概括與歸納。評價的方式也是多種多樣的，有教師的評價（在疑難處點撥、課堂小結、操作后的激勵等）、學生的評價（個別匯報、小組交流、同桌討論等不同方式結合起來，使學生都有口頭表達的機會。）要求全體學生通過傾聽同伴的表達，發現學生操作、思維過程中的閃光點與存在問題，參與評價其操作、思維過程正確、合理與否，更是有意識地鼓勵、幫助有困難的學生發言，促進和推動他們積極思維，逐步提高語言表達能力。綜上所述，學生通過動手操作學習數學，課堂氣氛生動活潑，學生思維非常活躍，使他們從聽眾的角色