1、詩詞曲五首詩言情的思想產生很早，詩經小雅四月說：“山有蕨薇，隰有杞木夷。君子作歌， 維以告哀。”清代袁枚堅定主張詩的情感本原，他說： “夫詩者，由情生者也。有必不可解之 情，而后有必不可朽之詩。 ”（答蕺園論詩書 ）人教版語文 八年級下冊第 25 課的五首詩詞曲都是在抒寫自己的哀傷與抑郁不平。 教材上它們是按詩詞曲的體例和年代排列的，如果照這樣的教學順序，內容就會顯得散亂， 于是我決定進行整合教學。教學課時為兩課時，教學主題是：君子作歌，維以告哀。下面是課堂教學實錄。第一課時師：詩經 說：“匪鶉匪鳶，翰飛沖天。匪鳣匪鮪，潛逃于淵。 山有蕨薇， 隰有杞木夷。 君子作歌，維以告哀。 ”說的是一士人

2、，很失落，無所歸附。他感到既不能像鳥那樣翱翔于 空中， 也不能像魚那樣潛藏于水底； 蕨薇杞木夷尚可依附于山坡低地， 而他有哀傷，只能是 用詩歌來表達了。今天我們要通過五首詩詞曲的學習， 去感悟和體會古人的哀與憂。 請大家 自由朗讀全課，說一說如果以哀為分類標準，這五首詩詞曲可以怎樣簡單地分類呢？（生自由朗讀，討論）生：有些人一哀到底，有些人哀而豁達。生：有些人哀得悲壯，有些人哀得氣憤。 生：有些人為自身哀，有些人為國家及黎民蒼生哀師：那這樣好不好， 我們先來體會一下哀得悲壯的一首詩。我先請一位同學朗讀，聽完后，請大家說一說這首詩的哀體現在哪里？悲壯又體現在哪里？（請同學朗讀過零丁洋 ） 生：作

3、者的哀首聯就有體現， “干戈寥落四周星”是在哀嘆連年征戰的戰爭之苦。 生：還在哀嘆國家山河破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安，我是從“山河破碎風飄 絮，身世浮沉雨打萍”看出來的。師：是啊，這一聯妙用比喻，寫出了國家命運和個人命運艱辛危苦。 生：還有頸聯在哀嘆形勢的險惡和境況的危苦。師：對，頸聯很巧妙第借“惶恐灘”和“零丁洋”兩個地名，寫出了內心的感受，并且對仗工整。那么悲壯體現在一一生（齊聲）：人生自古誰無死，留取丹心照漢青！ 師：尾聯。直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，是千古傳誦的名句。（板書：哀而悲壯） 師：讓我們再將這首詩齊讀一遍。（齊讀過零丁洋 ） 師：剛才有同學說到了哀而生氣的詩，又

4、是哪一首呢？ 生（齊）：山坡羊潼關懷古2師：哪位同學能先來讀一遍？（學生朗讀完后，教師簡要講解曲的知識） 師：這首曲的哀又體現在哪里呢？ 生：“傷心秦漢經行處，宮闕萬間都做了土。 ”“西都”即長安，它曾經繁榮昌盛，可如 今眼前只剩下一片荒涼，令人哀傷。生：還有“興，百姓苦；亡，百姓苦” ，作者為天下百姓而哀。 師：“亡，百姓苦”我們可以理解，為什么“興” ，也“百姓苦”呢？ 生：因為朝代興起了，百姓不僅要承擔苛捐雜稅，還要服徭役和兵役。 師：是啊，“苛稅猛于虎”也。這里不僅是哀，更寫出了作者的憤懣，是作者對以往歷 史所作的概括與評判。師：除了這一首，還有沒有屬于“哀而生氣”的？ （生思考，交頭

5、接耳）生：我認為杜牧的赤壁也屬這一類型。 師：嗯！說說你的理由。生：“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。 ”是說周瑜之所以成功，是因為有東風，要是 沒有天賜東風，二喬恐怕都被關進銅雀臺了。作者的言外之意是說，周瑜之所以名垂千古， 是他機會好，如果我有這樣的好機會，我早就成功了。（眾笑）師：是啊，“時無英雄，使豎子成名。”別人有這樣的機會，杜牧呢？沒有！所以 生：所以他哀嘆自己生不逢時。生：還寫出他懷才不遇的抑郁不平之氣。師：杜牧自少年時起即懷有濟世興邦的政治抱負，對歷史上的治亂、興亡、軍事、財賦 等問題都做了深入的研究和論述。 但因其強國夢無法實現， 懷才不遇的愁思曾使他一度過著 縱情聲色的頹廢

6、放蕩生活。師：大家想想這二者“哀而生氣”有什么不同沒有？生：赤壁哀嘆抱怨的是自身的遭遇，而山坡羊潼關懷古是憂慮國計民生。師：是啊，“心之憂矣，我歌且謠。 ”不管是自身遭遇還是憂國憂民，有了這“不可解之 情”，就有了這“不可朽之詩。 ”下節課我們將要感受的是“哀而豁達”的詩詞。（在自由背誦中結束第一課時）第二課時師：請同學們自由朗讀酬樂天揚州初逢席上見贈和水調歌頭 ，然后談一談你的 感受，你認為這兩首詩詞在情感表達上有沒有什么共同點？（生自由高聲朗讀） 生：我認為這兩首詩詞在情感表達上有一個共同點， 都是先寫自己的哀傷，最后都能以 豁達的心態對待哀傷。生：大家贊成嗎？（生紛紛點頭）師：那好，大家

7、能具體說說嗎？3（學生分組討論交流） 生：酬樂天揚州初逢席上見贈首聯就寫了作者被貶時間非常漫長，頜聯運用典故寫 長時間背井離鄉，自己感覺恍若隔生，這是在哀嘆自己的遭遇之苦，而在頸聯，作者寫到沉 舟側畔，千帆競發；病樹前頭，萬木爭春，寫出了作者開朗的胸襟，尾聯“長精神”三個字 更寫出了詩人面對挫折，意志不衰的精神。師：說得好！分析得很有道理。師：我們再一起來看看這首詩。 首聯除寫了被貶時間之長， 還請大家注意這兩個詞， “凄 涼”和“棄” 。“凄涼”寫出了生：被貶地方偏僻、荒涼。師：“棄”呢？生：被朝廷拋棄師：不錯，請大家看課文注釋，劉禹錫是因為參與政治變革失敗而遭貶官的，政治上 失意，被朝廷遺

8、棄。被遺棄是一件很痛苦的事情，大家還記不記得王績的野望？“東皋 薄暮望”生: “徙倚欲何依靠，樹樹皆秋色，山山唯落輝。牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。相顧無相 識，長歌懷采薇。 ”師：這是一個被時代、被社會遺棄者的形象， 詩人的痛苦和寂寞是不言自喻的。所以我 們完全可以想象劉禹錫當時內心的痛苦，不過劉禹錫仍保持了一種積極的心態。師：大家再看看水調歌頭 ，這首詞大家在小學學過。請同學們想一想，蘇軾和劉禹 錫相比，你能發現二者在排遣內心哀傷的出發點上有什么不同嗎？生：蘇軾是以一種平常心來對待苦悶的，我是從“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。此事 古難全。”看出來的，他更多的是一種自我安慰。師：嗯，有道理。蘇軾帶

9、有一種禪宗思想在里面，那么劉禹錫呢？ 生：他更偏重于積極面對困難，面對苦難意志不衰。 師：愈挫愈勇，你可以貶我的官，但你打不跨我師：劉禹錫和蘇軾兩人所處年代不同，但遭遇相似，蘇軾寫水調歌頭時，也是因為 被貶官，政治處境的失意，以及其弟蘇轍的別離，中秋對月，不無抑郁惆悵之感。但他們二 人并沒有陷在消極悲觀的情緒中， 旋即以或積極或超然達觀的思想排除憂患。 類似于這樣的 詩還有李白的行路難（大屏幕投影顯示）師：我們一起來齊讀最后幾句。 師生齊讀：行路難！行路難！多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。 師：最后請同學們根據自己剛才對五首詩詞曲的理解自由設計朗讀，然后來表演朗讀。 （在朗讀中結束全課）教后感言：這是兩節筆者感覺比較成功的隨堂課，