1、對外漢語教學概論期末試題、你認為第二語言寫作教學的主要任務是什么？ P210二、教口語的方法很多，在具體教學過程中選擇方法的依據是什么？ P196對外漢語口語教學過程中在選擇方法上應遵循口語課的教學原則：1、交際性原則 （一）學習內容中的交際：口語教學要重視說話雙方能互相交際的內容和意義，因而對于學習內容的選擇有著其獨特的要求。（二）課堂活動中的交際： 口語課是老師與學生之間、 學生與學生之間的互動過程， 沒有互動就不能稱之為口語教學。（三）以學生為中心：在口語交際教學中， 。應注意創設口語交際的特定情境，在 特定環境中激發學生口語交際的主動性和學習動力。 在口語交際教學中， 讓每個 學生得到

2、鍛煉，充分展示自己的語言交際能力 . 注意選擇貼近生活的話題，學生 熟悉而感興趣的話題，絕大多數學生都可參與的話題，便于雙向互動的話題2、個人化原則在口語教學過程中讓學生談熟悉的事情、講自己的故事。3、精講多練原則（一）精講其一，立足于與情景相結合的功能， 講清一定的情景下的一定的交際功能， 以及 完成一定功能的語法項目，以功能統語法。其二，口語用法。 注意多講一些口語的表達特點， 盡量在課堂上再現社會口語的 特色和情景，增強真實感，使課堂教學和社會交際接軌。（二）多練第一，多樣化的練習方式。第二，強化教學重點的練習。4、培養學生的跨文化意識從以下兩個方面人手：（一）通過教授語言講解文化 （二

3、）通過相關的課堂活動培養學生的跨文化意識三、舉例說明分析教學對象的重要性。 P85 P86分析教學對象能夠使教學具有針對性。 教學對象的分析指引著教學的目標、 內容 和方法的設定。教學對象的特征主要從自然特征、 學習目的、學習起點和學習時限四個方面分析。1、自然特征包括學習者的國別、年齡、文化程度、第一語言及文化背景等等。這些自然特征對確定教學內容和教學原則有決定的作用。 自然特征關系到教學原 則的確定、 教學內容和教學方法的選擇。 例如：孩子與成年人的第二語言學習在 內容和教學方法的選擇就有所不同； 文化程度高低不同的人， 也有著不同的教學 策略；國別不同、 第一語言與目的語文化之間的關系不

4、同， 教學原則和方法也是 不同的，如教韓國、日本學生的中文和教歐美學生的中文就很不相同。2、學習目的大體上可以分為受教育目的、職業工具目的、職業目的、學術目的和臨時目的等五種。不同的學習目的決定了第二語言教學目標和內容的不同。3、學習起點一般是根據學習者的目的語水平而定。不同學習起點的學生，對學習漢語的認識、 興趣、 接受能力和理解水平都有差異， 直接影響了教學的目標和 內容。4、學習時限是根據學校的教學制度而定，也有按照學習者的特殊要求而定。學習時限對教學目標和教學內容起限定作用。四、指出比較語法翻譯法和直接法這兩種第二語言教學法的主要差異。 P54 1 、含義不同 ;語法翻譯法，又稱翻譯法

5、，傳統法，古典法。它是以系統的語法知識教學為綱， 依靠母語，通過翻譯手段，重在培養外語讀寫能力的教學法。直接法又稱反語法翻譯法，改革法，現代法。它是在外語教學過程中不用母語、 不用翻譯而直接通過目的語本身進行會話、 交談、閱讀來教授外語的一種教學法。2、理論基礎不同；語法翻譯法理論基礎： 一般認為， 其語言學基礎是機械語言學理論， 相信所有語 言起源于一種語言，語言和思維是同一的。只是詞匯的發音和書寫形式有差別。其心理學基礎是官能心理學， 認為人的心靈有各種不同的官能， 各種官能可以分 開加以訓練。難度較高的材料， 比如拉丁語語法可以用 來訓練和發展人的智力。直接法語言學基礎是當時發展起來的語

6、音學和科學的連貫語法， 所以特別重視語 音教學。注意句子（非孤立的詞）教學。心理學基礎是聯想主義心理學，強調語 言同客體的直接聯結，強調語言同周圍環境中的人的直接聯結。3、基本原則不同；語法翻譯法以系統的語法知識為外語教學的基礎， 注意語法形式的分析和語法規 則的掌握；以翻譯（外母，母外）為重要教學手段，用大量筆頭翻譯和寫 作練習來檢驗語法規則的掌握情況； 用母語進行教學， 無論語法知識還是課文內 容都用母語進行講解； 注重閱讀能力的培養， 強調閱讀原著和名著， 不注重口語。重視理性，強調通過外語教學發展學生的智力。直接法直接聯系的原則。 建立外語與客觀事物的直接聯系， 不用學生母語， 不 用

7、翻譯，不注重形式語法， 培養學生直接用外語思維的能力。 以口語為基礎 的原則。語音和口語是語言活動的基礎，外語教學應從口語而不是書面語入門， 應該在聽說的基礎上學習讀寫。 以模仿為主的原則。 不先講解語法規則， 先通 過各種模仿手段反復練習所學的句子， 形成習慣，達到脫口而出。 通過大量感性 的語言材料歸納語法規則。 句本位原則。 不是孤立的單詞加語法規則， 而是以 句子為基本教學單位，記住一定量的基本句型，就可以按“類比”和“替換”的 方法進一步構造新的句子，以滿足需要。4、基本特征不同語法翻譯法最基本的特征：教學內容系統講授語法規則；教學手段母 語、外語翻譯。（以系統的語法知識教學為綱，依

8、靠母語，通過翻譯，重在外語 讀寫能力的教學法。） 直接法基本特征： 教學目標不是規范的書面語， 而是外語口語； 教學中不用學生 母語，不用翻譯， 不注重形式語法。 仿照幼兒學母語的自然過程來設計外語教學 過程。五、第二語言與第一語言教學的異同何在？ P49第一語言教學指兒童習得第一語言之后有意識地繼續學習第一語言而在學校里進行的正規的課堂教學活動。 第二語言教學是指對已經掌握第一語言的人所進行 的其他語言的教學活動，這種活動通常是在學校環境里所進行的正規的教學活 動。共同點：1從教的方面來看第二語言教學和第一語言教學都要講授基本的語言規律；都需要培養學生聽說 讀寫的能力和對語言規律的概括能力；

9、 教學內容都包括語音、 詞匯、語法三個語言要素和語用規則、言語技能以及相關的文化知識；教學步驟都有預習、講解、答疑、練習和鞏固等幾個環節；教學過程都是由易到難、由淺到深、循序漸進；教學方式上都會有實物展示、課堂提問、 課堂討論等； 課堂上都要注意趣味性和情感性，提高學生的學習興趣，增強學生的自信心。 ?2、從學的方面來看第二語言教學和第一語言教學對于學習者來說，都是為了獲得語言的交際能力； 學習第一語言和學習第二語言存在著某些相同的學習策略； 學生都要掌握基本的 語言規律；學習大體上都要經過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應用等階段； 都應該是有意義的學習，而不應是脫離意義的機械性的操練。不同點

10、： 教學起點不同：第一語言的學習者在入學時已經基本具備運用語言進行交際的 能力，不需要從最基本的言語能力開始教； 而第二語言教學是真正意義的零起點 的教學，從最基本的語言知識開始教，先教發音、最基本的詞匯和語法。 教學環境氛圍不同： 第一語言的教學往往是在母語的語言環境氛圍中進行； 而 第二語言缺乏良好的語言環境，存在著語言交流的障礙。 受其他語言的影響不同： 第一語言教學不受任何別的語言的影響， 不存在語言 遷移不同；而第二語言教學明顯受著其他語言的遷移作用的影響。 文化對語言教學的影響不同： 第一語言教學時學習者也通常習得了該文化， 自 然形成了說這種語言的人的文化心理和文化習慣； 而第二

11、語言的學習者由于文化 背景、風俗習慣、思維方式的不同，在學習中明顯存在著文化的障礙。教學對象不同：第一語言教學的對象為本國的兒童，年齡都不大，善于模仿, 有著共同的文化背景； 而第二語言的教學對象范圍廣， 是不同文化背景的外國人 或本國外族人，以成年人為主，模仿能力教差。教學目的和要求不同： 第一語言教學中的教學目標和要求基本一致； 而第二語 言教學，因學習者、學習動機、文化背景等原因，導致了其教學目標和要求的不 同。教學內容及教學重點和難點不同： 由于教學對象、 教學目的和要求不同， 第一 語言教學與第二語言教學在教學內容以及教學重點上有所區別。 教學方法和教學技巧的不同。六、簡述你對對外漢

12、語教學學科性質和特點的認識。 P7對外漢語學科的性質： 對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學， 這是對外漢語教學學 科的本質屬性，從學科隸屬上屬于應用語言學。 “對外漢語教學”作為科學術語 有三層含義：1. 對外漢語教學活動或教學行為，即針對外國人把漢語作為外語的教學過程。2. 作為一門學科的對外漢語教學學科。3. 作為一項國家和民族事業的對外漢語教學事業。對外漢語教學學科的核心是對外漢語教學， 對外漢語教學也是對外漢語教學學科建設的目的， 是對外漢語教 學學科的應用部分和實踐部分。對外漢語教學是由“對外” 、“漢語”、“教學”三 個關鍵詞組成的。首先，對外漢語教學是語言教學。語

13、言教學的根本任務就是教語言，即漢語，目 的在于使學習者掌握漢語這一交際工具。其次，對外漢語教學是第二語言教學。 第二語言教學則往往是從零起點開始， 而 且學習者缺乏社會、 文化背景知識， 這就使得對外漢語教學的目標、 方法和教學 側重點與母語教學不完全相同。從這一點看，對外漢語教學屬于一種外語教學， 必須遵循第二語言教學的一般規律。再次，對外漢語是漢語作為第二語言的教學。漢語是對外漢語教學的教學內容。教學的重點和難點在漢語的語音、詞匯、語法特別是漢字方面。最后，對外漢語教學時針對外國人的第二語言教學。 外國人是對外漢語教學的對 象，這與國內的少數民族的漢語教學有所不同。對外漢語學科的特點：一）

14、對外漢語教學是一門獨立的學科。 它具有明確的研究目標和研究對象； 具 備完備的學科理論體系； 具有準確的學科定位； 具有成熟的研究隊伍和豐碩的研 究成果二）對外漢語教學是一門綜合性、邊緣性的學科。三）對外漢語教學是一門理論性和實踐性相結合的學科。四）針對外國人把漢語作為第二語言教學的一般性和特殊性。七、你認為作為一個優秀的對外漢語教師應該具備怎樣的素質？ P108首先，對外漢語教師應具備基本的素質；1、思想品德素質對外漢語教師應具有良好的情感素養： 熱愛教育事業， 有獻身精神； 為人真誠寬 容；對外漢語教師應具有良好的人格素養：個性開朗、熱情，親和力強，為人師表，愛崗敬業；對外漢語教師應具有良

15、好的心理素養：健康的心態，良好的性格 和堅強的意志，善于調節情緒。2、業務素質作為一名對外漢語教師要勝任課堂教學， 具必須具備比較廣博的專業知識， 這些 知識包括語言學知識、 心理學、 教育學和語言教學法知識、 文學知識以及其他文 化知識。其次，對外漢語教師還必須具備一定的工作能力；1、具有一定的教學能力。一個能勝任教學工作的對外漢語教師的工作能力主要表現在語言文字能力、課堂教學能力、交際和組織能力等。2、掌握一定的教學藝術。掌握教學藝術是對外漢語教師必須具備的條件之一，也是對外漢語教師的特殊才能之一。 對外漢語教師要掌握這種教學藝術， 具必須 充分了解自己的教學對象、 從全局出發以小見大安排

16、教學任務、 掌握精通課堂教 學的方法。3、具備較強的科研能力。只有有了一大批稱得上理論家的對外漢語教師，對外漢語這個學科才會有自己的特色。八、各教學階段組織教學應該共同遵循哪些基本原則？初級教學階段要遵循哪些 特別的原則？ P135 P136對外漢語教學各階段在把漢語作為對外漢語教學方面具有共同的性質， 各教學階段都遵循著如下基本原則。1、以學生為中心，教師為主導在教學過程中，教師的所有工作都必須從學生學習的需要為出發點，除此之外， 不存在其他任何出發點。2、教學活動注重實踐性對外漢語教學的首要目標是培養學生運用漢語的能力， 這個目標就注定了對外漢 語教學活動必須注重實踐。 教師的講解始終只起

17、著輔助的作用， 教學重在安排有效的操練，做到精講多練，培養學生的言語技能。3、追求教學手段多樣化教學手段包括用語教學的硬件條件， 也包括教師對教學活動的組織和對教學硬件 的使用。對外漢語教學的活動場所不應該局限在教師， 還應適當安排一些課外活 動，如組織參觀考察、 現場訪問等， 有效利用課堂外的漢語環境來豐富學生的學習生活。4、盡量避免使用學生的母語或其他媒介語來國內學習漢語的外國學生其母語背景不完全相同， 這就限制了母語的使用。 在 教學過程中特別是聽說讀寫等基本技能訓練方面， 除非萬不得已， 一般不用學生 的母語或其他媒介語。對外漢語教學初級階段除了要遵循以上各階段都必須遵循的基本原則外， 這一階段還遵循了一些特別的教學原則。1、注重基本語言要素的教學初級階段的學生剛接觸漢語，因而這一階段的學習內容就是漢語最基本的知識， 如聲、韻、調、常用詞語和漢字、基本語法等，這對于他們以后較高階段學習和使用漢語起著至關重要的作用。2、聽、說、讀、寫并重，聽、說領先，教學活動交際化初級階段的學生最迫切需要的是迅速具備一定的聽、 說能力，以