1、以教研促進教師均衡發展 “反思型教研活動” 淺談長征小學 李惠娟 “反思型教研活動”試圖革新現行教師教學研究體系中封閉單一、機械僵化的弊端，尊重教師主體地位，創設平等和諧的研究氛圍，解決傳統教師教研陳舊的觀念與教師的發展不協調的問題，鼓勵教師自我設計、自我發展，努力做“最好的自己”，最終形成互動式的、對話式的研究平臺，促進我們教師均衡發展。一、問題驅動“成長經驗反思”。人的經歷及相應的經驗或許是人生的一大寶貴財富。但并不是任何經歷都能夠豐富和發展自身。我長期固定在一所學校在某一年段任教語文學科，“濤聲依舊”“重復昨天的故事”，極易讓我自己變得視界狹窄，固守慣例，不假思索、近乎本能地作出關于教學

2、目標、內容、方法的決策與行動，這就需要反思。反思不同于指向他人或他物的對象性思維，而是反過來針對自身進行思考并監控自己的行動。反思的核心是關于自己思考與行動的那些不言而喻的預設、假定的追尋、澄清、質疑與批判，尤其是那些“好教師”、“好學生”、“好教學”、“好教育”假定的澄清與批判，進而從習慣性思維、例行行動中走出來，真正認識到已有經驗的局限性，不斷獲得新經驗。如同伽達默爾所說：“真正意義上的經驗，總是一種否定的經驗。” 這里的“預設”就是“問題驅動”。它是指支持著我思考與行動的理論框架、詮釋結構、思維方式、價值標準等。它賦予我思考與行動。“問題”大多是自己選擇感興趣的話題進行“研究性學習”嘗試

3、，揭示澄清這些預設、假定，對于每一個教師來講，無疑是極富有挑戰性的智力難題。例如：讓學生在想像中展現個性想像作文教學個案分析在上學期五年級一節寫自己的理想、未來愿望的想像作文指導課上，我以“自主、合作、探究”的教學理念為指導思想，精心設計了四個教學環節：引導審題。使學生明確習作目標，想像以后的自己，以后的家鄉，以后的祖國會有怎樣的變化，再以未來的我或我的理想為題，寫一篇想像作文。組織表達。通過分組合作，全班交流的形式，讓學生想像、表達，說出將來的自己會有什么變化。引導評價。教師組織學生對發言內容進行評價，學會賞識別人的優點，學會揚長補短。構思成文。讓學生動筆完成草稿。一節作文指導課后，我設計的

4、教學環節得到順利實施，學生表現活躍，師生的互動得到優化體現。我為自己對新教學理念的理解和實施感到沾沾自喜，以為學生的作文會出色完成。沒想到學生的作文交上來后，卻和我想像的效果大相徑庭：學生的作文或空洞無物，毫無感染力；或千人一面，都是寫幾十年后的自己成了一名工程師、醫生之類的，毫無靈性，毫無個性；或內容單調，表述無味是學生不懂得想像嗎？答案是否定的，但為什么他們寫出的作文卻這樣地缺乏獨創性呢？這使我不得不重新審視自己的教學設計，不得不重新審閱學生的作文。我發現學生們寫出的話題，大都是我在課堂指導時肯定過的，難道是因為我太在意新理念的貫徹，只顧著從表面上去追求創新，卻忘了學生的自主發展，忘了學生

5、的獨立創新，忘了學生自己的思考方式而導致的嗎？如何讓學生在想像中展現個性？就成為我此次教研活動要研究的課題問題！由上教學案例看來，我們的“反思型教研活動”要以價值的實現為根本。就要有可探究性的“問題驅動”。當然，在問題驅動下，首先應探尋假設成立的理論支持，這就是要我們從指導專家，理論書籍中得到一定的“專業引領”。二、專業引領在當今課程發展正處于大變動的時期，先進的理念如沒有以課程內容為載體的具體指引與對話，沒有專家與骨干教師等高一層次人選的協助與帶領，同事互助的教研活動常常會自囿于同水平反復。所以我們“反思型教研活動”強調專業引領，為了提高教師實踐智慧這個目標，我們的討論，也從同事間的互助指導

6、到注重縱向的理念引領，從側重討論式的案例教學到包含行為自省的全過程反思。上述的教學案例，正是在新課標的明確指導下，反思以往教學經驗，讓自己的教學方式、方法得以修正！想象作文問題解決:我再次打開新課程標準，發現關于想像作文，新課標如是說：“激發學生展開想像和幻想，鼓勵學生寫想像中的事物，能不拘形式地寫下見聞，感受和想像為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意地表達”專家給我也進行了相關的指導，讓我不再強調學生想像什么，而是強調學生明白為什么想像：首先，專家建議通過賣火柴的小姑娘一課中的小姑娘五次擦亮火柴看到的景象，因為她餓，所以她看到烤鵝，因為她缺少快樂

7、，所以她看到向往幸福使學生明白想像或幻想都是根據需要所進行的一種合理想法，一種思維加工。想像是以生活為基礎的，因此寫想像作文，一定要從實際生活出發，展開合理的想像，那種脫離實際的胡思亂想是不可取的。其次，教師要使學生明白想像的方法及類型，想像可以有以下類型：  1、時間想像。以現在的時間為參照線，我們的想像既可以退回到遠古，也可以飛翔到充滿迷幻的未來，如共和國百年大慶等。2、空間想像。 天上地下、水里海中、太空宇宙、五岳珠峰，想像所至，都可以成為想像點，如太空歷險記、火星一百天。3、功能想像。天地萬物的機能是與生具備的，人有五官四肢，猿會攀緣跳躍，鳥可翱翔天空，但我們也可以

8、給其他事物也增加一些功能，比如長翅膀的鞋神奇的飛毯萬能手表等；自然規律也可以變一變，比如假如一天有30小時、要是天上有兩個太陽等等。4、角色想像。想像自己變成了具有某種特殊身份的人， 或把自己想像成另一類事物，如假如我是聯合國秘書長、書包的話。最后，建議讓學生們回家去調查家鄉或祖國五十年前和現在的變化，為學生們想像未來自己的發展、自己的理想提供具體印象。鼓勵學生要聯系自己的實際，嘗試進行創新，不要刻意地去模仿別人，要盡量做到同中求異，有自己的個性體現，有自己的靈性飛揚，寫出自己內心所想，寫出自己獨特的思考。第二次作文交上來后，我驚喜地發現，學生的作文果然有了不小的進步：內容雷同的現象

9、不再出現，思考角度也有了不小的改變，有的寫將來的自己長相、特意功能、將來的自己讓家鄉，祖國發生巨大變化。在作文中他們都能大膽合理想像，并能表達出自己的真實想法。有一個學生寫了自己長大后因為一事無成，而想回到童年認真學習，重新開始；有一個學生寫了將來他想讓自己的親人幸福生活看了這樣的作文，誰還能說學生的思想是幼稚的呢？三、行動階段（三段、兩層的反思） “反思型教研活動”之“反思”包含了“自我反思”和“集體反思”兩層涵義。“課前反思”、“課中反思”、“課后反思”三個時段。是讓老師個體通過接受正確的引導，認識到教學要求、學生發展的需要性，自覺地調整自己教學思想，教學方法、途徑、內容，有遵循以往經驗到

10、內化于自身，最終成為主體主動探究、思索的行為習慣。充分發揮教師的主體能動作用，提高教師在管理過程中的積極性、主動性、能動性。因此，“反思型教研活動”三段兩層階段，又是對話式、互動式的教學研究。活動過程中應強調溝通、激勵、協調，要更加重視教師的獨立思考，集體交流、和專業人員的專業引領。教育形式也不再是單純的說教，而是給教師提供更多的機會，讓他們在處理問題、情境、沖突中增加對新課程思想指導下的教育教學的認識和理解，從而促進教師發展。在教學研究的活動中，我們“反思型教研活動”能“目中有人”。每個教師都蘊藏著巨大的潛能，是有主觀能動性的個體。科學研究表明，人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的

11、電腦還要強幾千倍，這正是人所特有的極其寶貴的價值所在。1996年國際21世紀教育委員會的報告教育財富蘊藏其中強調要把人作為發展中心，指出，“人既是發展的第一主角，又是發展的終極目標”“應該使每個人都能發展、發揮和加強自己的創造潛力，也應有助于挖掘出隱藏在我們每個人身上的財富”。我們在年組的“反思型教研活動”中對授課老師既避免夸大其授課的優點而使其缺點引退到光環的背后，又不能只看到其缺點而忽視其優點。“反思型教研活動”中的集體反思針對教育教學要研究的實際問題全面、客觀地去評價和認識授課者的教學思想及行為。要注重事物的個體差異 ，避免機械地認識千差萬別、千變萬化的教育者、教學現象及相關事

12、物。古人云：“用人如用器，各取所長”。“反思型教研活動”就有寬容精神，能容納，更能讓教學顯出特色。在“個人反思”與“群體反思”、“專業引領”的相互交流、碰撞中團結不同學術見解、不同才智、不同個性的教師，使他們各得其所。教師個人在無后顧之憂的情況下，也最大限度地發揮自己的聰明才智，發揮自己的積極性、主動性和創造性。“課后反思”階段并不是帶著一種挑剔的眼光面對教師，而是容納教師的缺點、失誤，這就會產生積極的作用，熱情地幫助他改正缺點，逐步完善。其次，要營造綠色的生態。“反思型教研活動”就是為教師才華的涌露和鋒芒的顯現創設一個理想的心理環境。在這個環境中，人與人之間感情融洽，心情舒暢，相互產生積極的

13、影響。一方面要尊重教師。包括專家領導與教師只是分工的不同，每個人在人格上是平等的。“反思型教研活動”尊重教師的人格、尊重教師的工作、尊重教師的合理需要；同時也讓教師了解合作伙伴的內心世界，了解專家的專業理論，彼此溝通理解。充分強調了彼此尊重、相互信任的心理力量的強大。另一方面，“反思型教研活動”要放手讓教師創造性地勞動。教師之間形成團結、合作的群體關系，在充滿人情味的校園文化中，懷著快樂的心情為學校工作。“反思型教研活動”提防面子效應。所謂面子效應，是指拒絕了別人的一個較大要求后又滿足其較小要求的一種思想傾向。在人際交往中，人們傾向于選擇給雙方都帶來最大滿足的行為。因此，當拒絕了別人的一個較大

14、要求后，人們往往愿意在其他方面作一點小小的讓步，使別人也獲得一定的滿足。小王是我校一名教學基本功較扎實的老師，但因為人際關系不是處理得很好，年級組的班主任都不愿與他搭班。俗話說：“謀在于眾，行在于獨”，在上學期的“反思型教研活動”推評課活動中，為使年級的課能達到優秀時常下班后自覺地都留下來，共同討論，研究，在課前、課后的活動中他們的隔閡消除了。四、循環上升“反思型教研活動”的機制在于：皮亞杰的發生認識論所揭示的認知“動作起源說”，反思作為一種特殊的認識方式，不是一個封閉的逼近過程，而是開放的建構過程。一切將成，而非一切既成。處于“固著”狀態的種種問題預設、假定是可以觸動并加以改變的，而非天經地義、不可更改，對它們的澄清、質疑乃是一個過程，沒有止境。對自身活動情境的審視、對流動著的實踐意義的闡釋，對行動抉擇及其合理性、合法性的質疑，