1、開展小組合作學習的嘗試開展小組合作學習的嘗試時間：20XX-08-07欄目：語文論文習作講評是師生之間交流思想，及時反饋習作的指導結果與提高批改效果的一個重要環節。它是在學生完成習作并經過 教師批改后進行的，是對學生一次作文訓練的二次指導。那 么如何優化習作講評流程，更有效地發揮它的作用呢？一、讓學生根據教師的批注知道改在哪里隨著作文教學改革的不斷深入，當前大部分老師已充分 認識到“教師命題學生寫，學生習作教師改，學生習作重改 不重評”所存在的弊端，在評改學生習作時，能把學生放在 主動地位上，做到多批少改，批有啟發，改有示范，更多地 留給學生自主時空。這樣在講評課上，學生的自主評改就有 了發揮

2、的余地。課上，首先應引導學生讀懂老師的批注，包 括眉批、總批、修改符號。從眉批中了解老師所指出的字、 詞、句、段等方面的優缺點，從總批中領悟老師對習作是否 符合本單元習作要求的評判，從老師的修改符號中學習怎樣 規范地修改習作。二、讓學生在小組合作中聽取別人的意見合作學習是現代教育的重要特點，是提高課堂主體參與 效率，拓寬學生情感交流渠道的重要方法。在作文講評課上，采取小組合作評改，可以克服教師講評帶來的 “一鍋炒”、“一第2頁共6頁刀切”、“一言堂”的弊端1. 互讀互評，聽取合作伙伴的意見心理學研究表明：小學生由于受年齡、思維水平的限制， 在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的行為包括

3、自己的文章，自我評價的能力較差，但對別人的行為包括別 人的文章，卻比較容易發現毛病。根據這一特點，講評中， 可組織學生在學習小組中相互傳閱習作，互讀互評。在小組 合作中，可組織寫同一題材或相近題材的同學根據他人習作， 講講各自不同的經歷、感受。如“記一項活動”的習作，有 不少同學寫到夏季游泳活動，評講時，要讓這些同學針對別 人的習作，講講各自不同的經歷，讓學生在群體互補中把活 動說具體，又能交流在不同水域中（大海、小河、游泳池等） 的感受。2. 教師巡視，即時進行指導美國專門從事中小學寫作教學的格雷夫斯教授認為：“師生之間的正常磋商才是真正的寫作教學的基礎。”為此， 在學生小組合作評議中，教師

4、要以與學生平等的身份出現在 課堂上，參與各小組的討論，對各組中爭論較多的話題要認 真傾聽，同時要因文因人而異地適時點撥，滿足學生的即時 求援需要。教師的參與，不要厚此薄彼，對各小組要一視同 仁，使教師真正成為各小組的一員。三、讓學生在班級交流中汲取成功的例子在學生小組合作講評的基礎上，教師應聯系班級學生和 習作實際，把各小組推薦的習作和同學的意見放在班級中進 行交流，讓學生汲取別人的成功經驗。1 .交流讓學生悟到怎樣寫好本次習作的例子小學生由于受各自的認識水平和表達能力限制，在每次 習作訓練中所暴露出來的、所需要解決的問題是多方面的， 但這些問題不可能在每次講評時都涉及到，也不可能通過一 兩次

5、講評就都能得到解決。因此，在講評時，可緊扣每次習 作訓練的基本要求，針對學生習作中存在的共性問題，選擇 成功的例子在班級中交流。如在第七冊第四單元“講述一張 家庭照的故事或發生在家庭成員中的一件事”這一次習作， 通過批改，了解到由于是回憶往事，有不少學生習作存在著 內容簡單、描寫失真的毛病。因此在講評時，針對這一毛病 選擇一篇較切合習作提示要求的優秀習作，讓學生對照“家庭照”進行閱讀，弓I導學生針對習作中寫到的主要事情，各 抒己見，讓學生從交流的例子中汲取別人的成功經驗，找到 學習的榜樣。2.交流讓學生悟到怎樣進行二次習作的例子習作交流在顧及全體學生的同時，還應有所側重地偏向 對中下生的指導。教學中，可選擇一些帶有特殊意義的例子（如學生選材比較新穎、符合本地實際，但例子中缺漏卻較 多等）在班上進行交流。這種習作交流，可采用對比的方法 進行講評，即通過同一學生修改前后的兩篇習作進行對比， 側重讓學生欣賞經習作者及小組集體評改后的習作，讓學生 感受到“好文章是改出來的”。心理學認為，小學生對獲得成功并能帶來愉快的事物感 興趣，并在內心起激勵作用，于是對這事情就會更加關心， 想再做一次。因此，在學生通過小組合作、班級交流獲得一 次感性經驗的基礎上，教師應留給學生充足的時間，放手讓 學生參照老師和同學們的修改意見，結合自己原有的體會進 行二次習作，這樣才能扎實有