1、1全港性系統評估全港性系統評估善用評估資料善用評估資料促進學與教促進學與教2全港性系統評估全港性系統評估: : 設立目的設立目的 幫助瞭解各學校在中英數三科能否達致幫助瞭解各學校在中英數三科能否達致 根本程度。根本程度。 結合評估數據與學校發展的需求，制定結合評估數據與學校發展的需求，制定 改善學與教效果的計劃。改善學與教效果的計劃。 就全港及學校層面提供整體學習表現的就全港及學校層面提供整體學習表現的 數據，評估並不計算學生個別的成績。數據，評估並不計算學生個別的成績。3全港性系統評估的設計全港性系統評估的設計 在學習階段完結時施行 配合課程及根本才干 程度參照4程度的釐定程度的釐定中文及英

2、文科:聆聽、閱讀、寫作、說話數學科:各學習範疇達到根本才干程度?52007年全港性系統評估年全港性系統評估數學科數學科(中三級中三級) 評估範圍評估範圍 參照參照 針對課程內的基礎和重要部分針對課程內的基礎和重要部分62007年全港性系統評估年全港性系統評估數學科數學科(中三級中三級) 評估重點評估重點主要評估學生在數學概念、知識、技藝和應用主要評估學生在數學概念、知識、技藝和應用方面的根本才干。方面的根本才干。根本才干是根據課程的要求所訂定，學生根本才干是根據課程的要求所訂定，學生在不同的學習階段必須掌握的才干。而其在不同的學習階段必須掌握的才干。而其學習內容並不涵蓋整個數學課程。學習內容並

3、不涵蓋整個數學課程。涵蓋數與代數、度量、圖形與空間及涵蓋數與代數、度量、圖形與空間及 數據處理三個範疇的內容。數據處理三個範疇的內容。7課程與根本才干的關係課程與根本才干的關係課程要求根本才干根本才干8每分卷各自涵蓋數與代數、每分卷各自涵蓋數與代數、 度量、圖形與度量、圖形與空間、數據處理三個範疇空間、數據處理三個範疇65分鐘分卷四 65分鐘分卷三 65分鐘分卷一 65分鐘數與代數度量、圖形與空間數據處理 分卷二 分卷範疇9報告內容學校報告顯示全港及學校在中、英、數三科的基本能力水平表現 -全港及學校在每科的基本水平百分率 -全港及學校在每科不同範疇(分卷/能力)的 答對率及等級百分比題目分析

4、報告(以卷別為序) 顯示學生在各科各分卷的表現 -全港及學校在每題選項(得分/等級)的百分 率題目分析報告(以基本能力為序) 顯示學生在各科範疇中各項能力的表現 -全港及學校在每項基本能力中，各題選項 (得分/等級)的百分率學校評估報告簡介學校評估報告簡介2004年至年至2007年全港性系統評估年全港性系統評估數學科達到根本程度表現的學生數學科達到根本程度表現的學生人數百分率人數百分率年級年級2004200520062007小三小三84.986.886.986.9小六小六-83.083.883.8中三中三-78.479.9表現良好方面：表現良好方面：中三學生普遍能了解有向數的根本概念和進行有中

5、三學生普遍能了解有向數的根本概念和進行有向數的運算。向數的運算。大部分學生能捨入某數至三位有效數字。大部分學生能捨入某數至三位有效數字。中三學生學生能估計數值並作出合了解釋。中三學生學生能估計數值並作出合了解釋。學生能由簡易情境中建立一元一次方程。學生能由簡易情境中建立一元一次方程。學生能解簡易方程、觀察規律和運用整數指數律。學生能解簡易方程、觀察規律和運用整數指數律。 學生能以代數語言建立問題，例如把情境改寫為學生能以代數語言建立問題，例如把情境改寫為代數語言、寫出數列的某些項去描畫數列的規代數語言、寫出數列的某些項去描畫數列的規律等。律等。數與代數範疇數與代數範疇有待改善方面：有待改善方面

6、：學生利用百分數及比解答現實生活中的問題時，學生利用百分數及比解答現實生活中的問題時，未能正確展現計算過程。未能正確展現計算過程。毋須實質計算，鑑定計算結果的合理性，學生的毋須實質計算，鑑定計算結果的合理性，學生的才干較弱。才干較弱。學生利用平方差或完全平方式作因式分解的才干學生利用平方差或完全平方式作因式分解的才干較弱較弱 。 學生進行代數式運算的才干較弱，例如加或減多學生進行代數式運算的才干較弱，例如加或減多項式。項式。數與代數範疇數與代數範疇表現良好方面：表現良好方面：中三學生能掌握對稱的根本概念。中三學生能掌握對稱的根本概念。學生能根據摺紙圖樣辨認立體模型。學生能根據摺紙圖樣辨認立體模

7、型。學生能估計度量，並解釋所採用的估算方法。學生能估計度量，並解釋所採用的估算方法。有待改善方面：有待改善方面：由直線的方程繪畫正確的圖像。由直線的方程繪畫正確的圖像。繪畫簡單立體的橫切面。繪畫簡單立體的橫切面。學生解幾何問題並列述證明的表現普通較差，他們學生解幾何問題並列述證明的表現普通較差，他們未能列舉正確的理由和符合邏輯的結論。未能列舉正確的理由和符合邏輯的結論。度量、圖形與空間範疇度量、圖形與空間範疇表現良好方面：表現良好方面：中三學生能從一組數據中找出算術平均數、中位數中三學生能從一組數據中找出算術平均數、中位數和眾數。和眾數。學生能運用統計圖的數據，利用推理來解答問題。學生能運用統

8、計圖的數據，利用推理來解答問題。有待改善方面：有待改善方面：部分學生學生未能製作正確的頻數多邊形和組織圖。部分學生學生未能製作正確的頻數多邊形和組織圖。部分學生未能找出圖表及隨附字句的誤導成份。部分學生未能找出圖表及隨附字句的誤導成份。數據處理範疇數據處理範疇今年的中三學生在有向數及數線的整體表今年的中三學生在有向數及數線的整體表現比去年進步。現比去年進步。中三學生在數值估算的技巧方面較去年改中三學生在數值估算的技巧方面較去年改善。善。今年的中三學生由簡易情境建立方程的表今年的中三學生由簡易情境建立方程的表現比去年有顯著改善。現比去年有顯著改善。今年的中三學生解一元一次方程的表現比今年的中三學

9、生解一元一次方程的表現比去年有顯著改善。去年有顯著改善。今年的中三學生在解答應用題時列寫步驟今年的中三學生在解答應用題時列寫步驟的表現改進了。的表現改進了。20062006年與年與20072007年中三學生表現比較年中三學生表現比較今年的中三學生在量度方面的估計較去今年的中三學生在量度方面的估計較去年的學生進步。年的學生進步。20072007年的學生在三角比和三角的應用方年的學生在三角比和三角的應用方面比面比20062006年進步。年進步。這兩年的中三學生闡釋圖表及圖像的才這兩年的中三學生闡釋圖表及圖像的才干良好。干良好。今年的學生在解釋圖表中的誤導成份方今年的學生在解釋圖表中的誤導成份方面比

10、去年進步。面比去年進步。中三學生在回答須作出合了解釋的開放中三學生在回答須作出合了解釋的開放式題目時，今年學生的表現較去年有所式題目時，今年學生的表現較去年有所改善。改善。20062006年與年與20072007年中三學生表現比較年中三學生表現比較有待改善方面：有待改善方面：評估數據顯示大部分評估數據顯示大部分20062006年的學生都能找出年的學生都能找出方程的根，但方程的根，但20072007年的學生對方程的根未年的學生對方程的根未能有較深化的了解。能有較深化的了解。20062006年和年和20072007年的學生大多能運用畢氏定了年的學生大多能運用畢氏定了解答問題。但能運用畢氏定理的逆定了解解答問題。但能運用畢氏定理