1、古詩(shī)詞三首說課教材簡(jiǎn)析古詩(shī)詞三首是人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的第一課。包括獨(dú)坐敬亭山望洞庭和憶江南。獨(dú)坐敬亭山是李 白在天寶十二年秋游安徽省宣州時(shí)所作的。當(dāng)年，詩(shī)人被迫離開 長(zhǎng)安已經(jīng)整整十年，世態(tài)炎涼，長(zhǎng)期的漂泊生活使他飽嘗了人間 辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩(shī)人通過對(duì)敬亭山景象的描寫，抒 發(fā)了因懷才不遇而產(chǎn)生孤獨(dú)寂寞的感情，也正是詩(shī)人投身到大自 然懷抱，以山為伴，尋找安慰的真實(shí)寫照。詩(shī)人劉禹錫在望洞庭中以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美 的洞庭湖秋月圖。明月當(dāng)空的夜晚，詩(shī)人經(jīng)過洞庭湖，記下所見 的景象。故名為“望洞庭”。憶江南這首詞是白居易離開杭州，回到洛陽(yáng)以后懷念杭 州時(shí)寫了三首憶江南中的第一首

2、?！皯浗稀笔窃~牌名，詞 的內(nèi)容也是回憶江南。白居易曾經(jīng)當(dāng)過杭州刺史。詞中所回憶的 是詩(shī)人曾經(jīng)觀光游覽當(dāng)?shù)仫L(fēng)景時(shí)所留下的印象。課文選了其中第 一首。選編這三首古詩(shī)詞的目的，是使學(xué)生通過對(duì)詩(shī)詞的誦讀和欣 賞，感受南方自然風(fēng)光之美。體驗(yàn)詩(shī)人的思想感情，同時(shí)積累古 詩(shī)詞名句，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛之情，增加文化積淀。教學(xué)重點(diǎn)是品味詩(shī)句，指導(dǎo)背誦，積累語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的 過程中體會(huì)江南山水的特點(diǎn)，激發(fā)愛美的情趣。教學(xué)難點(diǎn)是品味詩(shī)句，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中體會(huì)江南山水的特點(diǎn)。學(xué)情分析四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一些古詩(shī)，也掌握了一些理解古詩(shī) 的方法，借助注釋和工具書，古詩(shī)的意思基本能理解。根據(jù)四年級(jí)的學(xué)生的知識(shí)

3、結(jié)構(gòu)及課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)教學(xué)的要求， 應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式多讀，通過讀去感悟理解詩(shī)詞的 意思。把不理解的地方畫出來，并與同學(xué)交流、討論。培養(yǎng)學(xué)生 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及合作能力。根據(jù)詩(shī)詞的描述進(jìn)行想象，在腦海 里浮現(xiàn)畫面。在這些環(huán)節(jié)中，學(xué)生可能對(duì)詩(shī)詞的意境感悟需要老 師點(diǎn)撥，因?yàn)樵?shī)人寫詩(shī)的心境學(xué)生無法理解，這需要教師適當(dāng)介 紹詩(shī)人當(dāng)時(shí)的背景，朗讀方面可能沒真正把詩(shī)人的心情溶入情境 中，可能交流時(shí)有的學(xué)困生被冷落，要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)讀，想 象畫面，體會(huì)意境，弄懂古詩(shī)的意思，體會(huì)詩(shī)人的心情。課標(biāo)中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，能流傳至今，并編選入小學(xué)語(yǔ)文教材的 詩(shī)文都是精品中的精品。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)指出：“認(rèn)

4、識(shí) 中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”具體要求是“誦讀 優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過程中展開想象， 體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。 怎樣才能讓學(xué)生從這些詩(shī)文精品領(lǐng)略中華文化的博大精深，傳承 中華民族的傳統(tǒng)美德，是古詩(shī)文教學(xué)的難點(diǎn)和熱點(diǎn)。這節(jié)課的設(shè) 計(jì)中體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異,通過多種形式的導(dǎo)讀，以讀促悟，對(duì)話入情，促使學(xué)生與文本對(duì) 話，與詩(shī)人對(duì)話，達(dá)到明意、入境，培養(yǎng)想象能力和語(yǔ)感。教學(xué)過程在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我力求引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)讀， 想象畫面， 體會(huì)意境，弄懂古詩(shī)的意思，體會(huì)詩(shī)人的心情。上課伊始，在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說所 知道的唐朝詩(shī)人都有誰(shuí)？他們寫過什

5、么詩(shī)？這樣既激發(fā)起學(xué)生學(xué) 習(xí)古詩(shī)的興趣又檢查了學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)積累。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把三首古詩(shī)詞進(jìn)行比較教學(xué)。第一課 時(shí)是兩首古詩(shī)的比較教學(xué)。在這兩首歌詩(shī)的比較學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生 知道作者的心情不同，寫作的角度不同，景色不同，即使都是江 南的山水風(fēng)光，給人的感覺也是不同的。第二課時(shí)進(jìn)行憶江南這首詞的教學(xué)，讓學(xué)生在比較中體 會(huì)到詞與詩(shī)的不同形式，以及所描繪的景色的不同。關(guān)于詞句的理解古詩(shī)文言簡(jiǎn)意豐，往往一個(gè)詞、一個(gè)句子就是一幅畫、一個(gè) 生活場(chǎng)景，一段心路歷程，甚至是一段人生，讓人遐想，引人深 思。詞句是構(gòu)成文章的“材料”，沒有對(duì)詩(shī)句的理解和把握，就 沒有對(duì)篇章乃至整部作品的理解。一首詩(shī)詞中值得品味

6、推敲的詞 語(yǔ)很多，在教學(xué)中我著力引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象全詩(shī)的畫面以后， 選擇那些畫龍點(diǎn)睛的詞句，也就是我們所說的那些“著一字而境 全出”的文眼，展開豐富的想象，浮現(xiàn)畫面，重構(gòu)意象。在獨(dú)坐敬亭山這首詩(shī)中，“盡”和“閑”意蘊(yùn)豐富，是 理解獨(dú)坐敬亭山詩(shī)情的關(guān)鍵。這兩個(gè)字把讀者引入一個(gè)“靜” 的境界：仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜；在 翻滾的厚云消失之后感到特別的清幽平靜。因此，這兩句是寫“動(dòng)” 見“靜丁 以“動(dòng)”襯“靜”結(jié)尾句中“只有”兩字也是經(jīng)過錘煉的，更突出詩(shī)人對(duì)敬亭 山的喜愛?！叭松靡恢鹤阋?quot;，鳥飛云去又何足掛齒！這兩 句詩(shī)所創(chuàng)造的意境仍然是“靜”的，表面看來，是寫了詩(shī)

7、人與敬 亭山相對(duì)而視，脈脈含情。實(shí)際上，詩(shī)人愈是寫山的“有情”， 愈是表現(xiàn)出人的“無情”；而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境， 也就在這靜謐的場(chǎng)面中透露出來了。課堂上應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品讀，根據(jù)詩(shī)，結(jié)合自己的生 活體驗(yàn)和感受，讀懂詞語(yǔ)的本義、引中義，反復(fù)體味這種“靜”， 烘托出詩(shī)人心靈的孤獨(dú)和寂寞。望洞庭中的“兩相和”寫出了秋天的夜晚月光如水，水 映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧的景象?！扮R未磨”寫出了浩闊 湖面，漣漪輕起，波光粼粼，呈現(xiàn)出迷蒙之美?！鞍足y盤里一青 螺”寫出了放眼遠(yuǎn)望，水白山青，相依相伴，恰如一顆青螺綴放 在白銀盤中，像一件工藝珍品，使人愛不釋手。教學(xué)中結(jié)合看圖、 吟誦來體會(huì)

8、理解詩(shī)人描繪的景象。憶江南教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)提供的詞語(yǔ)解釋，與同桌合作 學(xué)習(xí)，相互交流說說詞句的意思，然后連起來說整首詞的意思。語(yǔ)文工具性和人文性的結(jié)合，就體現(xiàn)在這一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè) 個(gè)句子、一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)的學(xué)習(xí)感悟里。進(jìn)入古詩(shī)的意境課堂教學(xué)要做的是架起一座通向詩(shī)境的橋梁：解決疑難字， 粗通大意，激發(fā)閱讀興趣。讀者要讀出詩(shī)情必須進(jìn)入詩(shī)的意境， 必須發(fā)揮想象。詩(shī)詞的意境給讀者一個(gè)無垠廣闊的想象空間，讀者進(jìn)入了就會(huì)浮想聯(lián)翩，就會(huì)感動(dòng)不已，就會(huì)酒不醉人人自醉。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞意境的基本路子，不是一味的尋求詩(shī)詞的 信息意義，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象作者所描繪的圖景。比如 要求學(xué)生邊讀邊想象敬亭山和洞庭湖的兩處

9、山水給你帶來的感覺 一樣嗎；在獨(dú)坐敬亭山的教學(xué)中讓學(xué)生邊讀邊想象作者描繪 的敬亭山的畫面；最后想象著自己就是詩(shī)人李白，獨(dú)自坐在敬亭 山的對(duì)面，看著這寂靜的敬亭山，再帶著與詩(shī)人同樣的孤獨(dú)、寂 寞的心情把這首詩(shī)有感情地讀一讀。在望洞庭中教師用語(yǔ)言去創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入詩(shī)境： 洞庭湖水清澈透明，與天上明月清光交相輝映，顯得十分寧?kù)o、 和諧。這湖面浩闊，如月下銅鏡鋪在大地上，漣漪輕起，粼粼細(xì) 波，一派迷蒙之美！這首詩(shī)意境很美，誰(shuí)能美美地把它吟誦或背 誦？在憶江南中播放配樂詞朗誦，閉上眼睛在腦子里勾畫出 一副美麗的圖畫再讀出來。古詩(shī)文代表著語(yǔ)言藝術(shù)的最高境界，字字珠磯，句句音韻和 諧，平仄相間，只有教師

10、用心體驗(yàn)，投入真情，引導(dǎo)孩子們反復(fù) 誦讀古詩(shī)文，讓孩子們?cè)诟鞣N形式的誦讀中品賞佳句、 體味情感, 才能把學(xué)生帶入詩(shī)境，感受詩(shī)韻，浸潤(rùn)詩(shī)情，收獲品格。課內(nèi)外拓展這三首古詩(shī)詞意境優(yōu)美，學(xué)生通過讀中悟情，讀中明理，頭 腦中或深或淺地形成了一幅或多幅圖畫。在第二課時(shí)我設(shè)計(jì)了讓 學(xué)生給喜歡的古詩(shī)詞配畫這個(gè)環(huán)節(jié)，把自己想象到的景色再現(xiàn)出 來。為詩(shī)配畫可以加深學(xué)生對(duì)原詩(shī)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)中的意境，對(duì)他們的審美能力、理解能力、繪畫能力都能 得到鍛煉，使感情得到升華。改寫古詩(shī)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字和思維訓(xùn)練的好方法。在望洞庭的教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生練習(xí)說話：結(jié)合插圖，展開想象， 用自己的話說說望洞庭這首詩(shī)描繪的景色。在這里可以引導(dǎo) 學(xué)生用古詩(shī)編故事，這樣做，既加深了學(xué)生對(duì)原詩(shī)的理解，又培 養(yǎng)了學(xué)生的想象力。第一課時(shí)設(shè)計(jì)了交流課外積累這個(gè)環(huán)節(jié)：說說你知道的描寫 山水風(fēng)光的古詩(shī)。在這里學(xué)生能想起多少就說多少，在課后作業(yè) 中布置繼續(xù)搜集描寫山水風(fēng)光的古詩(shī)，以便在第二課時(shí)進(jìn)行交流 積累。課堂練習(xí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂練習(xí)應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行。比如課堂留出幾分鐘寫生字，同桌互相檢查評(píng)析；同桌相互 交流說說詞句的意思，不懂的地方隨時(shí)發(fā)問；同桌檢查各自的背 誦情況。這