1、精選優質文檔-傾情為你奉上近年來我國關于生命教育研究的文獻綜述 生命教育是近幾年來在國內越來越受重視的研究問題, 不僅理論界熱衷于討論“ 生命與教育” 、“ 生命教育” 、“生命化教育”的話題, 而且在實際工作中, 上海、湖南、遼寧等省市教育主管部門頒布了有關生命教育的指導性文件, 大規模地在中小學開展生命教育。短短幾年, 生命教育已經在國內生根、發芽。然而, 何謂“ 生命教育 ”, 如何有效實施生命教育, 還沒有形成明確一致的觀點。一、生命教育的提出 美國學者是杰·唐納·華特士最早提出了生命教育, 于1968 年在美國加州“阿南達村”阿南達學校, 倡導和實踐生命教育思想,

2、 并出版了生命教育一書,提出必須關注人的生長發育與生命健康的教育真諦。 雷靜、謝光勇：近十年來我國生命教育綜述，教育探索，2005年第5期。 我國臺灣地區把2001年定為“生命教育年”,生命教育在臺灣開始蓬勃發展。20世紀末香港對生命教育也予以極大關注，開辦了“宗教與人生優質生命教育的追尋”等網站,出版了香港的生命教育等專著,取得了一些成果。 從我國來看，近十年來的德育理論和實踐在一定意義上也是圍繞生命教育的主體展開的。近年來越來越多的學者感到教育應當尊重生命、關愛生命他們提出了一些生命教育的見解。上海2004年開始制定并即將出臺上海市中小學生生命教育指導綱要，這說明“生命教育”這一現代教育理

3、念已開始進入我國中小學校園。但是,嚴格意義上的生命教育的研究在我國只是剛剛起步。二、生命教育內涵的界定總上體說，我國的“生命教育”研究尚處于初步發展階段，研究者們在“生命教育”的內涵方面存在諸多分歧，未達成一致觀點。他們從不同的角度出發對“生命教育”的內涵作出了界定。 有不少研究者將“生命”定位為“教育的內容”，認為生命教育，顧名思義就是有關生命的教育。學校生命教育是通過對中小學生進行生命的孕育、生命發展知識的教授，讓他們對自己有一定的認識，對他人的生命抱珍惜和尊重的態度，并讓學生在受教育的過程中，培養對社會及他人，尤其是殘疾人的愛心，使中小學生在人格上獲得全面發展。或者，生命教育有廣義與狹義

4、之分，廣義的生命教育是一種全人培養的教育，從肯定、珍惜個人自我生命價值，到他人、社會乃至自然、宇宙的價值，并涉及生死尊嚴、信仰問題的探討，包括生死達觀教育、認識哲學教育、情緒輔導教育、創造思考教育、多元智慧教育、終身學習教育、生活倫理教育、兩性教育、公民道德教育、社會公益教育、環境教育等多個方面。狹義的生命教育是一種人生觀教育，教育學生認識生命、尊重生命、熱愛生命，進而珍惜生命。 王學風：臺灣中小學生命教育的內容及實施途徑，教育評論，2001 年第6 期；蔡巍然：不可缺席的生命教育，中國科學教育，2004 年第6 期；李素娟、楊洪芳：心理健康呼喚“生命教育”，中學政治教學參考，2004 年第7

5、 期；楊月：我國生命教育面面觀，中國教師，2005 年第2 期。有的學者認為，全人的教育包括自然生命的教育、精神生命的教育和社會生命的教育。 “生命教育”就是通過有目的、有計劃、有組織地進行生命意識熏陶、生存能力培養和生命價值的提升教育，使學生認識生命、保護生命、珍愛生命、欣賞生命，探索生命的意義，實現生命的價值。王云峰等認為，“生命教育”的核心就是“全人教育”的概念。李高峰：國內生命教育研究述評，教育研究論壇，2009年第2期。西方的研究者認為生命教育是一種身心健康的教育。生命教育的主流, 重視了解人體生理結構, 給人以生命的孕育、發展的知識, 教人以增進健康、疾病預防、面對危機的技能以及保

6、護環境的相關知識。馮建軍：生命教育的內涵與實施，思想理論教育，2006年第11期。 綜上所述，我認為生命教育是生命教育的內涵是關注人的生命關注人的生命存在的價值還包括理解生命、保護生命、熱愛生命、尊重生命以至敬畏生命，幫助學生認識自己的生命并尊重他人的生命進而珍惜人類所共同生存的環境。三、生命教育的內容有的學者把學校生命教育的內容分為“六大主題”和“四大領域”。即“認識生命”、“珍愛生命”、“尊重生命”、“欣賞生命”、“成全生命”、“敬畏生命”的六大領域和“生命與自我”、“生命與家庭”、“生命與社會”、“生命與自然”的四大領域。侯曉明、胡修金：學校生命教育課程的背景內涵及實施，課程.教材.教法

7、,2009年第12期。有的學者認為，生命教育的內容應該從五個維度展開：第一, 人與自我關系的教育。第二, 人與他人關系的教育。第三, 人與社會關系的教育。第四, 人與自然關系的教育。大自然是人賴以生存的環境, 自然界的其他物種都是與人類息息相關的“ 朋友” 。第五, 人與宇宙的關系教育。從終極意義上說,生命以死亡為終點。馮建軍：生命教育：引導學生走好人生之路，思想·理論·教育，2003年第6期。 有的學者研究美國的中小學生命教育的內容包括：直面生命的死亡教育；珍惜生命的健康教育；尊重生命的品格教育；張揚與發展個性的個性化教育；正確對待逆境的挫折教育。陳丹萍、劉莎：美國青少年

8、生命教育對我國心理輔導課程改革的啟示，外國中小學教育2009年第5期。四、生命教育的實施在實施途徑方面，有的學者認為，香港地區的“生命教育”主要建立在“社會互動”的基礎之上， 即各種社會團體積極倡導， 并與學校形成良好的教育互動。臺灣學者張振成認為， 可以按照九年一貫課程綱要，將“生命教育”的內涵融入各課程學習領域中教學，具體實施途徑包括：認知的、訊息的教導；個人的、情感的經驗分享。徐秉國：臺灣中小學生命教育的實施特點，教育評論，2006年第4期。有的學者認為，學校“生命教育”必須從課程、教學方式、教師素養、學生文化等方面著力：第一，以思想教育課為主體，在學科中滲透“生命教育”；第二，實施分享

9、與體驗的教學，使“生命教育”觸及靈魂；第三，啟發教師的生命關懷和生命智慧，實施生命化的教育；第四，遵循兒童的天性，關注兒童的生活。就其六大主題和四大領域來說實施生命教育主要通過開設專門的生命教育課程，學科滲透,專題教育活動幾種方式。馮建軍：生命教育的內涵與實施，思想理論教育，2006年第11期；楊乃虹、王麗：論學校生命教育的內涵及實施策略，徐州師范大學學報（哲學社會科學版），2007年第7期。有的學者認為生命課程的實施, 要按九年一貫課程綱要, 將生命教育的內涵融人各課程學習領域中教學。實施的方式可分為認知的、訊息的教導以提供文章、資料、書籍或視聽媒體的呈現, 向學生介紹。個人的、情感的經驗分

10、享以學生為主, 用各種經驗、情緒分享的方式, 來探索生命的價值。至于實施的方法則要交互運用閱讀指導法，親身體驗法，欣賞討論法,隨機教學法等，以期獲致良好的教育效果。張振成：生命教育的本質與實施，上海教育科研,2002年第10期。有的學者認為，生命教育的實施, 要樹理念為先, 課程實施為主, 學科滲透為輔，課程內容由“ 四個向度” 和“ 五種取向” 組成, 課程目標分為宏觀和微觀兩個層面課程的實施要重學生體驗和學生實踐, 重學生個別差異, 注意統整和街接原則。劉宣文、琚曉燕： 生命教育與課程設計探索，課程教材.教法,2004年第8期。.要想真正實施生命教育應該做到:1.教育領導部門重視生命教育的

11、實施生命教育是教育的重要組成部分,是教育的重要內容, 教育領導部門應把生命教育的內容通過教育目的、教育方針、課程計劃、課程大綱分年齡階段按年級有針對性、系統開展。2.強調實踐在生命教育中的作用生命教育有一個突出的特點, 是在現實生活中主要不是通過語言或理論,而大都是通過行為舉動表現出來, 給人以心靈的震撼和人格的陶冶, 影響人的成長和發展。因而, 生命教育是一種身教重于言教的教育, 以具體的行為或舉動教育人, 才能真正影響人、感化人。所以,在生命教育中, 通過課外活動進行生命教育。如小學的“生命的旋律”教學, 讓學生參觀產房、嬰兒室、手術室、安寧病房等, 使之了解生命的起源, 體驗生命的喜悅和

12、理解生命的尊嚴。在初中“溫馨你我他”的教學中, 則主要是通過課外活動來完成, 學校組織學生到養老院、孤兒院等機構去參觀、訪問。通過這些活動, 培養學生對社會及他人, 尤其是對殘疾人的關心, 使他們在人格上獲得全面發展。生命教育必須在生命活動亦即活生生的實踐中進行。也就是說, 在生命教育中, 應當關注每一個生命體, 應當讓每一個生命體都積極參與教育活動, 成為教育活動的動力, 成為教育活動的取之不盡、用之不竭的源泉; 反之, 在生命教育中, 如果看不到鮮活的生命體, 如果剝奪鮮活生命體的參與權, 那么, 這種教育活動就會變得死氣沉沉、缺乏創造性。3.加強大、中、小學生命教育師資的培育“教育者必須

13、先受教育”。生命教育在教育領域是一個新生的事物, 沒有現成的教師, 加強師資培育就成了生命教育實施的首要任務。把與大、中、小學中教授與生命教育有關科目, 如生物、健康道德、生活倫理等科目的教師, 乃至教師全體, 集中起來, 進行生命教育培訓。選訂甚至編寫生命教育教材, 供教師們教學運用。加強生命教育師資的培育, 是大、中、小學生命教育成功的重要保證張麗霞：我國開展生命教育的內容及實施途徑探索，高教論壇,2008年第6期；張美云：如何在中學實現生命教育，教學與管理，2003年第2期。4.積極開展大、中、小學生命教育研究生命教育在我國還處于萌芽階段,在推普及的過程中, 會出現很多問題和困難, 這需要不斷克服和解決, 需要不斷的實踐和總結, 因此要想把生命教育得到實施和推廣必須把教學和科研緊密結合, 才能使生命教育更具有科學性。五、存在的問題和今后研究的重點目前，我國學者對生命教育的提出、內涵、途徑等作了多層次、多維度的探討，但是生命教育研究仍然還處在起始階段，對于生命教育的目標、內容、方法等還需要從理論和實踐上進行全方位探索。一是理論上需要作艱苦的探索。生命教育的理論基礎還不夠堅實需要通過古今軸線的縱橫分析和中西軸線的比較研究。進一步挖掘生命教育的資源。一方面，生命、生命教育應是歷久彌新的教育可以深入挖掘我國傳統文化中蘊涵的豐富的資源為生命教育的研究提供前提和