1、人教版四年級上冊“為中華之崛起而讀書”的教學設計一、設計理念 語文課程標準指出：閱讀應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣。本課以問題“你為什么而讀書？”導入新課，激發學生學習興趣，引導學生深入思考。在教學中，努力用課文中生動鮮明的文字激活學生的思維，以真摯熱烈的情感點化學生的認知，用凝練明白的語言陶冶學生的情操，激發學生的潛能。引導學生抓住重點詞句理解課文內容。在教師、學生、教材編者和文本的對話中，將語文教學的工具性和人文性融為一體，讓學生細讀文本，感悟文中“中華不振”和“中華之崛起”的含義，體會少年周恩來的愛國之情。 二、教材分析為中華之崛起而讀

2、書是人教版課標實驗教材四年級上冊的一篇精讀課文。文章寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本文結構嚴謹、層次清晰，是引導學生學習在閱讀中體會人物的思想感情，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起的好文章。為中華之崛起而讀書是第七組教材的首篇課文，本組課文以“成長”為主題，訓練重點是“引導學生認真閱讀，體會課文表達的思想感情。”學生剛由三年級升到四年級，在自主感悟課文內容方面已有了一定的基礎，但本文的時代背景與學生的生活

3、相差太遠，學生不易進入文本的情境，與人物產生情感的共鳴。因此，本課的設計力求在讀文基礎上，將課內外的語文學習資源整合起來，將聽、說、讀、寫、思、議有機結合，使學生深入體會周恩來立志的原因，并在體驗別人成長經歷的同時，思考自己成長中的問題，學習如何立志。三、教學目標：1認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。2正確、流利、有感情地朗讀課文，深入體會文中人物的思想感情。3了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，并聯系實際，思考自己讀書的目的。四、教學過程第 一 課

4、 時一、問題導入，引起思考1提出問題：你為什么而讀書？學生自由回答。 2有一個 12 歲的少年，他的回答是：為中華之崛起而讀書！多么鏗鏘有力、振奮人心的回答。他就是我們中華人民共和國的總理周恩來。為什么一個12歲的少年能立下如此遠大的志向呢？這節課我們就來學習這篇課文。(板書課題：為中華之崛起而讀書) 3介紹人物：學生展示課前搜集的關于周恩來的資料。 設計意圖：用問題導入新課，激發學習興趣，引起學生思考：是什么原因使少年周恩來立下如此遠大的志向？結合資料，對周恩來有一個簡單的認識，增加學生的知識儲備，為學生進一步學習課文作好鋪墊。 二、初讀課文，學習字詞 1自由讀課文，教師強調要求。 (1)學

5、習字詞：通讀全文，借助字典、詞典學字詞。借助語境了解詞語的大意。(2)默讀課文，想一想課文主要講了什么內容？ (3)把課文中你感興趣的內容畫下來，不理解地方做好批注。 2學生匯報自學情況，教師檢測讀書效果。 (1)讀字正音：“嚷、懲、鏗、鏘”是后鼻音，“范、巡”是前鼻音。“嚷”是多音字，在這里讀三聲。“懲處”中的“懲”是二聲，要讀準，“處”是個多音字，在這里讀三聲。 (2)巧學妙記：出示課件介紹皇帝的由來，了解“帝”字的含義。崛在“山”里感到委“屈”。鏗“堅”持才是硬(钅)道理。鏘金(钅)甲“將”軍。 (3)書寫指導：“范、懲”是上下結構，不是左右結構。“巡”的被包圍部分由三個撇點組成。 “嚷

6、”的右半部分要寫得緊湊一些。學生在練習本上練習書寫生字。教師相機指導。 (4)釋詞解義：重點理解“焦點、耀武揚威、得意揚揚、鏗鏘有力、諸生”等詞語的意思。 設計意圖：引導學生自主識記生字，運用多種方式理解詞語的意思。在自讀中思考、質疑、嘗試對疑難問題進行解決，整體感知課文內容，是中年級學生的重點學習方式。能夠提高識字能力，培養學生把握文章大意的能力。 三、再讀課文，把握思路 1學生用自己喜歡的方式讀課文。課件出示閱讀提示： (1)認真讀課文，標出自然段的序號。 (2)想一想，文章寫了哪幾件事？用語言簡單概括一下。 2討論交流。 第一件：伯父囑咐周恩來，不要到外國租界去，周恩來感到疑惑不解。 第

7、二件：周恩來和同學在租界看到中國婦女的親人被洋人的汽車軋死，中國巡警不但不幫助，反而訓斥她，周恩來理解了“中華不振”。 第三件：周恩來立志“為中華之崛起而讀書”。 3學生反復誦讀課文。試著體會作者所表達的情感。 設計意圖：再讀課文，使學生整體感知課文內容，理清文章脈絡。把握課文重點，體會作者要表達的情感。同時對學生進行學習方法的滲透。 四、整體回顧，布置作業 1談談你在本節課的收獲。 2作業設計： (1)閱讀大地的兒子。(2)搜集關于近代中國飽受欺凌的歷史資料。 設計意圖：回顧本節課學習的知識，搜集與本課相關的知識，增加學生課外積累，加深對周恩來和其他偉人的了解。 第 二 課 時一、談話導入，

8、情境引讀 1導言：今天，我們繼續學習為中華之崛起而讀書。這是我們中華人民共和國的第一任總理周恩來立下的誓言。請你們清晰而堅定地齊讀課題。這更是他終身奮斗的目標，請大家用鏗鏘有力的聲音再讀課題。 2過渡：是什么原因讓周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的志向呢？快速瀏覽課文，用課文中的一個詞回答。(中華不振) 設計意圖：開門見山，圍繞文章主題設疑，啟發思考，為學生創設自主學習的空間，訓練學生抓住文章重點語句，理解文章主旨，為下文體會人物的思想感情打下基礎。 二、回顧課文，引出“不振” 1齊讀“中華不振”，學生說對這個詞的理解。 2課文的哪些地方讓你們感受到了“中華不振”？自由讀課文，拿出筆在書上輕輕

9、地畫一畫，還可以在你畫的句子旁邊寫上為什么這句話讓你體會到“中華不振”。 設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受和理解。在讀文中讓學生了解課文中哪些地方讓我們體會到中華不振。 三、直奔重點，研讀“不振” 1品詞析句，集體交流，感受“中華不振”。 多媒體課件出示： 他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。 (1)聯系上下文，想一想此時婦女會對哪些人哭訴？她會哭訴些什么？ (2)假如你就是巡警，面對不幸的婦女，你會怎樣做？ 2多媒體課件出示： 一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處

10、這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。 (1)師：這位婦女的親人被軋死了，她本來以為巡警局會如何給她撐腰？結果呢？(2)想象一下巡警會怎樣訓斥這位婦女。 (3)面對這樣意外的結局，你有什么話想說？ (4)小結：這真是一個黑白不分，是非顛倒的世界啊！有感情地朗讀這兩句話。 (5)引讀。自己的親人被軋死了，卻還要遭到訓斥，這個婦女的心里該是多么痛苦啊！也許死去的是她活潑可愛的孩子，她心如刀絞。原指望(生答：中國的巡警局能給她撐腰，)誰知(生答：中國巡警不但不懲處肇事的洋人，)反而(生答：把她訓斥了一通。)也許死去的是她相依為命的丈夫，她悲痛欲絕，原指望(生答：中國的巡警局

11、能給她撐腰，)誰知(生答：中國巡警不但不懲處肇事的洋人，)反而(生答：把她訓斥了一通。)也許死去的是她白發蒼蒼的母親，她的心都要碎了，原指望(生答：中國的巡警局能給她撐腰， )誰知(生答： 中國巡警不但不懲處肇事的洋人， )反而(生答： 把她訓斥了一通。 ) (6)小結：這位可憐的婦女，遭受了如此大的不幸，她多么希望有人能幫一幫自己呀。可是， 這個可惡的巡警竟借助洋人的勢力在自己同胞面前顯示威風， 真是可恥至極， 這就是中華不振！(板書：！) 3過渡：這位婦女的親人被軋死了，那個肇事者到哪去了？ (1)抓住關鍵詞“得意揚揚”體會洋人的可恨。 師：大個子洋人“得意揚揚”地站在一旁，莫非他做了什么

12、好事？ 師：軋死了人，人命關天啊，在當今社會，應該受到法律的制裁呀，可他呢，卻在一旁 生：得意揚揚。 (2)小結： 為什么？為什么在我們中國的土地上， 洋人軋死了中國人， 卻在一旁得意揚揚，那都是因為中華不振！(板書：！) 4多媒體課件出示：圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。 (1)齊讀：圍觀的中國人那個不幸的婦女。 (2)同學們， 知道是什么讓圍觀的中國人都緊握著拳頭嗎？你能用一個詞語形容當時圍觀的中國人的心情嗎？ (3)知道他們緊握著拳頭最想干什么嗎？用課文中的一個詞語，那就是“懲處”。(多媒體出示) (4)懲處誰？該不該懲處？想不想懲處

13、？敢不敢懲處？為什么？用課文中的句子回答。 (生答)(5)過渡：為什么在外國租界里，我們中國人誰都不敢怎么樣？那不是我們中國的土地嗎？我們再回過頭來看看租界到底是什么樣的地方呢？請看大屏幕。 5多媒體課件出示：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發,白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。 (1)齊讀句子，并說說租界是個什么樣的地方？ (2)周恩來和他的同學是怎樣進入租界的？你從“闖進”這個詞了解到租界還是什么樣的地方？ (3)小結：這就是租界，這就是燈紅酒綠的租界，這就是不允許中國人隨便進入的租界。就在這租界里，看著自己的同胞遭受欺凌，圍觀的中國人卻什么也不敢說，什么也不敢

14、做,這一切都是因為中華不振！(板書：！) 6師生齊讀第8自然段。 7結合內容，小結“不振”。 看到這一切，周恩來才真正體會伯父說的“中華不振”的含義。同學們，你們體會“中華不振”的含義了嗎？根據老師的板書來說一說。 “中華不振”就是衣衫襤褸的中國婦女那聲聲哭訴。 “中華不振”就是洋人在中國的土地上肆意地欺負中國人。 “中華不振”就是中國巡警幫著外國人來欺負中國人。 “中華不振”就是看見中國同胞受欺，大家卻敢怒不敢言。 設計意圖：引導學生抓住重點詞句理解課文內容，在讀中理解，在讀中感悟，想象周恩來目睹“中華不振”的事實時的悲憤心情，理解少年周恩來立下遠大志向的原因。激發學生 的愛國情感。 四、展

15、示資料，激發情感 1在當時，租界已經成了洋人的天下。在租界里，洋人是為所欲為，想干什么就干什么的。(課件出示) 在上海某公園的門口竟然掛出這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”上海租界的電車，頭等車廂供洋人乘坐，中國人只能坐三等車廂。在漢口租界，中國人力車夫必須穿上像犯人一樣的“號衣” 。租界成了“洋人的天堂”“中國人的地獄” 。2過渡：看著這一幕一幕，作為中國人，你的心能平靜嗎？而親身經歷這樣一幕的周恩來更是難以平靜。師引讀從租界回來以后(生接讀) 3他到底在沉思什么呢？請你聯系他在修身課上的回答寫一寫。從租界回來后，周恩來想了很多很多，他想_。 設計意圖：資料的展示，激發了學生的愛國熱

16、情。中華民族屈辱的歷史，引發了學生對文本的深入探究，豐富了學生的情感體驗，誘發了寫作熱情。 五、品讀誓言，深化認識 1 過渡： 在修身課上， 魏校長問同學們“為什么而讀書”， 周恩來的回答是一時沖動嗎？ 同學們，請你們清晰而堅定地回答，為什么而讀書？(生：為中華之崛起而讀書)請你們鏗鏘有力地回答：為什么而讀書？(生：為中華之崛起而讀書) 2展示資料。 課件出示周恩來的部分年表： 1898年3 月5日，生于江蘇淮安。 1910年秋，到東關模范學校學習，立下了“為中華之崛起而讀書”的偉大誓言。 1913年，考入天津南開學校。 1917年，赴日本留學。去日本之前，他寫下了著名的愛國詩大江歌罷掉頭東。

17、 1919年，參加五四運動，是天津學生界主要領導人之一。 1920年，赴法國勤工儉學。 1921年，加入中國共產黨。 3小結：在少年時代，周恩來為中華之崛起而讀書；在青年時代，為中華之崛起而工作；他的一生，都在為中華之崛起而奮斗。 4走進“閱讀鏈接”，了解中學時代的周恩來。 (1)學生齊讀“閱讀鏈接”。 (2)小結：周恩來正因為有如此博大的胸懷，才成為我國偉大的總理！也正因為如此，他得到全國人民的愛戴，受到全世界人民的尊重！ 設計意圖：“潤物細無聲”，通過品讀少年周恩來的誓言，可以潛移默化地對學生進行學習目的的教育。引導學生真正了解周恩來的胸懷與抱負。 六、拓展閱讀，布置作業 1贈語：為中華之

18、崛起而讀書，這句誓言不僅激勵著周恩來，也激勵著一代又一代的中華兒女。老師把梁啟超的少年中國說中的一句話送給大家，相信它對大家思考自己為什么而讀書會有所幫助的。 課件出示：少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。(師引讀，生齊讀) 220世紀初，中國受帝國主義欺凌、壓迫之時，周恩來立下了“為中華之崛起而讀書”的宏偉志愿，如今21世紀了，我們的祖國已不再是那個任人宰割、任人欺凌的中國了，但與發達國家相比還有差距，作為新時代的少年，你可曾想過，今天的你是為什么而讀書？(課件出示：為中華之騰飛而讀書！)師生齊讀。 3布置作業。 (1)閱讀周恩來或其他偉人的故事，講給大家聽。 (2)辦一張手抄報展示自己的學習收獲。 (3)把名人的成長故事編一個短劇演一演。 (4)了解一下熟悉的親人或小伙伴的成長故事。 設計意圖：介紹梁啟超的少年中國說，激發學生的愛國熱情。同時對學生進行愛國主義教育。通過開展綜合性學習，讓學生來回憶自己的成長經歷，并通過閱讀、訪問、寫信等多種渠道，了解別