1、讓陽光照亮每一個角落湖州四中關注后 20% 學生健康成長工作經驗交流著名的“木桶效應”告訴我們，構成組織的各個部分往往是優劣不齊 的，但劣勢部分卻往往決定著整個組織的水平。問題是“最短的部分” 是組織中一個有用的部分，你不能把它當成爛蘋果扔掉，否則你會一 點水也裝不了！任何一個組織都有這個共同的特點，我們的學校教育 又何嘗不是這樣呢？對后 20% 學生的健康成長的關注，也就是我們教 育者對“最短部分”的彌補，毋庸置疑，這樣的教育行為必然提升學校這 一“木桶”的整體水平。我校一直以來就非常重視后 20% 學生的教育， 特別關注這些學生的健康成長，在 2005 年就提出了“促進每一個學生 健康快樂

2、發展”的教育理念，并在教育教學過程中努力實踐這一理念。 幾年來，學校的教學質量不斷提高，特別是后 20% 學生的綜合素質有 了很大的提升，無論是行為規范、學習習慣還是思想品質都有了巨大 的進步。我們認為，如果教育是一縷能照澈心靈的陽光，那么，作為 學校就必須努力地將這陽光照亮校園里的每一個角落，每一顆稚嫩的 心靈。一、“有陽光的地方必有生命蓬勃的生長”改革評價考核機制，加 大科研力度，引導教師將目光聚焦到后 20% 學生群體上，使學生獲得 更多的關注。后 20% 學生往往是集體榮譽的破壞者，往往容易被老師批評，同 學輕視，得不到應有的關心和溫暖，他們常會表現出對人對事漠不關 心、不太合群，導致

3、其自暴自棄，學習成績低下。后 20% 學生形成的 原因是復雜的，教師的關注度不夠是其中的一個較為主要的因素。有 一部分學生因為個性等原因，長期得不到老師的關注，落到了隊伍的 后面，而這樣就更加遠離了老師的目光。有的教師教育不得法，導致 喪失教育契機。而要改變這種情況，關鍵在于轉變教師的觀念，引導 教師將目光聚焦到這部分學生身上，給這些學生多一些關心，多一些 理解，多一些幫助。我們的做法是：首先，改革評價考核體系，把后 20% 學生的學習 情況列入班級和教師考核的主要內容，每學期末，對班主任和任課教 師的考評，以全年級后 20% 的學生在各班級占有人數作為考核的一項 重要依據。我們希望以這樣的考

4、核形式把教師的目光聚焦到后 20% 學 生的身上，關注他們的學習和生活，幫助他們有信心的投入學習，在 規范行為、培養習慣的過程中，逐步提高學習成績。其次，我們依托科研課題的研究，促進教師先進教育理念的形成 和科學人才觀的確立。我校在省市級立項課題中都滲透了對后 20% 學 生的教育研究，其中省級課題探究師生平等內涵，構建和諧師生關 系的實踐與研究、市級課題中學生綜合素質評價中“成長袋”的操作 和運用、市級課題班主任工作室的實踐與研究等課題重點關注了 后 20%學生的成長， 在課題研究的過程中， 促進教師重視后 20%學生 成長的觀念形成，引導教師主動探索后 20% 學生的教育方法。比如，在進行

5、“師生平等內涵”的探究過程中，我們就感受到，建立“和 諧平等親密的師生關系”能極大激發學生的學習積極性， 所謂“親其師信 其道”。 所以我們在后 20% 學生教育的過程中，不斷引導教師努力形 成“新型師生關系”來代替“利用成績來控制學生”的做法，收到較好的效 果。我們相信只要教師多關注他們，多幫助他們，在教育態度和教育 方法上多做些工作，那么這些孩子就有了成長的陽光，就能蓬勃的生 長。二、“給點陽光他就一定會燦爛”重點關注后 20% 學生的興趣特 長，努力放大他們的閃光點，讓他們在成功的體驗中收獲自信，從而 激發上進心。后 20% 的學生缺乏學習興趣和積極性，厭學情緒較強。產生這種 問題的原因

6、不在于他們缺少學習動機， 每一個學生他都有進步的愿望， 只是我們在引發學生學習動機的原因不對。很多教師認為只要確立一 種競爭的機制，就能激發每一個學生的學習熱情。事實上，后 20% 學 生本身是競爭的失敗者，對于競爭有著強烈的排斥感，競爭機制就不 能引發他的學習動機。也就是說，我們教育者應該根據后 20% 學生不 同的特點采取更多的誘因系統，才能激發學習動機和興趣。我們以后 20% 學生興趣特長為切入口，放大他們的閃光點，以此 來引發他們的學習動機，從而實現他們主動學習。為此，學校特別重視學生興趣特長的培養和挖掘，以藝體、科技 等活動為依托，給學生提供更多的展示舞臺，特別是讓后 20% 學生有

7、 獲得體驗成功的機會。每年一屆的科藝節歷時兩個月，活動項目包括 音樂、書法、繪畫、朗誦、科技制作等十幾個藝術科技類別，幾乎每 一個學生都能從中找到自己的興趣，都有展示自己才華的舞臺。組建 校籃球隊、足球隊、圍棋隊、象棋隊等體育類興趣團體，讓學生，特 別是讓后 20% 學生有活動的組織和指導， 有興趣的提升和展示的機會。 學生在這些豐富多彩的活動中，不僅施展了自己的特長，也找到了生 活的自信。更為重要的是，我們教師在教育后 20% 學生時，因為對他們的興 趣、特長甚至是他們的個性特點有了充分的了解，在幫扶的過程中就 有了更多的切入點。不斷的放大他們的優點和特長，極力表揚他們在 各類活動中的突出表

8、現，我們依據他的特點，鼓勵他們擔任班干部， 參與班級管理，協助老師做一些工作，這種參與式的德育方式，能夠 引導他們更多的關注自己的學業和行為習慣，更自信的投入生活，更 認真的對待學習。我們在對后 20% 學生的家訪過程中，也充分放大他們的閃光點， 讓家長也清楚地看到自己孩子在學習之外的優點和特長，進而能夠科 學處理孩子生活學習中出現的問題。我們認為只要找到后 20% 學生的興趣點，通過耐心細致的溝通和 輔導，一定能激發他們內在的動力。三、“成長的路上鋪滿金子般的陽光”利用表揚單、成長袋和成長 導師等形式，關注后 20% 學生的成長過程，重視他們成長的細節我們知道轉化后 20% 學生是一個長期、

9、反復的過程。不能簡單地 依靠制度、說服、批評，更不能依靠體罰。而應該利用和調動目標激 勵、競爭激勵、獎勵激勵、榜樣激勵、情感激勵等一切激勵機制來教 育和轉化后 20%學生。學校要求教師根據教育規律、 教育原則、后 20% 學生的心理特點以及學生的個性差異，靈活采用一切激勵機制，耐心 細致地教育和轉化后 20% 學生，長期關注他們成長的過程，重視他們 成長的細節。2005 年我校推出了“爭領表揚單，豐富成長袋”工程，引領學生關 注自己每天的成長，使學生成為自我成長的觀察者和評價者，促進了 學生的自我激勵、自我發展等意識的形成。另一方面，引導教師將目 光投射到學生成長的每一個細節之中，關注學生學習

10、的過程，關注學 生道德品質和行為習慣的養成。及時的發現和記錄學生在這一天中學 習生活中的進步和閃光點。在不斷完善這項工程的過程中，我們重點 強調了對后 20%學生的關注度， 我們通過德育處對各班級后 20%學生 表揚單的獲得情況和成長袋的使用情況進行跟蹤觀察，以此來激發教 師的參與熱情。我們不斷拓寬表揚單發放領域，從中層以上領導、班 主任到每一位任課教師，延伸到班干部、社區、家庭等領域，覆蓋后 20%學生成長的全過程和每一個成長的細節。我們通過各種途徑充分 挖掘學生的閃光點，運用表揚單這種激勵形式，讓這部分學生在肯定 的目光中，能激發自身的學習積極性和主動性。我校對成長導師制這種做法的摸索，最

11、早可以上溯到 2002 年 9 月份。當時，學校本著“為了一切學生”的教育思想，提出要進一步關注 問題學生，給這些學生以溫暖，讓每位學生在校期間都能得到發展， 我們要求學校每位中層以上干部都要與 1 至 2 名學生結成對子，保持 經常的聯系和溝通。后來我們不斷擴大導師隊伍，要求每位黨員同志 和持有心理輔導資格證書的教師擔任成長導師，并把受導學生擴大到 后 20% 學生群體。為了規范成長導師的工作，學校印發“每生一卡”，要求導師登記學 生基本情況，分析存在問題，找準問題根源，制定教育目標和計劃， 記載各階段學生表現和幫教情況，全面反映學生變化軌跡。受導學生 中，很多都有一些文藝、體育等方面的興趣

12、或愛好，實踐中，成長導 師都能抓住學生的這些閃光點作為工作的切入口，以點帶面，全方位 地關注受導學生的生活、學習、交友、思想動態和心理變化等各個方 面。以每生一卡為依據，定期向學校和班主任、家長進行反饋，及時 推廣和交流工作實踐中的先進經驗，并在實踐中進一步充實、完善。我們希望后 20% 學生在自己成長道路上都沐浴教育的陽光，他的 每個細節都能得到真誠的關注，細心的幫助和溫暖的呵護。四、“撥云見日，呵護陽光心靈”關注后 20% 學生的心理健康， 依托“心語小屋、”“班級心理晴雨表、”網上心理輔導室等渠道，為他們及 時解除心理問題自卑、煩躁、恐懼甚至自暴自棄， 這些是后 20% 學生的普遍心理，

13、 這種心理的存在嚴重影響了他們正常的學習。著名教育專家魏書生曾 說：“育苗、養花、治病者的對象都不像教師所面對的工作對象那樣富 于變化，難于認識。教師治的是心病，心病是個難于診斷和認識的病。 而要治好心病，第一步當然是要認識心，知道心，即育人先知人。 ”而 我們對后 20% 學生的教育更應該走進他們的心靈，了解他們真實的內 心世界，幫助他們擺脫心理陰影，形成一種陽光心態。我們一直以來就特別重視后 20% 學生的心理健康狀況， 2007 年 聘用專職心理輔導教師，每周開設團體心理輔導課的同時，特別關注 每個年級后 20% 學生的日常表現， 在每個班級中建立“心理晴雨表”，由 各班的心理委員每周記

14、錄并上交， 心理輔導教師有了這個“心理晴雨表” 就能及時了解和掌握他們的心理變化，也就能根據具體情況做出相應 的輔導措施。我們還開設了“心語小屋”心理輔導室，每天中午有心理輔導老師坐 診，接待學生的心理咨詢，為學生特別是為后 20% 學生開通一條傾訴 煩惱，排解苦悶，尋找方法的渠道。當然，也有一部分學生不愿到輔 導室進行咨詢，我們就要求各班班主任將本班心理狀態不佳的學生名 單提供給心理輔導教師，定期與這些學生進行交流溝通。我們還在校園網站上開設了“網上心理輔導室”，針對后 20% 學生的 狀況，提供一些解決心理問題的資料，使學生在碰到心理問題時能找 到相應的解決辦法。我們發現后 20% 學生心

15、靈較敏感，他們情緒波動大，心理情況難 以摸透。所以，教師在與其交流的過程中，必須掌握一定的心理輔導 技術，才可能對他進行有效的幫扶。為此，我們在 2006 年開始要求 青年教師必須通過心理學自學考試，持有心理輔導教師 C 級證書，到 目前為止已經有 70 余位老師拿到了心理輔導資格證書， 我們以這樣的 方式來促動教師努力提高自己的教育水平，特別是對后 20% 學生的教 育水平。我們所做的就是要讓更多的人有能力幫助后 20% 的學生科學 有效地解除心理的陰影，擁有一份陽光的心態。五、“日月同輝，讓光芒朝夕相伴” 辦好家長學校，提高后 20% 學生家長的素質，提高家庭教育質量，最終形成有效的教育合

16、力 家庭教育的缺失或不當是造成后 20% 學生行為習慣偏差、學習成 績落后、思想品質不高的主要原因。我們發現在后 20% 學生家長群體 中，有的，對孩子的缺乏教育，放任自流，他們對孩子“只重養而不重 教”；有的，只重視孩子的學習成績，不關注他的行為習慣和思想品質， 而一旦習慣和思想出現問題，嚴重影響成績的時候，又舉手無措甚至 粗暴處理，進而形成惡性循環。有的，將自己的美好理想強加于孩子 身上，不顧及孩子的能力和接受心理，拔苗助長，最終毀了孩子。我們深刻感受家庭教育對于后 20% 學生的健康成長有著關鍵性的 作用，所以，提高家庭教育水平是我們關注后 20% 學生的一項重點開 展的工作。我們依托我校的家長學校，根據后 20% 學生家庭的情況進 行有針對性的授課和交流，轉變家長的教育觀念，提高家長的教育能 力。近年來我們先后聘請了多位省市家庭教育專家和心理專家來校為 家長講課，創新家長學校的授課形式，采取論壇、小型家長會等形式， 對后 20% 學生家長進行有針對性輔導。2005 年開始我們每年舉辦“家庭教育中的困惑”咨詢周活動，充分 利用學校的教育資源，邀請校外