1、五年級上冊第七單元核心知識一、單元教材分析第七單元的課文都具有“懷古”之風，既有選自經典小說、傳記的精彩片斷，也有出自名家的詩詞絕唱，還有根據古人詩詞編撰的“文包詩”形式的小故事。可以說，這個單元的課文在文學價值方面是值得掂量的。林沖棒打洪教頭出自古典名著水滸傳，其人物刻畫出神入化，寥寥幾筆就通過人物的神態言行顯現出此人的性格特征。少年王冕選自儒林外史，通篇層次清晰，過渡自然，尤其是段與段的連接，承上啟下間轉承自如，用語生動、準確，很值得學生學習，并在自我習作中運用。黃鶴樓送別是根據李白名詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵而編撰的“文包詩”，使古詩的學習增設了故事的情景，不僅激發了學生學故事的興趣，也給學

2、生自己學習古詩提供了范例。清平樂村居則是宋代大詞人辛棄疾的名篇，極富韻律美、情境美，文字勾勒堪稱一絕，定使學生受到美的熏陶。本單元的習作訓練內容寬泛，學生可根據自我意愿自由選擇，可看成學生一學期習作學習的總體匯報，但在習作時應強調寫真事，吐真情。練習七在積累詞語，練習說話和習字的同時，還進一步加強了學生對中國歷史的了解。二、單元教學目標及重點難點單元教學目標：1正確、流利、有感情地背誦課文24課第五自然段、25課黃鶴樓送孟浩然之廣陵、26課清平樂 村居。2學會生字22個，理解由生字組成的詞語。3能理解文章主要內容，準確而簡練地回答課后相關問題。4學會講水滸傳的故事。5通過多層次的品讀，感悟文本

3、語言之美，體會文本中語言運用的技巧。6通過仿寫、讀后感的書寫，學習語言實踐運用。單元教學重點難點分析：篇目名稱訓練點林沖棒打洪教頭抓住人物語言、動作、神態，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。初步引導學生體會古典名著的藝術魅力。采用“班級讀書會”的形式，促使個性化閱讀與合作性閱讀的融合。引導學生在閱讀中積累，提高學生的表達能力。少年王冕理解課文內容。學習人物刻畫和景物的描寫方法。通過對人物的言行等的感悟，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。通過對儒林外史精彩章節的賞析,增進對王冕人物的認識，以及發現文章中富有的哲理，從中獲得一些啟迪。黃鶴

4、樓送別通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情清平樂村居重朗讀，重感悟，重積累。朗讀，想象并感悟詞中田園生活的情景，使學生受到美的熏陶。作文7練習把想說的內容寫具體，寫清楚，要寫出自己的真情實感。留心觀察周圍事物和搜集材料的習慣，進一步豐富自己的見聞，不斷積累習作素材。練習7誦讀與積累與“水滸”故事有關的成語，豐富語言積累。了解朝代與古代名人，加深對我國歷史的了解。創設情境，讓學生樂于表達，積極參考，提高口頭表達能力。黃鶴樓送別教學情境設計方案 教學過程：一、圖片導入，揭示課題師：我們中華民族是個歷史悠久、源遠流長的文明古國，同學們知道我國有哪些名勝古跡嗎？生：

5、有長城，有故宮，有黃鶴樓師（課件出示黃鶴樓組圖）：黃鶴樓舉世聞名，不僅是因為它建筑風格獨特，還因為一千三百年前，大詩人李白和孟浩然在黃鶴樓有過一段非常感人的故事。那一天，李白在煙霧迷蒙、繁花似錦的黃鶴樓送別孟浩然，情到深處，他情不自禁地吟了一首詩（見板書）（生初讀詩 ）點評：黑板上長長的卷軸，精美的團扇和折扇，給整個教室渲染上了古色古香的味道。加上課件出示的組圖，學生很快進入課文情境。二、融情于境，品讀感悟1、播放錄像，進入意境師：讓我們隨著錄像回到一千三百年前的黃鶴樓，看一看李白送別孟浩然時的情形吧。（播放錄像）師：此時你體會到李白和孟浩然之間有怎樣的情感？生：我體會到了兩個老朋友間的依依惜

6、別之情。點評：課伊始，播放課文配音錄像 ：依依的楊柳、點點的白鷗、古樸的旋律，一下子把學生帶到一千三百年前的黃鶴樓，學生的情緒不知不覺地被渲染上了一層淡淡的離愁、憂傷。為體驗李、孟二人的“惜別之情”鋪設了情感基礎。 2、挖掘教材，移情體驗師：默讀全文，找找哪個自然段最令你感動。（生自由回答）師：我們一起來品讀“送別”這一段。師：找出這段話中表示李白動作的詞。生：佇立、凝視。師：什么叫“佇立”？ 什么叫“凝視”？誰能表演這兩個動作？（生表演）師：誰表演得好，為什么？生：是X同學，因為他表演得非常投入、深情，表現出了李白的不舍之情。點評：教學過程注重反饋，把新課程評價方式帶進了課堂師：李白久久地站

7、在江邊，深情地望著遠方。我們來齊讀這段話，把這種感情讀出來。（生齊讀）師：李白的心情就像這滔滔的江水洶涌澎湃。課文用了一個什么標點來表達這種情感的？生：省略號。師：你覺得李白當時會想些什么呢？生1：浩然兄，回想我們把酒言歡，吟詩作賦，真是人生一大快事呀！生2：啊，今日一別不知何日才能相聚，愿你一路順風！生3：離別是為了再次相見，我們一定后會有期。保重，保重！師：誰來讀讀這段話，把李白對友人的深深祝福和早日重逢的殷切期盼讀出來。師：你讀得真不錯。讓我們帶著這種感情讀詩，相信你們能讀得更好。（生再次讀詩）點評：“惜別之情”是感性的情緒體驗。空洞的講解，只能讓詩情、美景支離破碎。根據認知心理學和建構

8、主義學習理論：“只有把知識與其經驗相聯系，學生才能產生有意義的學習，他們的認知結構才能有意義地同化和建構，否則，只能是囫圇吞棗、死記硬背。”教者在突破學生體會“惜別之情”這個難點時，采用了移情體驗。這樣的移情讓學生的心與李白的心拉得更近了，學生仿佛感受到了李白跳動的脈搏，傷別的抽泣。3、 抓住細節，創新教材師：你是怎么理解這首詩中的“孤帆”的？生：“孤帆”就是一只小帆船。師：長江上只有一條船嗎？為什么說是“孤帆”？生：李白的眼里看到的，想到的只有孟浩然。師： 真是“江面千帆皆不見， _ 。”（課件出示）生1：江面千帆皆不見，一心只想孟浩然。生2：江面千帆皆不見，惟有浩然在眼前。點評：教者提供了

9、上句：“江面千帆皆不見， _。” 讓學生也來當詩人創作下句。從課堂反饋來看，學生興趣濃厚，而且作的詩也基本上做到對仗工整。這樣的設計貫徹了新課標理念：“語文學習要理解祖國文字，更重要的是運用語言文字。”4、 圖文結合，體會情境師：這就是李白眼中的孤帆，誰來把它放到江面上？（生到黑板上貼帆船圖片）生1：貼在江邊。生2：貼在天盡頭。生3：拿掉帆船圖片。師：你為什么要取下帆船？生3：孤帆漸行漸遠，最終消失在天的盡頭，而詩人卻久久不肯離去點評：教者讓學生到黑板上貼、取“孤帆”，這樣，靜態的文字 “孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”就成了動態的畫面，學生對“惜別之情”感悟更深、體驗更透。師：多么深厚的情

10、誼呀，讓我們動情地把這首詩再讀一讀。（生動情讀詩）5、角色置換，升華情感師：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。分別在所難免。這正是年輕的李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景。師：此時，再美的景色他們有心情欣賞嗎？生：沒有。師：課文第一自然段寫的是“煙花三月”的美景，我們來讀一讀。這些景物的描寫對表現李白和孟浩然的心情起到了什么作用？生：景色優美，襯托出離人的悲傷。過渡：你們在什么時候也有過李白、孟浩然這種離別的感受？當時你是怎么想的，怎么說的？生：師：同學們對這種惜別之情已經有了更深的體會，讓我們把這種感情通過讀詩來表現吧。（生深情讀詩）點評：當學生理解了李白的傷別之情后，教者又設計了這個問題情境。如果說以上問題是設想李白的情緒體驗，那么這個問題就是追憶自己的情緒體驗。兩種情緒體驗相互交融，學生對李、孟二人的“惜別之情”也就身臨其境、如是其人了。三、情到濃處，熟讀成誦師：俗話說得好：“天下沒有不散的宴席。送君千里，終需一別。” 孟浩然最終還是乘船隨著江風漸漸遠去。假如你們是李白，心中也會不是滋味。此時，你們也會詩性大發，吟誦黃鶴樓送孟浩然之廣陵。（生個別深情誦詩，表演誦詩，集體誦詩）總評：新課標指出：“閱讀是個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中，