1、墓孑侖敘嶷學的誨童現寡鳥鑼例科宛新鄭市龍湖鎮張溝小學邱旭隨著新課改的深入推進，理想的新課程到達學 生層面是否還依然理想的關鍵在于教師的專業 水平。合作是教師的專業品性，促進教師專業 發展的重要途徑之一就是要建立合作的教師文 化。聽評課是教師提高課堂教學水平、促進教 師專業發展的重要教學研討形式。當前教師聽評課存在的三大問題是：1、目的任務不明確；2、過程處理簡單化；3、聽課者不合而作。、什么是課堂觀察課堂觀察：就是指研究者或觀察者帶著明確的目的, 憑借自身感官（如眼.耳等）及有關輔助工具（觀察 表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接） 從課堂情境中收集資料的一種科學的觀察方法。課堂觀察是

2、一種行為系統，它由明確觀察目的.選擇 觀察對彖.確定觀察行為.記錄觀察情況.處理觀察 數據、呈現觀察結果等一系列不同階段的不同行為構 成。課堂觀察是一種研究方法；是一種工作流程；是一種 團隊合作；是一種合作的專業研究活動。課堂觀察前后的兩種聲音開課前：“組長通知大家聽A 老師的課，他上什么呀？ ”“我也不知道，去聽了就知開課前：“聽了 A老師的介紹, 我準備觀察”觀察時：“聽課人個個有忙著 填寫觀察量表”課堂上：上課老師忙碌著，學 生忙琢著；聽課人有忙著記筆 記的，有東張西望的，有閉目 養種的評課時：“我（們）觀察的 是基于這些證據，我（們） 認為”道啦.”評課時：“假如這堂課我來上, 我會”

3、，“很不錯如 果能就更好了”，“這是 一節成功的課”，“我同 意其他老師的觀點課堂觀察前1. 進入課堂時，聽評課者自己 沒有充分的準備，也沒有與上 課教師進行有效的溝通2. 聽課過程中，主要關注教師 單方的行為，沒有對學生的學 習引起足夠的關注，評課時缺 乏有證據的觀點，漫談式、即 席發揮式話語過多.3. 評課結果往往直指教師的教 學，通過評課把教師的教學劃 分為三六九等.課堂觀察后由“聽課”至J “課堂觀察”， 不僅僅是稱謂上的變化，更主 要的是體現了理念上的變化. 不僅要聽，更主要的是要去觀 察.聽課者要把自己當成教學 活動的參與者而不是旁觀者， 要使自己的思維參與到教師的 教學活動和學生

4、的學習活動中 去，以獲取第一手材料，為后 面的評課作好充分的準備.只 有聽好課才能評好課，才能在 評課時做到有的放矢、有感而 發，才能把課評得有理有據.、為什么要進行課堂觀察1. 有利于打造高效課堂2. 有利于課程改革實施。課例研究可以引導我 們一步步走進新課程3. 有利于改進校本教研方式。從經驗直覺走向 科學規范的研究，使教研活動更加豐富.深刻、 民主，充滿創造的活力4. 有利于教師的專業成長5. 有利于學生的全面發展課堂觀察的特點主要特點：將所要研究的課堂問題具體化為一個個觀 察點，將課堂中連續性事件拆解為一個個時間單元， 將課堂中復雜性情境拆解為一個個空間單元，透過對 一個個車元連行X務

5、.石播、M蕖.描速與記錄相昊 的詳細信息，再對觀察結果進行反思.分析、推論， 依此改善教師的教學，促進學生的學習。1、課堂觀&不是居高1|7 不是行政活動； 而是雙 方地平巧是學術揮討活動，心E獎懲性呱2、課堂*不是為了突成 “聽課” 任務，而處為了 自己玄8郁助囘件專業丄Jt發展性的。3、課Jt觀*不是為了 評價釵學，面向過*; 而是改 進教學、迪求內在價值，面向*耒，Jt理設性的。4、課堂觀累不是單向輸入，而是共同探討，觀察的 收益是雙向的，是互恵性的。1、課堂觀察為新課程背崇下的中小學課堂行為研究 提供一個觀察.理解、描述、反省支架.2、課堂觀察為自我反思.同伴互助、教研組活動、 課堂文

6、化創造提供一個話語體系。3. 課堂觀察能讓被觀察者感到放松和自在，自我意 識得到加強.認為是對自己工作的支持，受到鼓舞。 認為是積極的.有幫助的，能改善教學方法。4. 能讓觀察者提高聽課評課的專業水準。搜集和積 累微觀資料，可使研究更深入細致。獲得教和學的第 手資料，獲得實踐知識，提供校本教研資源，汲取 改進自己教學的方法技能。五、課堂觀察的要求課倉雙*與以住我們熟愿的殲課或觀課*所不JBI。課倉 觀卞的聽課就處收集證摒，間伴合作研丸課dt；評課就 是作出慕于證掲的鮮釋與丸t論，評課不是評課的好壞，而 是評學生的學習1*況。1、課堂觀察必須有選擇：課堂是錯綜復雜且變化萬端的， 要觀察到課堂里發

7、生的每一件事是不吁能的.2、課堂觀察必須有目標：如果我們不知道在找尋什么， 就看不到更多的東西。3、課堂觀察必須有方法：如果我們對課堂分析缺少概念 的框架，就可能不理解課堂行為4、課堂觀察往往有合作：課堂教學各種因素錯綜復雜， 一名老師很難全面、客觀、準確觀察.記錄、分析、評價 整個課堂教學行和必須分工合作進行。必要時還需借用 錄音、錄像設備4.五、課堂觀察的要求5、要有相應準備，反對“只重聽課數量，不 重聽課質量”任務化做法。 6.要比較全面了解本節課的前后關系，不能 隨心所欲地聽課。 嚴格地說： 領導或跨專業老師的聽1果不矣邑算作 真正的1果堂觀察，僅育皂從教育學. 學習丿理學. 教學常規

8、.教學技育邑等等方面提出建議。真正 的課堂觀察和課例研究需要在專業教師之間進 彳亍。但我m仍提倡跨學科聽*i果，即可從教學共4生的方面.相互借鑒.取長補短.豐富知識。五、課堂觀察的要求7. 要注重教學細節，排除課堂的復雜性干擾，提高 觀察的敏銳性、深刻性。8. 要學習課堂觀察的技巧，有目的、有重點、有分 工.有合作地多角度進行課堂觀察.9. 要關注學生的有效學習，仔細思考，面對學生， 真正把握住學生的脈搏。10. 要防止先入為主、光環效應，拒絕假話.套話， 反對即興點評.話語霸權。11. 要允許不同發展階段.不同發展需求的老師各種 觀察方式的存在。提倡老師扌艮據學科.年級、學生實 際情況等自主

9、設計觀察量表。課堂觀察的程序1提出問題2、確定主題3、組織團隊4、制定計劃5、查閱文獻 課堂觀察 分析數據 提煉觀點 撰寫報告八、6.7、8、9、觀聚目標規察臀景awr方潔材料準備i1陳竺觀篆的準SIS文子記錄錄S錄像分析.統計.硏完程序：課前會議一課中觀察一課后會議 關tt:確定觀點一開發工具一作出推論成果：觀察課例+報吿篆報吿課前會議 1、被觀察者說課（含教材.學情分析； 教學目標及重難點確立的原因和突破的策 略；創新與困惑。 2.合作體成員對話。 3確定觀察點并分工。 4.開發觀察工具。課中觀察1攜帶觀察工具;2. 明確觀察對象;3. 選擇觀察位置;4. 如實做好記錄。課后會議 1.上課

10、者自我反思（學習目標是否達成? 教學行為是否有效？資源利于有無遺憾? 教學方案是否偏離預設？）；-2.定量定性分析； 3.對話與思考； 4.建議與改進。觀察者基于證據作出推論1 要理解量表的理念和目的。2. 要注意把定量和定性的方法結合起來。3要注意數據的信度和效度問題。4 推論要基于證據，推論程度要適當。5. 要避免一些不必要的推論。七、課堂觀察方法 1、定性方法；研究者依據粗線條的觀察綱要，在課堂對觀察 對象做詳實的多方面的記錄，并在觀察后根據 回憶加以追溯性的補充和完善。分析手段主要 是歸納法。文字記錄是描述性的和評價性的， 并且可以把現場感受和領悟記錄下來。2、定量方法：運用一套定量的

11、、結構化的記錄方式（工具表） 進行觀察，可以借助錄音錄像和電腦軟件進行 分析。3、主要技術方法手段：（1）課堂教學錄像、錄音（2）量表記錄法如=“教師提問類型和候答時間”觀察量表學校：班級：執教教師：開課時間：課題：觀課教師：研究專題：課堂提問的技能與水平序號問題指向問題難度候答時間明確不明確易適中難立即答有思考有討論-頻次I綜合 分析(3 )座位表法it(ei 女1女女女W男匕ii男說明：向上箭頭表示學生提出問題，向下表示來自教師的 問題或反饋；其中問號*示教師提出問題.加號表示教師 正面反饋、負號表示教師負面反饋如：在學生發出的語 盲頭上方加上 字母或符號表示 更多的含義A :學生主動提出

12、相關主題的問題B :學生正確回答C :學生提出無關主 題的問題D :學生錯誤回答E：學生主動表示履 問或不懂F :學生直接對全班 發表見解維度視角觀察點舉例學生 學習(1)準備；(2)傾聽；(3)互動；(4)自主；(5)達成如“自主”中的“學生可自主 支配的時間有多少？有多少人 參與？學困生的參與情況？ ”教師 教學課程 性質(1)環節；(2)呈不；(3)對話；(4)指導；(5)機智(1)目標；(2)內容；(3)實施；(4)評價；(5)資源如“環節”中的“這些環節是 圍繞教學目標展開的嗎？ ”如“目標”中的“目標是根據 什么(課程標準/學生/教材) 預設的？是否適合該班學生？ ”課堂 文化(1

13、)思考；(2)民主；(3)創新；(4)關愛；(5)特質如“特質”中的“整堂課設計 是否有特色(環節安排/教材處 理/導入/教學策略/指導/對(4維度20視角68觀察點)八、課堂觀察框架:I維度一：學生學習關注學生怎么學？學得怎樣？是 否有效？(1)角色：學生是課堂學習活動的主體，課堂學習的積 極參與者.主動建構者.評價課堂教學效率高低的主要依據不是老師講的怎樣，而 是學生學的怎樣。就是看學生過程參與的怎樣？方法掌握 的怎樣？知識理解的怎樣？思維擴展的怎樣？技能熟練的 怎樣？經驗積累的怎樣？情感態度與價值觀提升的怎樣？ 規范運行的怎樣？定時練習的效果怎樣？ 一句話就是看學 生的“智能提高率”。簡

14、而言之就是“以學論教”。因此, 建議課堂觀察者最好面對學生，利于觀察的更清楚、更真 實教學活動最終的主要落腳點就是學生智能的提高因此， 教學效率就是單位時間內學生智能提高量。即：教學效率學生智能提高量/時間傾聽、動、自典達成(2 )觀察視角學生學習，從“課程出發，以有效”為目 標；觀察學生，必須且能觀察的包括課前“準備” 和課堂“傾聽力“互動“自學”等活動，活 動是否有效看“達成力前四個指標的觀察均可從行為” “程度和 “習慣“態度四個方向去觀察。.維度二：教師導學關注教師怎么導？導得 怎樣？是否有效？ (1)角色：課堂教學的組織者.引導者、促 進者。教師要靈活運用各種教學資源和教學方 式組織

15、課堂教學。課堂教學效率的高低關鍵在于教師導”的水 平。教師能否用精練.幽默、富有激情的語言 與技巧，引導學生自主探究、合作交流、釋疑 解難.概括總結.理解內化、鞏固記憶。(2) 觀察視角環節、活動、乎段、機智、伶色課堂教學，也是從“課程”出發，以“有效” 為目箱觀察課堂“平等中的首席”教師，包括整體“環節”安排、局部“活動” “手段”和教學“機智”以及體現“特色”；五個指標均可從有哪些“行為”(有什么)和 行為“程度”(怎么樣)兩個方向去觀察。維度三：課程性質教和學內容是什么？學科特點 和本質？（1）角色：師生課堂共同面對的教/學的客體。即課 程標準下的探究對象（客觀世界）（2）觀察視角 目標

16、、內容、方法、資瀕、練習 課堂，從“課標”出發走向“生活與實踐”，實現教 育的終極目標；課堂教/學客體的觀察包括目標” “內容” “方 法” “資源”和“練習”等5個扌旨標；五個指標均可從“預設”和 “生成”方向去觀察。維度四：課堂文化關注課堂整體感受，互 動、對話與交往，課堂文化氛圍。（1）狀態：課堂是師生主體與客體之間的多 重對話。師生人生一段重要生命經歷，同自己對話（自 主）師生共同參與.互相合作，同他人對話（合作） 師生知識的生成與生長，同客觀世界對話（探 究）（2） 觀察視角 詒悅.自主、合作、探究、伶庾 課堂文化，從“課程”出發，以建設“對話” 文化為目標；觀察文化，必須且能觀察的

17、包括基本的“愉悅” 感覺和新課程倡導的“自主” “合作” “探究” 及體現的“特質”；五個指標均可從主體（師生）和/或客體（課 程/客觀世界）多重關系去觀察。課堂觀察*表一教師導學 講課 觀課 課題視 角觀察點結果 統計評價 反思環 節本節課由哪些環節構成？是否a繞鞍學目標開？些環節是否面向全體學生？不同環節衍為/內容的時間是怎么分配的？怎樣講解？講解是否有效（清晰.結構.契合主簡潔、語速、音*、節奏）？D 示板書怎樣呈現的？ *否為學生提供了幫助？媒體怎樣呈現的？是否適當？是否有效？教師在課堂中的行為和動作（如走動、指導）是怎樣呈現的？是否規范？是否有利教 學？提問的學生分布、次數.知識的認

18、知難度、候答時間怎樣？是否有效？對 話教師的回答方式和內容如何？是否有效？對話圍繞9些話S?話理與學習目標的關系如何？樣指導學生自主學習（閱讀.作業）？是否有效？怎樣指導學生合作學習（討論、活動、作業）？是否有效？怎樣指導學生探究學習（教師命劇探究目.指導學生圍繞學習內容自命題目并自主 探究）？是否有效？教學設計與預設的有*譏?為什么？效果怎樣？機如何處理來自學生或情景的突發事件？效果么樣？制呈現了哪些非盲語行為（表情.移動、體態語？效果怎樣？時間三維十度”聽評課標準(河北省教育廳副廳長，教育學博士，楊勇)維度(觀察視角)權重級指標一級指標學生學習1預習程度50%2合作參與度3學習有效度4思維

19、創新度5課標轉化度6情感體驗度裁師引導7導學巧妙度教學目標；教學過程 教學能力；效果與特色20%8教學有效度課堂氛9課堂氛學習度30%10綜合能力發展度九、課堂觀察量表的設計V選定觀察點B將對fSR這一視用細化“教師提問“學生回答類型 “教 “提問內容與學習目標的關系(1) 圍繞主題中的某一個“視角”并將其細化 為一個個觀察點； 為教師提問類型及侯答時間方式及叫答范圍 師理答方式力.是可觀察.可記錄、可解釋的; 是觀察者平時最關注，并有過簽觀察點(2) 這個“點力(3) 這個“點力深入思考的或最需要加強的。2、制作觀察量表(1 )分析設計對觀察對象的要素進行解 構、分類，理清其主要內容和特征。

20、如 “放 師的提問是否有敗”這一觀察g,可分解為“問題指向是否明確力.“問題難度是否適 中”、問題的認知層次如何力.“候答時間是 否合理”等.(2) 試用修正卜范圍內使用，檢驗其科學性和可行性。1:1(3) 正式使用大面積用來記錄.分析、 診斷課堂教學行為。十、課例研究(一)什么是課例研究-就是教師在同事或研究人員的支持下，運用觀察、記 錄.分析.反思等手段，通過選題、選課.設計.實 施與記錄、課后討論、撰寫課例研究報告的過程，對 課堂教#活動進行研究，旨在提升教師的專業化水平. 提高教青教爭效蓋的研究方法。“課例”是一個實際的教學例子，是對一個教學問題和教學決定的再現和描述(井教學研究的故事

21、”)。“課例研究”試圖讓教師學會有目標、有方法地研究課堂改進。-對研究團隊:情境描述習繞主題、裁減情節、引人入勝課例為載體/教師與研究者的合作平臺。對教師個人: 理論學習. 教學設計、 行為反思（二）課例的構成要素背景與主題一常見問題、困擾難點、核心理念問題討論一提出問題、引發討論、放飛思維詮釋與研究理性解讀、提煉觀點、超越經驗（二）課例的價值個人反思的載體選擇有代表性的家常課，通過分析效 來、學習理論、對照他人等途徑，進行反思，以提高認識. 改進操作。集體研討的平臺選擇有理念沖撞、技術困惑的課，通 過集體聽課、評課等觀摩研討活動，開拓思路，產生新的 思維，提升理念，解決操作難點.他人學習的范例選擇成功的課，凸現其在理念轉化為 實踐上的意義，作為課程實施的資源，供他人學習借鑒 理論研究的素材以上材料及教學中積累的各種實例， 都為教學理論研究提供了重要的素材.（三）課例研究的程序確定一個研究的主題 集體聽課 集體議論 再次聽課 課堂實錄 集體議論 形成各自的課例研究專題報告（四）課例研究的類型