1、語文教師基本功教學大賽活動總結xx年5月14日到5月19日，xx市選派四位語文老師參與第三屆初中語文老師基本功暨課堂教學觀摩大賽。參賽選手：四位選手分離是xx中學的莫xx教師、x中的xx教師、x中的沙xx教師和xx中學的楊xx教師。獲獎狀況：其中，參與課堂教學大賽的是莫xx教師，講課內容為王冕讀書，她終于獲得一等獎，并獲得最佳教學語言獎。其余三位教師參與說課大賽，金xx教師說課內容為我的幻想，獲得一等獎；沙xx教師說課內容為桃花源記，獲得二等獎及最佳語言獎；楊xx教師說課內容為從百草園到三味書屋，獲得二等獎，兩篇論文“板塊式”與“主問題”隨筆化作文實踐，讓語文教學富有特色和針對性獲得一等獎。本

2、次參賽，可以說是載譽而歸。更犯難得的是，在幾天的學習過程中，選手們廣泛吸收、深化反思，在初中語文教學的理論和實踐上都有豐盈的收獲。對于本來并不清楚的問題，有了比較明確的熟悉。在這里加以梳理，希翼能為潛心初中語文教學的一線老師們提供有價值的借鑒。心得之一：說課有什么注重事項？熟悉到課文的獨特性。說課老師眼中要有篇的觀念，即通過“這一篇”的教學，讓同學有怎樣的收獲。要自立解讀文本。老師自立解讀教材的能力至關重要。語文老師沒有自立解讀教材的能力，就相當于數學老師不能自立解題一樣。教學設計遵循的宗旨。老師在舉行教學設計的時候，要努力做到“教學活動化、活動語文化”。不要總想著老師怎樣去教，要想著如何讓同

3、學學，設計怎樣的同學活動。教學活動設計原則。課堂設計要做到容易有效。問題最多不超過五個，三個或以內為最佳；同學活動要板塊式，要富有變幻、一以貫之、富有實效。心得之二：老師備課的自我定位是什么？師生閱讀閱歷共享。老師是平等中的首席，作為讀者，老師這一身份是特別的。在遵循閱讀邏輯和認知邏輯的狀況下，老師只要把自己閱讀文章的過程與同學共享即可。一篇文章，只要生字生詞不是過多，同學們基本上都會讀得懂。引導同學自己讀、自己感悟。一些結論性的東西，要讓同學在閱讀的過程中，自己得出來。老師不要把結論先告知給同學，然后在讓同學到文本中去尋覓。現在教學中，有一個很怪異的現象是：老師告知同學們這篇文章是怎樣怎樣的

4、，同學負責到文章中把按照找出來。那么，這到底是誰為誰服務？朗讀指導不要過于死板僵硬。同學已經具備一定的文本感知能力和語言表達能力。在他們對文本有感觸的時候，老師可以說：“請你用某一種感情把這段文字讀一讀。”朗讀指導不要過死，不要總是強調哪一個字、哪一個詞要重讀、要停頓什么的。留給同學空間。課堂上，提出一個問題，要留給同學充沛的思量時光；師生對話要真切發生，假如同學只能單個字、單個詞的往外蹦，說的都不是一句話，“師生對話”又從何談起呢？注意“語用”。同學學了這么多年的語文，為什么課堂上語言表達和書面表達能力還不強？事實上，同學們課下的、生活中的語言是相當豐盛的。這就涉及到一個“語用”的問題。老師

5、在分析文本的時候，過多地關注“文本說了什么”，而關注“文本是怎么說的”這一問題的老師太少了。要有“篇”的概念。無論是閱讀教學，還是作文教學，老師眼中都要有“篇”的概念。不要舉行泛泛的思想教導，要和詳細的語言學習結合在一起。思想教導，可以放在班會上或者思想品德課上舉行。用語文手段支配同學活動。有的課堂同學活動看似豐盛多彩，其實有多少活動是屬于語文范疇的呢？聽聽音樂，看一段視頻，觀賞一些畫面這些，都是非語言手段。假如它們很好地輔助了教學，那還有存在的須要，否則就沒有須要了。語文課，學習的是語言，采納更多的應當是語言手段，而不是非語言途徑。心得之三：自己的語文教學該向哪里走？自立解讀文本。語文課，不

6、應當再是一模一樣、千人一面的了。不同老師不能相互重復，同一位老師也不應當重復自己。文本解讀，應當是因人而異、常解常新的。語文老師，應當把絕大部分精力放在文本解讀上。老師自立解讀文本，再把心得與同學分享。這也是我們語文老師接下來要盡全力做的事。讓語文課堂越發素樸。不用嘩眾取寵的方式講語文，要用語文滋味十足、非常質樸、素樸的方式講授語文。讓語文課堂用法更多語言手段而不是非語言手段。設計教學活動。在每一節課上都盡可能富有實效、富有創意地舉行同學活動的設計。力爭做到教學活動化，活動語文化。把教學的關注點放在同學身上，每一節課后，老師都要舉行自我反思：在這一節課上，同學是不是真有收獲、大有收獲的。共2頁，當前第1