1、變形動畫教學設計河北省正定縣北早現鄉南崗中學 蔡秀芬【教學內容分析】：變形動畫是河北大學出版社初中版信息技術第二冊第2章Flash動畫制作初步中的第3節變形動畫的教學內容。這一節分為兩個課時進行教學，主要通過完成正方形變圓形的動畫，學習變形動畫之規則圖形的形狀補間動畫的一般方法；再利用文字變形來學習制作變形動畫，讓學生知道圖片要通過分離才能制作變形動畫。本節課通過分組任務驅動法介紹了制作變形動畫的方法和步驟，以及使用外部圖形文件的方法。內容的實用性及趣味性是連接信息知識運用和學生接受操作的紐帶，有利于培養學生的感知能力，動手能力，本節知識設置合理，內容有趣，具有很強的實用性和可操作性，在整個信

2、息教學中有重要的地位和作用。【學情分析】：在本節課之前，我所任教的八年級的學生已經學習過使用flash軟件制作出簡單的關鍵幀動畫和原件繪制及動作補間動畫，對于flash動畫中的幀、關鍵幀、元件、制作補間動畫等一些基本概念能理解并使用，對補間動畫的基本步驟也有了一定的了解，但運用還不太熟練，但是由前面的課堂表現可以看出，學生對flash動畫是非常感興趣的，這些均為本節課的教學奠定了一定基礎。【設計思路】：由作品導入引出課題變形動畫-推出什么是變形動畫-復習上節課運動補間動畫的制作步驟-教師由易到難的出示任務-學生根據運動補間動畫的制作步驟，討論、猜測變形動畫的制作步驟，學生大膽試做，教師可定制作

3、步驟的正確性。師生總結制作步驟、原理。學生展示作品，師生評價。展望未來自己在動畫界的發展。其中教師給出的任務是先簡單的，再復雜的，最后是結合一起創新。總之，就是以學生活動為主教師指導為輔。充分體現“學生主體、教師主導”的教學理念。【教學方法】：根據對學習對象的分析制定出以下教學方法：任務驅動教學法、討論法、邊演示邊講解、對比法、自主性學習和探究性學習相結合教學法、分組教學等。【教學策略】：基于學生基礎差、課時緊，但學生對動畫的興趣濃等特點，首先給學生展示簡單的變形動畫，從而導出變形動畫的課題。從欣賞作品中知道什么是變形動畫。通過復習上節課補間動畫的基本步驟、然后教室出示任務，讓學生經思考、猜測

4、、對比上節課補間動畫與這節課變形動畫的相同點與不同點，去摸索變形動畫的基本操作步驟完成任務。在這個過程中學生既學在會了制作最基本的變形動畫也在此基礎上創新了一把。其次老師強調變形動畫的對象只能是圖形，并給出原件（圖片、文字）轉成圖形的方法就是分離。總之整節課以“學生主體、教師主導”的理念作指導。學生多動腦、多動手，教師只起到主導作用，必要時點撥一下。【教學環境】：自制Flash形變動畫，速龍網絡教室、課件【教學目標】：【知識與技能目標】了解什么是形變動畫；讓學生掌握變形動畫制作的一般步驟，學會變形動畫的制作方法；知道圖片要先分離。能夠自己動手制作出一個簡單的flash形變動畫作品。【過程與方法

5、目標】、從觀察老師的作品入手，引導學生在觀察中體會作品的特點。、通過對比運動動畫的制作方法，分析運動動畫和變形動畫這兩種基本動畫制作中的區別，并制作“方形變圓形”、“ 加變油” 兩個簡單的變形動畫。、了解變形動畫制作的一般步驟、方法。提高學生對動畫制作的理性認識。、以擴展練習的形式，讓學有余力的學生能夠繼續深入學習【情感態度與價值觀目標】、讓學生體驗到成功的快樂，進一步激發學生學習動畫的興趣；、讓學生養成仔細觀察事物的習慣，培養學生的創新精神、表達能力和審美能力。、培養學生自主探索、協作研究的精神和綜合應用知識能力。【教學重難點】重點：、使學生掌握制作變形動畫的方法和步驟。通過猜測、討論、練習

6、掌握、繼續理解動畫的制作原理-把關鍵幀做出來，把中間缺的部分自動補出來（補間）。 、如何把元件（文字）轉換為圖形對象分離難點：、理解變形動的制作原理，提高學生對動畫制作的理性認識。多做、理解只有圖形對象能制作形變動畫，元件不能直接制作形變動畫，但元件與圖形可相互轉換。【課前準備】計算機多媒體網絡教室（深藍易思軟件）、圖片素材【教學過程】一.情景導入1、今天老師給大家帶來了一個非常精彩的小動畫，大家想看看嗎？2、思考：動畫中的主要演員有沒有變化？什么發生了變化。這些動畫與上節課的動畫一樣嗎？有不同的地方嗎？（小組討論，學生分組回答）3、看來Flash是一個非常神奇的軟件，用他可以制作出奇妙的動畫

7、。今天我們就共同來見證他的神奇，學習如何制作簡單的變形動畫。（引出課題，板書：變形動畫）。師：這就是我們這節課的新內容“變形動畫”（板書），那么到底什么才是變形動畫呢？（學生觀察作品在教師引導下得出結論-一個對象逐漸變成另一個對象的動畫就是變形動畫。）設計思想：通過讓學生欣賞精彩的小動畫，一方面由動畫自然引出本節主題變形動畫；另一方面增加學生的好奇心，同時激發學生們的學習積極性，為下面教學活動的順利開展作好鋪墊。二、溫故在學習這節課之前我們先回想一下上節課制作補間動畫的一般步驟：（分組討論、回答） 步驟是：（板書）打開1、打開flash軟件2、新建動畫文檔。3、制作原件。4、做起始關鍵幀，把原

8、件從庫中拉到舞臺上。5、在起始幀后右擊新建空白關鍵幀，把原件氣球拉到舞臺的右上方。6、在第1幀處點擊，在舞臺下屬性補間中選擇動作，敲回車預覽動畫。7、保存成.fla文件。8、導出影片。觀看師生共同總結：其實用電腦做動畫的原理就是（把關鍵動作做出來，然后中間的就可以補間出來）。那么我們下邊要學的新內容，是不是也可以這樣做呢？設計思想：通過溫故，讓學生回憶舊知識，從而把新內容遷移轉化為舊知識。幫助學生探究新知。充分滲透劃歸的思想。三.新知探究師：我們再來欣賞動畫1（方形變圓），這是圖形漸變動畫，學生們小組合作討論猜測可能可以如何做出來。發表你們的見解。生：討論回答。師：總結，點撥。出示任務一：制作

9、方圓動畫要求（動畫長度30幀）制作方形變圓形變形動畫1、學生根據剛才討論的分組制作，提示：可以與同學交流、探討；請教老師；看書；2教師巡視，關注學困生。做得快的可以繼續讓圓形變成五角星。3、反饋小結制作變形動畫的步驟，形成知識，教師補充講解在黑板上原有的操作步驟修改一下（這樣更明了這節與上節的相同與不同）：強調提出問題：變形動畫與運動漸變動畫在時間軸上有什么區別？重點步驟是哪一步不同。做完動畫后時間軸有什么特點？出示任務二：制作文字變形動畫“加油XXX”（動畫長度自定）1、學生分組討論自學，2、學生試做，發現問題。教師點撥一下，突出重點（文字要分離）3、反饋小結，形成知識學生復述一下操作步驟：

10、單擊文字工具，輸入文字“加”,設置文字屬性，把加字分離在40幀插入關鍵幀將幀文字分別修改成“油”，并分離。設置形狀補間師：動畫我們已經做完了，下面我們把它導出影片，這樣就能脫離flash軟件欣賞影片了。思考并回答：這個任務與上個任務完成過程中有什么區別。（為了讓學生回答 “分離”），分離后的文字與沒分離的文字有區別嗎？若關鍵幀中的文字是兩個以上時，需分離幾次。總結：組內總結制作變形動畫的步驟，學生每組派一人敘述，加深印象。出示任務三：創新：圖形、文字的變形動畫我們都會了，你可以自己發揮你的聰明才智，自己設計，自己制作一個簡單的小動畫，主題：1、母親節剛剛過去2013.5.12，可以制作一個關于

11、母親節的動畫，用文字，用花朵。2、雅安地震剛剛過去，你想對他們說些什么。3、自由發揮男孩子，汽車變大炮也可以，4、隨意發揮。試試吧。分組制作。先討論本組的創意目標，再組內每人都去做。最后選出最好的展示。也可以添加背景，修飾一下你的動畫。師：不斷在課堂上巡視，即時進行個別指導，直到大部分學生完成作品設計思想：在這個環節中,首先，先展示任務一的動畫成品，給學生以明確的目標，以此來激發學生的制作興趣和制作動力。然后，采用討論法、對比法、自主性學習和探究性學習相結合教學法等任務驅動的方法“分組討論試做-教師點撥總結”， 讓學生自然而然地把新知識進行遷移，能夠充分體現教師的主導，學生的主體。以學生為主，

12、做到真正面向全體學生，很大程度上調動學生的學習積極性。最后，再找學生總結制作變形動的步驟，給學生理清了制作變形動畫的方法步驟及制作思路，讓學生在極短的時間內掌握了變形動畫的制作方法，使學生自己在以后制作動畫時有的放矢，充而提高了課堂教學效率。培養了學生們的自主學習能力和協作學習能力。四.活動評價師：學生完成后，教師要求學生把作品上傳到教師機。教師找出一些作品師生共同評價。 設計思想：通過這個環節教師對學生課上的收獲給予肯定，使它們體驗交流的樂趣和成功的快感，樹立他們的學習自信心，使他們真正體會到了學習帶來的樂趣。五. 課堂小結學生分組總結教師點撥。我們在做變形動畫時只定義了動畫的起始畫面和結束

13、畫面，中間的過程是由一條背景是綠色的箭頭的線段完成的，從起始位置指向了結束位置，這樣就能制作出一個簡單的Flash變形動畫。希望同學們下去以后，用到我們今天學到的知識和技巧，再加上你獨特的創意爭取創作出自己精彩的小動畫，拿來和老師同學們共同分享。設計思想：在課的最后，教師幫助學生從總體上認識了制作變形動畫的原理和技巧，并激勵學生們在課下創作出更好的作品。六、課下練習七、教學反思我在教會學生制作一個完整的變形動畫后，適當布置新任務，引導學生探究完成另一個類似的變形動畫。完成后，再嘗試創作幾個作品，極大地培養了學生自主探究的能力，充分體現了新課標倡導的學習理念。本課的設計充分體現了信息技術學科實踐

14、性、趣味性和應用性的特點。本節課我在40分鐘內完成了規定的教學內容，較好地完成了教學任務，達到了預期的教學效果。上完這節課后我認真地進行了反思，具體內容如下：成功之處：1、教學方法上：結合本節課的具體內容，采取相應的任務驅動教學法、討論法、對比法、自主性學習和探究性學習相結合教學法等，做到層層推進，和“教學過程最優化”。2. 學習的主體上：課堂不再是“一言堂”。課堂上為學生的主動參與提供充分的時間和空間，這樣不但體現了新課程改革“教師主導，學生主體”的理念，很大程度上還能調動學生的學習積極性。進而完成知識的重新建構。3、“三維”課程目標的實現上：既關注了掌握知識技能的過程與方法，又能將情感態度價值觀貫穿于整個教學過程。4、學生作業評價上：能從審美觀點出發，對自己和他人的作品提出意見或建議。二、不足之處：1在探究性學習的課堂效果上：部分學生因為對舊知識的掌握不牢，導致學習進度