1、初中美術課堂有效性策略的研究中期研究報告一、研究背景與價值1、課題研究的背景基礎教育課程改革綱要提出了轉變教師教學行為和學生學習 方式的任務，目的在于促進每一位學生都能有效地學習，按照自己的 個性特長得到盡可能充分的發展。 新課程標準指出：提高教學質 量和效率是教師在教育教學活動中追求的基本目標 。實施有效教學策 略則是在此基礎上提出的新理念。它的提出，旨在改變以往忽視學生 發展，只顧單純知識傳授的教學方式，這是當前教育研究的重要課 題。其實，許多教師在教學上有自己的個性或優勢：或知識淵博，旁 征博引；或擅長表達，口若懸河；或教風嚴謹，精雕細刻；但這些都 是“局部”的優勢，沒有課堂結構的整體優

2、化。而許多優秀教師的課總 是結構合理，板塊清晰，重點突出，詳略得當，銜接自然，起伏和諧， 細細品味他們的課總有個 “譜”，有個 “模式”，即遵循教學目標和規律 的要求，包括教學原則、形式、方法等在內的一種教學結構格式。他 們成功的關鍵在于課堂結構的合理和教學藝術的精湛。因此，對教師 而言，僅僅掌握零碎的教學技能已難以從整體上把握教學的有效性，必須將具體的方法、技巧上升為策略，歸納為模式。鑒于此提出課題：在新課程背景對美術課堂有效性策略的研究， 形成有效的課堂教學模式。2、課題研究的價值（1）使課題組教師形成對有效學習指導的具體策略和一般性策 略，構建初中生有效學習的課堂教學平臺。（2）構建理論

3、支撐框架，實施具有可行性、可操作性的有效課 堂教學策略和模式案例研究的實驗方案。（3）研究各種課堂教學形式，使之行之有效，構建相應的有效 教學策略和模式。二、關鍵詞的概念界定“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的 具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益 的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教的 認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學 生不想學或學了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣如 果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。有效課堂教學，是指在課堂教學中教師讓學生探究知識、培養能

4、力和學生掌握的有效知識量（即新觀點、新教材料、學生不知、不懂 的、學后有所得、有所感的內容）的程度達到了有效教學時間的最大 比值，最大限度減少教學浪費的過程。課堂教學的有效性包括如下三重意蘊：1有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評 價，讓每一堂課學生都獲得真實的發展：獲得知識、形成能力、養成 習慣、體悟過程；2有效率 ：指在單位教學時間內能夠最大化達到預期教學 （學習）目標；3有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現。具體說， 課堂教學投入少，產出多，真正做到輕負擔、高質量。三、研究目標科研目標：構建以素質教育為目標，以新的課程標準為指導，以 現行實驗教材為基礎 ，以中小學

5、課堂教學為突破口的有效課堂教學策 略體系。育人目標：將有效教學理念深入教師心田，并且轉化為自身的行 為，在規定的教學時間內，提高教學效率，減輕教師和學生的過重負 擔，大面積大幅度提高教育教學質量，學生能夠生動、活潑、主動、 全面、可持續發展；教師能身心健康、快樂地工作、生活、學習，促 進其專業發展。四、研究內容1、有效備課并反思新課程環境下，解決課堂教學實效性不高的問題，要關注課堂質量、課堂效率，提高教師的備課質量尤為關鍵。我們發現一些老師對 新教材把握不準、沒有深刻領悟教材，教學目標定位不準，教學預設 過多，教學技能不高，課堂隨意性大，教學活動缺乏有效性。這就要 求我們用理性思維研究備課的新

6、思路,把隱性的問題顯性化。2、有效講授并示范研究立足課堂，建立以反思教學行為和解決教學問題為基點的反 思性教學模式，解決課堂教學效率不高的問題。3、有效準備并實踐對學生的學習方法和被動學習的原因進行探究，制定學法策略， 解決學生學習效率不高的問題。4、有效作業并評價作業是掌握知識、形成技能的重要途徑，也是學生掌握知識、形 成技能、培養能力的一種必要的教學方法.因此，要認真研究學生的 作業規律，改善學生的作業結構，促進學生的發展。同時努力探索課 堂教學評價方法。重視過程性評價、多樣化評價。五、研究方法1、調查法：主要調查本校在該課題研究之初，美術課堂有效教 學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中

7、、研究之后的狀況進行詳 細跟蹤調查，并作可行性分析和研究，制訂教與學的相關對策。為研 究的順利進行提供事實性依據。2、文獻研究法：文獻研究法作為學習理論、收集信息的主要方 法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載 的相關資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定 課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外涵，并制定研究目 標與實施方案等目的。通過有關文獻理論的學習，借鑒他人的經驗， 進行分析研究，掌握與本課題有關的研究動態、前沿進展及已取得的 相應成果等。3、觀察法 ：對學生的發展作動態的觀察 ，包括學生對學習的興趣、 學習的方式、合作意識、差異程度等為主要內

8、容。4、比較法：通過對教學中各研究對象及同一對象的橫向、縱向比 較，得出實踐成效的研究。5、個案研究法和行動研究法：實施監控學生個體的成長和發展。 個案研究法要求研究者主要從本學科出發，針對某一課例、某一教學 階段或者某一學生發展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論 來。行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊 完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一 套系統的有效課堂教學設計策略體系，這是本課題研究的最重要方 法。6、成果分析法：收集、整理研究成果、資料，包括論文、課件、課例、文件等，進行歸納總結六、研究過程本課題分三個階段進行，實驗周期二年，具體步驟是

9、：1、準備階段：（2009年7月-2009年12月）完成課題研究方案的制定、開題報告等工作，確立課題組成員 以及分工，主要查閱文獻資料，學習有效教學的理論，觀測我校課堂 教學現狀，討論思考對策，撰寫、論證、解讀課題方案，課堂教學有 效性的前期測評，收集課題研究前期資料，組織教師理論學習。2、研究階段（2010年1月-2011年7月）抽樣對課堂有效教學現狀進行調查 ，撰寫課堂有效教學的實驗 報告和案例分析 。根據研究進展情況修改有效課堂教學案例研究的計 劃。主要是通過課題研究課公開教學，以課題公開課課堂教學研討制 度為操作準繩，進行行動研究，逐步形成有效課堂教學的組織形式及 策略。3、總結階段（

10、2011年8月 -2011年12月）系統地把研究資料進行整理、統計、測量，研究分析，撰寫研究 報告準備結題。七、階段成果回顧我們的課題研究，通過檢查反思，我們認為研究基本達到了 預期的效果，初步實現了研究目的。科研目標初步基本達到，育人目 標也初見成效。（一）認識成果有效教學的策略理念進一步提升。隨著課題研究的展開，我們組 織教師共同學習了有效教學論等的教學理念得到提升.對課堂有 效學習的內涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認識到：1有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教 學目標，滿足社會和個人的教育價值需求的一種現

11、代教學理念。2衡量教學是否有效的唯一標準是通過教師一段時間的教學以后，學生有無具體的進步和發展，如果學生不想學或是學了沒有結 果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學。同樣，如果學生學 得很累，也沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。（二）實踐成果1、教師的課堂教學能力獲得提升,教師的教學觀念,教學行為開始轉變,課堂教學面貌正以嶄新的姿態出現。我們的課堂教學已基本改變了教師單一的傳授知識的狀況，課題 組教師能夠關注自己的課堂教學，能夠認真預設自己的課堂教學，關 注教學中的情境創設、選擇恰當的教學方式，有效借助信息技術，精 心設計作業，努力提高課堂教學的有效性。2、教師的研究能力得到提升。這一階段的研究,課題組成員的課題意識得到加